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摘 要：新课程的教学实践过程碰到一些困难，而“学案”正是推进新课程教学改革的载体。本文抛砖引玉，就“学案”作为推进新课改载体的原因、“学案”的构成和“学案”的设计进行论述。
关键词：实践困难；“学案”设计；推进课改
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0009-02
随着新课程的全面推进和逐渐深入，许多老师感到无所适从，束手无策，困难迭起，不知道怎样具体地进行教学设计和如何搞好新课改的实施。笔者通过几年来对新课程教学的探索，认为“学案”是推进新课程教学改革的载体。
“学案”即学习方案，是教师根据教学内容、学情，围绕学习目标，基于问题和任务而设计的课堂学习导学材料。那么，为什么以“学案”为载体可以积极推进新课改呢？
一、“学案”作为推进新课改载体的原因
1.基于新课程理念。
要想全面提高学生的素质，必须以科学知识为基础和依托。必须面向全体学生，为了每一个学生的发展，全面融合能力、方法、情感、价值等方面的内容。为提高学生的专业和综合素养，培养学生终生学习的愿望和能力，为学生的可持续发展和终身学习打好基础。重视过程和方法，注重知识的发生、发展的过程，注重学生知识建构的过程。同时应以知识为载体促进学生心理健康的成长，形成高尚的人格。通过“学案”的设计能紧扣新课程理念，能体现以提高全体学生的素质作为教育工作者的首要职责。
2.基于新教材。
新教材不再强调知识本位，内容体系条理不够清晰，有些地方彼此不能相互支持，知识跨度大。同时对学科综合的要求很高，但在综合的过程中，许多知识点在衔接上有疏漏。另外新教材对结论性知识一般都不给予明确揭示，而是要求学生通过交流、讨论，自己归纳，得出结论。但是，新教材毕竟体现了新课程理念，给教师提供了更大的发挥空间。对知识跨度大，而本班学生又不能跨越时，教师可以根据学生的实际情况和具体的教学内容，通过学案设计“梯子”引导学生跨越；对于知识点在衔接上的疏漏，可以在学案上加以补充；对于学生交流、归纳、总结过程中难免产生的难解和疑惑甚至谬误之处，可以在学案上予以纠正。
3.基于教师角色的转变。
教师不再是知识传授的权威，而是学生学习活动的组织者、参与者、促进者和指导者。教师是导演，而学生才是演员。教师可以通过学案设计，为学生提供合作交流学习的时间和空间，给学生搭建展示的舞台，充分发挥教师在新课改中多元角色的作用。
4.基于学生学习方式的转变。
旧的学习方式是“以教师为中心”、“以教材为中心”，学生只作为教的客体，只是被动地接受。它限制甚至抹杀学生的主动性、能动性和独立性，使学生较多处于被动应付、机械训练、死记硬背和简单重复之中。它很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，因而容易让学生感到枯燥、乏味，负担较重。而教师通过学案设计，创造条件使学生想学，会学，能学（自主学习）。教师在学案中设置探究情景，创造探究氛围，调动学生学习的积极性，引导他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，促使他们自己主动去获取知识，发展能力（探究学习）；进而通过评价手段和根据不同学生的个性特长，建立共同积极思考、交流和互助，使所有学生都能相互支持、配合和互动，寻找完成学习任务的有效途径（合作学习）。
二、“学案”的基本构成
“学案”作为新课改的有效载体，教师必须明了“学案”的基本内容构成。
三、“学案”设计的具体方法
1.学习目标的设计。
用学生非常容易理解的语言来陈述学习目标，学习目标要简明扼要，明确具体，便于操作，使学生阅读目标后马上明了本节课的学习任务，进而调控本节课的学习进程。例如：知道“物质的量”是描述微观粒子集体的一个物理量；认识摩尔是“物质的量”的基本单位；学会根据微粒个数或质量计算“物质的量”等。
2.教学情景的设计。
在新课程的课堂上，作为主体的学生都是具有个性的鲜活生命个体，他们都有自己的真实情感和判断是非的能力，也有自己的知识经验和成长背景，更有自己的问题和困惑，我们可采用以下几种方式设置教学情景。①利用生活经验创设教学情景；②利用社会实践创设教学情景；③利用有价值的问题创设情景；④利用学生兴趣创设情景等等。
3.学习内容设计。
①有很清晰的知识主线。思路清晰，由浅入深，层层推进，以弥补新课程教材知识在条理性、系统性方面的不足。②有很明显的知识梯度。为了每个学生的发展，应依据技能形成四个学习阶段：定向→模仿→整合→熟练，以使学生一步一个脚印，一点一点体验成功的喜悦，从而达到降低知识难度和心理负担的目的。
4.练习的设计。
根据学习目标，先简单设计双向细目表，再根据双向细目表和学生实际设计练习题，设计时应考虑深度、广度和难度，此外，还应有拓展练习，供不同层次的同学在课内或课后完成。
5.学习方式的设计。
让学生全面参与教学活动，采用自主学习、探究学习和小组合作学习相结合的学习方式。以前，我们关注的是教师怎样教，知识点讲齐全了没有；而较少关注学生的学习状况和效果，学生听懂了没有，而现在教师是给学生提供一个平台，通过组织学生自主学习、合作学习，让学生自己去探究，自己去发现，自己去归纳，自己去纠错。遇到自己不能解决的问题先通过小组交流与合作，再不懂才需要教师的点拨。从而将学生的学会了没有，转化为会学了没有，引导他们研究怎样学才是最好的学习方法。
