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摘 要:目前語文教学中存在的片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象,授课者极尽“包装”、渲染、夸张、展示等手段,极力追求奢华、轰动、“精彩”、“艺术”的课堂,课堂教学演变成“课堂表演”,使语文课堂失去了语文教学的本性。新课程下的语文课应追求语文课堂教学的实效性。
关键词:小学语文 课堂教学 看课
中图分类号:G623.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0106-01
随着新课改的深入,灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱。但是,有些公开教学活动,把课堂教学演变成课堂表演。怎样的课才算是一节好课,我们该怎样去看课？这是我们广大教育者共同关注的问题。我认为应从以下几方面去看课。
1 看课要看学生的学习过程
现在很多公开课上,只要学生配合好,发言积极,出口精彩,便认为是一节好课。其实不然,我认为,看课不仅要看结果,更重要的是要看学生的学习过程,要看学生怎样从不会到学会的过程。因此,在课堂上学生的出丑和错误都是无关紧要的,重要的是看你如何引导学生把原先的无知抹去,变得有知,把原先的错误改为正确,这才是衡量一节课好差的标准。
2 看课要看学生的进步梯度
每一节课都应该争取学生有所进步。我发现很多教师在上课的时候,只注意自己环节的顺利过关,却对学生的错误视而不见,我认为也是不可取的,学生出错的时候正是教学信息最佳的捕捉时机,纠正他的错误即是学生进步的时候。比如有一位教师在教《画杨桃》这篇课文时,她在学生初读了这篇课文时问:这篇课文主要讲了一件什么事？有个学生这样回答:写了有个学生把杨桃画成了五角星。明显地这个学生没有把事情说完整,老师此时应该对他进一步点拨:这个学生把杨桃画成了五角星以后结果怎样呢？请你继续往下说好吗？那么这个学生就会知道如何往下说了。此时,老师再进一步点拨他:说得真棒！以后说事情,不但要说出什么事情,还要说出这件事情的结果。如果这位教师这样处理,那么我想这位学生以后在概括能力上肯定有进步！可是这位老师并没有这样做,只是说:“这样说对吗？”就叫别的学生了,下面一个学生不对,又让他坐下,直到叫了一个回答对的同学为止。
上课时不要忽视学生的每一处出错,哪怕这个错误很小,也要重视,纠正学生的错误就是学生的一次进步！
3 看课要看细节之处
很多人都认为看一节课要看这位老师的设计精不精巧,整体流不流畅。但其实很多教师的细节之处我认为也很重要！“上帝在细部”。一句无心的话,一次不经意的行为、一种惯常的态度……课堂教学中微不足道的细末之处,往往反映着教师的教学水平,折射着教师的教学智慧,体现出一位教师的实力和功力。点滴的微末决定着学的成败,丝毫的细节决定着课堂效率与质量。关注细节,其实就是关注新课程的理念是否落实到位,就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节,就是追求教学的高品位,就是追求教学的智慧;把握细节,更是提升教师教学智慧的必经之路。
我们发现,特级教师的课堂教学中善于用特有的教学机智去捕捉课堂的每一个教学细节,从“小事”入手,以小见大,见微知著,才能创造出完美的课堂。
4 看课要看语文味浓不浓
现在听很多老师上课,都有这样一个现象,教学手段很先进,多媒体、课件非常精彩,可在欣赏这些精美的画面的同时,我也遗憾地看到,我们语文课该有的浓浓的语文味却淡了许多。曾经听过一节课《花钟》,老师用课件收集了许多的鲜花,然后做了详细的有关花的知识的介绍。这是语文课吗？这更像常识课！语文应该是永远的语文,“习语言文”是它的本色,“语言是语文教学的根”。情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。没有对语言的深入理解,情感、态度、价值观的教育将成为无本之木。语文教师必须时时想着自己在“教语文”,时时想着从文本中寻找有独特精妙的表达方法作为训练点,引领学生反复揣摩,领悟作者用词造句的精妙。只有这样集腋成裘、聚沙成塔,语文大厦方可“巍巍乎高哉”！审视当下的语文教学,太多的资料补充,太多的媒体演示,太多的“非语文”、“泛语文”活动,太多的形同虚设的小组讨论、小组发言……都或多或少地减损了语文教学的功能。“语文课上要教语文！”这是一些老教育家“无奈的呼吁！”教语文,无非就是八个字:“字、词、句、篇”,“听、说、读、写”。前四个字指的是语文基础知识,后四个字指的是语文基本能力。正如陈钟樑老师所说:“语文课是美的,这种美潜伏在语言深处。语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。”
参考文献
[1] 贾志敏.我们怎样看课[J].小学教学,2008,3.
