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摘 要：有效的作业批改方式，它不但可以评价学生作业本身，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段，更是师生之间进行感情沟通的纽带；作业评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
关键词：意义；弊端；策略
一、 课题的现实背景及意义
做作业是学生最经常、重要的独立学习活动。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要的意义。作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。它还是教师了解课堂教学效果，评价学生的学习成果，激发学生学习兴趣的重要方式。作业批改的形式多种多样，有“全收全改”“全收半改”“自批自改”等。而“全收全改”是长期以来广大教师普遍采用的方法，也是学校对教师的基本要求。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已授知识的掌握情况，有针对性地备好后面的课。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元，评价方法多样的评价体系，对学生学习的评价要关注其结果，更要关注其过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。”
二、 这种作业批改方式也存在着较大的弊端
（一） 占用教师大量的工作时间，明显影响教师专业发展
目前小学数学教师一般担任两个班的数学课，每周任课10课时左右，平均每天上2节课，光上课和批改作业就使我们的数学老师忙得不可开交了，就没有足够的时间精心备课和钻研业务。而批改后的工作、如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间来做。这样就不利于因材施教，全面提高教学质量，也不利于教师专业水平的提高，从而影响整个素质教育的实施。作业评价方式简单化，影响学生学习数学的兴趣由于时间限制，对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，对作业批改行为的实效性和它可能产生的后果却不加研究。而事实上用这种不带任何感情色彩的“√”“×”来评价学生的作业，影响师生之间思想、情感的交流，更重要的是直接影响学生的学习情绪：一个“√”不能向学生传递多少温情，而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠。学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，在作业中出现的错误得不到修改和指导。尽管老师花费很多时间批改了各种各样的作业，对学生的帮助也是有限的，有时还会影响他们学习数学的兴趣和信心。
（二） 缺乏自我评价过程，影响学生的责任心
养成全批全改的方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，怎么谈得上学生是学习的主人？包办代替的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力。学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”随着新课程实验的日益深入，作业批改环节中暴露出的弊端也日益突出，因此，小学数学作业批改方式值得认真研究。
三、 作业批改方法的策略
（一） 及时批改、反馈作业
要及时指导、及时批改、及时讲评、及时订正，这不仅能取得及时反馈、及时纠正、及时巩固等效果，而且能满足师生共同的心理需求，调动学生作业的积极性和自觉性。作业批改中的及时反馈与订正应注意以下几点：第一，教师要及时收齐并检查学生的完成情况，及时把正误信息及个别化、建设性、鼓励性的评语反馈给学生。实践证明，目前有些老师实行的A、B两本作业本轮流使用，延长了学生作业反馈的周期，不利于教师及时发现问题，掌握学情，也不利于学生拾遗不缺，及时订正。第二，教师要认真分析学生的作业情况，并作针对性、有重点的讲评。第三，要及时表扬认真完成作业的学生，对未完成或未认真完成的学生要做到心中有数，给予必要的警示，但不要公开批评或训斥。对于学生不完成作业或不能完成作业的问题，教师应仔细分析原因，并采取有效措施加以解决。第四，纠正错误作业时，要让学生做相同类型的其他作业或者对原作业题进行适当变更，要注意舉一反三。
（二） 灵活运用批改方式
作业批改，不能用单一的批改方式，应根据实际需要，灵活运用。常用的批改方式有全批全改、重点批改、巡视批改、面批面改、学生互批等。心理学家布朗曾对学生自我纠正作业错误和教师评改作业的优劣进行比较，提出在教师指导下学生自我批改作业的教学建议。他把高年级学生分成两组做算术练习。两组同学的算术能力相当，两组练习的问题也相同。学生做完练习后，一组由老师评定改正；另一组在教师指导下自己改正，并让学生把每日正确数与错误数分别统计成表，用来了解自己的进步情况。学期结束时，两组同学参加同样的测试，结果是学生自由改正的成绩明显优于教师批改组。这个研究提示我们，教师要考虑布置作业的多少和内容，更要考虑如何检查学生作业，因为这既是了解学生学习结果的渠道，又是让学生获得反馈信息的途径，更能直接激发学生学习的积极性。总之，无论采取何种批改方式，对于批改中发现的错误，教师都要引导学生认真做好析错、治错、改错和防错工作。同时要充分发挥学生在作业批改中的主体作用，提高学生的参与度，让信息在师生、生生间多向交流，从而锻炼学生的自我学习能力。
四、 总结
批改方法需占用一部分课堂时间，那么就需要老师安排好，不要影响新授课的质量。刚开始学生不习惯，可能会有些乱。但只要用心用不了多长时间就可以适应并习惯的。关键是带给你的效果是其他方面无法比拟的。作业，这样一个学生最基本的日常独立学习活动，不再单纯只是检验教学效果和了解学生掌握情况的一种途径，而真正变成了提高学生独立能力和培养自主学习习惯的良好途径。
参考文献：
[1]杜琴.小学数学作业批改策略浅谈[J].群文天地，2012（08）.
[2]张宇.小学数学作业批改方式的变革[J].学周刊，2012（20）.
[3]韩成.浅析数学作业的误区及对策[J].学周刊，2018（01）.