新一轮课程改革正在不断深入，“学案”作为推进新课改的载体，教师要在教学过程中投入热情，设计好“学案”，用好“学案”，相信我们在不断探索中定会取得满意的教学效果。
【责任编辑 韩立鹏】
关键词：实践困难；“学案”设计；推进课改
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0009-02
随着新课程的全面推进和逐渐深入，许多老师感到无所适从，束手无策，困难迭起，不知道怎样具体地进行教学设计和如何搞好新课改的实施。笔者通过几年来对新课程教学的探索，认为“学案”是推进新课程教学改革的载体。
“学案”即学习方案，是教师根据教学内容、学情，围绕学习目标，基于问题和任务而设计的课堂学习导学材料。那么，为什么以“学案”为载体可以积极推进新课改呢？
一、“学案”作为推进新课改载体的原因
1.基于新课程理念。
要想全面提高学生的素质，必须以科学知识为基础和依托。必须面向全体学生，为了每一个学生的发展，全面融合能力、方法、情感、价值等方面的内容。为提高学生的专业和综合素养，培养学生终生学习的愿望和能力，为学生的可持续发展和终身学习打好基础。重视过程和方法，注重知识的发生、发展的过程，注重学生知识建构的过程。同时应以知识为载体促进学生心理健康的成长，形成高尚的人格。通过“学案”的设计能紧扣新课程理念，能体现以提高全体学生的素质作为教育工作者的首要职责。
2.基于新教材。
新教材不再强调知识本位，内容体系条理不够清晰，有些地方彼此不能相互支持，知识跨度大。同时对学科综合的要求很高，但在综合的过程中，许多知识点在衔接上有疏漏。另外新教材对结论性知识一般都不给予明确揭示，而是要求学生通过交流、讨论，自己归纳，得出结论。但是，新教材毕竟体现了新课程理念，给教师提供了更大的发挥空间。对知识跨度大，而本班学生又不能跨越时，教师可以根据学生的实际情况和具体的教学内容，通过学案设计“梯子”引导学生跨越；对于知识点在衔接上的疏漏，可以在学案上加以补充；对于学生交流、归纳、总结过程中难免产生的难解和疑惑甚至谬误之处，可以在学案上予以纠正。
3.基于教师角色的转变。
教师不再是知识传授的权威，而是学生学习活动的组织者、参与者、促进者和指导者。教师是导演，而学生才是演员。教师可以通过学案设计，为学生提供合作交流学习的时间和空间，给学生搭建展示的舞台，充分发挥教师在新课改中多元角色的作用。
4.基于学生学习方式的转变。
旧的学习方式是“以教师为中心”、“以教材为中心”，学生只作为教的客体，只是被动地接受。它限制甚至抹杀学生的主动性、能动性和独立性，使学生较多处于被动应付、机械训练、死记硬背和简单重复之中。它很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，因而容易让学生感到枯燥、乏味，负担较重。而教师通过学案设计，创造条件使学生想学，会学，能学（自主学习）。教师在学案中设置探究情景，创造探究氛围，调动学生学习的积极性，引导他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，促使他们自己主动去获取知识，发展能力（探究学习）；进而通过评价手段和根据不同学生的个性特长，建立共同积极思考、交流和互助，使所有学生都能相互支持、配合和互动，寻找完成学习任务的有效途径（合作学习）。
二、“学案”的基本构成
“学案”作为新课改的有效载体，教师必须明了“学案”的基本内容构成。
三、“学案”设计的具体方法
1.学习目标的设计。
用学生非常容易理解的语言来陈述学习目标，学习目标要简明扼要，明确具体，便于操作，使学生阅读目标后马上明了本节课的学习任务，进而调控本节课的学习进程。例如：知道“物质的量”是描述微观粒子集体的一个物理量；认识摩尔是“物质的量”的基本单位；学会根据微粒个数或质量计算“物质的量”等。
2.教学情景的设计。
在新课程的课堂上，作为主体的学生都是具有个性的鲜活生命个体，他们都有自己的真实情感和判断是非的能力，也有自己的知识经验和成长背景，更有自己的问题和困惑，我们可采用以下几种方式设置教学情景。①利用生活经验创设教学情景；②利用社会实践创设教学情景；③利用有价值的问题创设情景；④利用学生兴趣创设情景等等。
3.学习内容设计。
①有很清晰的知识主线。思路清晰，由浅入深，层层推进，以弥补新课程教材知识在条理性、系统性方面的不足。②有很明显的知识梯度。为了每个学生的发展，应依据技能形成四个学习阶段：定向→模仿→整合→熟练，以使学生一步一个脚印，一点一点体验成功的喜悦，从而达到降低知识难度和心理负担的目的。
4.练习的设计。
根据学习目标，先简单设计双向细目表，再根据双向细目表和学生实际设计练习题，设计时应考虑深度、广度和难度，此外，还应有拓展练习，供不同层次的同学在课内或课后完成。
5.学习方式的设计。
让学生全面参与教学活动，采用自主学习、探究学习和小组合作学习相结合的学习方式。以前，我们关注的是教师怎样教，知识点讲齐全了没有；而较少关注学生的学习状况和效果，学生听懂了没有，而现在教师是给学生提供一个平台，通过组织学生自主学习、合作学习，让学生自己去探究，自己去发现，自己去归纳，自己去纠错。遇到自己不能解决的问题先通过小组交流与合作，再不懂才需要教师的点拨。从而将学生的学会了没有，转化为会学了没有，引导他们研究怎样学才是最好的学习方法。
新一轮课程改革正在不断深入，“学案”作为推进新课改的载体，教师要在教学过程中投入热情，设计好“学案”，用好“学案”，相信我们在不断探索中定会取得满意的教学效果。
【责任编辑 韩立鹏】