[2] 张庆.关于新课程改革的一些想法[Z].2005.
[3] 叶澜.《扎实、充实、丰实、平实、真实》——“什么样的课算一堂好课”[Z].
关键词:小学语文 课堂教学 看课
中图分类号:G623.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0106-01
随着新课改的深入,灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱。但是,有些公开教学活动,把课堂教学演变成课堂表演。怎样的课才算是一节好课,我们该怎样去看课？这是我们广大教育者共同关注的问题。我认为应从以下几方面去看课。
1 看课要看学生的学习过程
现在很多公开课上,只要学生配合好,发言积极,出口精彩,便认为是一节好课。其实不然,我认为,看课不仅要看结果,更重要的是要看学生的学习过程,要看学生怎样从不会到学会的过程。因此,在课堂上学生的出丑和错误都是无关紧要的,重要的是看你如何引导学生把原先的无知抹去,变得有知,把原先的错误改为正确,这才是衡量一节课好差的标准。
2 看课要看学生的进步梯度
每一节课都应该争取学生有所进步。我发现很多教师在上课的时候,只注意自己环节的顺利过关,却对学生的错误视而不见,我认为也是不可取的,学生出错的时候正是教学信息最佳的捕捉时机,纠正他的错误即是学生进步的时候。比如有一位教师在教《画杨桃》这篇课文时,她在学生初读了这篇课文时问:这篇课文主要讲了一件什么事？有个学生这样回答:写了有个学生把杨桃画成了五角星。明显地这个学生没有把事情说完整,老师此时应该对他进一步点拨:这个学生把杨桃画成了五角星以后结果怎样呢？请你继续往下说好吗？那么这个学生就会知道如何往下说了。此时,老师再进一步点拨他:说得真棒！以后说事情,不但要说出什么事情,还要说出这件事情的结果。如果这位教师这样处理,那么我想这位学生以后在概括能力上肯定有进步！可是这位老师并没有这样做,只是说:“这样说对吗？”就叫别的学生了,下面一个学生不对,又让他坐下,直到叫了一个回答对的同学为止。
上课时不要忽视学生的每一处出错,哪怕这个错误很小,也要重视,纠正学生的错误就是学生的一次进步！
3 看课要看细节之处
很多人都认为看一节课要看这位老师的设计精不精巧,整体流不流畅。但其实很多教师的细节之处我认为也很重要！“上帝在细部”。一句无心的话,一次不经意的行为、一种惯常的态度……课堂教学中微不足道的细末之处,往往反映着教师的教学水平,折射着教师的教学智慧,体现出一位教师的实力和功力。点滴的微末决定着学的成败,丝毫的细节决定着课堂效率与质量。关注细节,其实就是关注新课程的理念是否落实到位,就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节,就是追求教学的高品位,就是追求教学的智慧;把握细节,更是提升教师教学智慧的必经之路。
我们发现,特级教师的课堂教学中善于用特有的教学机智去捕捉课堂的每一个教学细节,从“小事”入手,以小见大,见微知著,才能创造出完美的课堂。
4 看课要看语文味浓不浓
现在听很多老师上课,都有这样一个现象,教学手段很先进,多媒体、课件非常精彩,可在欣赏这些精美的画面的同时,我也遗憾地看到,我们语文课该有的浓浓的语文味却淡了许多。曾经听过一节课《花钟》,老师用课件收集了许多的鲜花,然后做了详细的有关花的知识的介绍。这是语文课吗？这更像常识课！语文应该是永远的语文,“习语言文”是它的本色,“语言是语文教学的根”。情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。没有对语言的深入理解,情感、态度、价值观的教育将成为无本之木。语文教师必须时时想着自己在“教语文”,时时想着从文本中寻找有独特精妙的表达方法作为训练点,引领学生反复揣摩,领悟作者用词造句的精妙。只有这样集腋成裘、聚沙成塔,语文大厦方可“巍巍乎高哉”！审视当下的语文教学,太多的资料补充,太多的媒体演示,太多的“非语文”、“泛语文”活动,太多的形同虚设的小组讨论、小组发言……都或多或少地减损了语文教学的功能。“语文课上要教语文！”这是一些老教育家“无奈的呼吁！”教语文,无非就是八个字:“字、词、句、篇”,“听、说、读、写”。前四个字指的是语文基础知识,后四个字指的是语文基本能力。正如陈钟樑老师所说:“语文课是美的,这种美潜伏在语言深处。语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。”
参考文献
[1] 贾志敏.我们怎样看课[J].小学教学,2008,3.
[2] 张庆.关于新课程改革的一些想法[Z].2005.
[3] 叶澜.《扎实、充实、丰实、平实、真实》——“什么样的课算一堂好课”[Z].