作者简介：
王华，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山彝族自治州冕宁县铁厂小学校。
关键词：意义；弊端；策略
一、 课题的现实背景及意义
做作业是学生最经常、重要的独立学习活动。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要的意义。作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。它还是教师了解课堂教学效果，评价学生的学习成果，激发学生学习兴趣的重要方式。作业批改的形式多种多样，有“全收全改”“全收半改”“自批自改”等。而“全收全改”是长期以来广大教师普遍采用的方法，也是学校对教师的基本要求。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已授知识的掌握情况，有针对性地备好后面的课。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元，评价方法多样的评价体系，对学生学习的评价要关注其结果，更要关注其过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。”
二、 这种作业批改方式也存在着较大的弊端
（一） 占用教师大量的工作时间，明显影响教师专业发展
目前小学数学教师一般担任两个班的数学课，每周任课10课时左右，平均每天上2节课，光上课和批改作业就使我们的数学老师忙得不可开交了，就没有足够的时间精心备课和钻研业务。而批改后的工作、如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间来做。这样就不利于因材施教，全面提高教学质量，也不利于教师专业水平的提高，从而影响整个素质教育的实施。作业评价方式简单化，影响学生学习数学的兴趣由于时间限制，对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，对作业批改行为的实效性和它可能产生的后果却不加研究。而事实上用这种不带任何感情色彩的“√”“×”来评价学生的作业，影响师生之间思想、情感的交流，更重要的是直接影响学生的学习情绪：一个“√”不能向学生传递多少温情，而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠。学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，在作业中出现的错误得不到修改和指导。尽管老师花费很多时间批改了各种各样的作业，对学生的帮助也是有限的，有时还会影响他们学习数学的兴趣和信心。
（二） 缺乏自我评价过程，影响学生的责任心
养成全批全改的方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，怎么谈得上学生是学习的主人？包办代替的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力。学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”随着新课程实验的日益深入，作业批改环节中暴露出的弊端也日益突出，因此，小学数学作业批改方式值得认真研究。
三、 作业批改方法的策略
（一） 及时批改、反馈作业
要及时指导、及时批改、及时讲评、及时订正，这不仅能取得及时反馈、及时纠正、及时巩固等效果，而且能满足师生共同的心理需求，调动学生作业的积极性和自觉性。作业批改中的及时反馈与订正应注意以下几点：第一，教师要及时收齐并检查学生的完成情况，及时把正误信息及个别化、建设性、鼓励性的评语反馈给学生。实践证明，目前有些老师实行的A、B两本作业本轮流使用，延长了学生作业反馈的周期，不利于教师及时发现问题，掌握学情，也不利于学生拾遗不缺，及时订正。第二，教师要认真分析学生的作业情况，并作针对性、有重点的讲评。第三，要及时表扬认真完成作业的学生，对未完成或未认真完成的学生要做到心中有数，给予必要的警示，但不要公开批评或训斥。对于学生不完成作业或不能完成作业的问题，教师应仔细分析原因，并采取有效措施加以解决。第四，纠正错误作业时，要让学生做相同类型的其他作业或者对原作业题进行适当变更，要注意舉一反三。
（二） 灵活运用批改方式
作业批改，不能用单一的批改方式，应根据实际需要，灵活运用。常用的批改方式有全批全改、重点批改、巡视批改、面批面改、学生互批等。心理学家布朗曾对学生自我纠正作业错误和教师评改作业的优劣进行比较，提出在教师指导下学生自我批改作业的教学建议。他把高年级学生分成两组做算术练习。两组同学的算术能力相当，两组练习的问题也相同。学生做完练习后，一组由老师评定改正；另一组在教师指导下自己改正，并让学生把每日正确数与错误数分别统计成表，用来了解自己的进步情况。学期结束时，两组同学参加同样的测试，结果是学生自由改正的成绩明显优于教师批改组。这个研究提示我们，教师要考虑布置作业的多少和内容，更要考虑如何检查学生作业，因为这既是了解学生学习结果的渠道，又是让学生获得反馈信息的途径，更能直接激发学生学习的积极性。总之，无论采取何种批改方式，对于批改中发现的错误，教师都要引导学生认真做好析错、治错、改错和防错工作。同时要充分发挥学生在作业批改中的主体作用，提高学生的参与度，让信息在师生、生生间多向交流，从而锻炼学生的自我学习能力。
四、 总结
批改方法需占用一部分课堂时间，那么就需要老师安排好，不要影响新授课的质量。刚开始学生不习惯，可能会有些乱。但只要用心用不了多长时间就可以适应并习惯的。关键是带给你的效果是其他方面无法比拟的。作业，这样一个学生最基本的日常独立学习活动，不再单纯只是检验教学效果和了解学生掌握情况的一种途径，而真正变成了提高学生独立能力和培养自主学习习惯的良好途径。
参考文献：
[1]杜琴.小学数学作业批改策略浅谈[J].群文天地，2012（08）.
[2]张宇.小学数学作业批改方式的变革[J].学周刊，2012（20）.
[3]韩成.浅析数学作业的误区及对策[J].学周刊，2018（01）.
作者简介：
王华，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山彝族自治州冕宁县铁厂小学校。