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情感是学生作文的原动力。学生作文是自己的所见所闻，表达自己的所思所想，写作便是件快乐的事情，写出来的作文也会文从句顺。如果让孩子写没有生活体验的故事，表达无关其痛痒的感情，势必让他们勉为其难。作为一个语文教育工作者，要深刻领会课程标准的精神，注重对学生写作兴趣的培养，想方设法让学生激情满怀地投入写作，真正做到思路开阔，感情充沛，文采飞扬，让作文课充满童真童趣，洋溢着生命的活力。
活用教材
语文教材是一个储满情感的仓库。“情者文之经”，语言文字是表情达意的工具，文章是传达情感信息的载体。因此，语文教师要特别注意“披文入情”，巧妙利用文本来激发和引导学生的情感，培养学生写作的兴趣。例如，课文《海伦·凯勒》是一篇文质优美、感人至深的文章，让人怜惜、感动、佩服。在学习文本后，笔者设计了一个“引情”环节：“同学们，你们想对海伦说些什么呢？”。由于孩子们理解了文本，在感情上引起了共鸣，课堂上情感涌动，情思如潮。学生甲写道：“海伦，我想对你说，你是一个勇敢的孩子，你虽然与有声有色的世界隔绝了，但你是个不向命运低头的人，这一点真的很让我佩服。真的，你知道吗？当你在拼命地摸读盲文，嫩白的小手摸出了血，我真心疼啊！没想到你这么小的年纪就具有这样不屈不挠的精神，真让人佩服呀！”……
听着学生们一句句发自肺腑的表白，笔者由衷地为孩子生发的真情实感而骄傲。这时，笔者适时点拨：“同学们，既然海伦这样不向命运低头，这样努力地学习，想想自己，你们又怎么样呢？认真想一想，我们与海伦可真是天壤之别呀！同学们，拿起你的笔，写出你这时的想法吧”。这次课堂练笔的作业，学生写得都很精彩。
在体验中抒情
写作源于心灵对世界、对人的惊喜和感悟，源于对自身经验、自身情感的一种体验。写作者把自己亲历和感悟到的生命体验和感情能量转化为高昂的写作激情，就会强烈地驱使自己倾吐内心的感受。语文教师更应该引导学生体验过程的幸福，用笔讴歌自己感受到的美好事物。例如：六年级语文要求学生在实践中运用语文，笔者设计了小练笔“尝尝做手抄报的苦和甜”，要求每个学生必须自己独立完成任务。在评奖课上，请获奖的学生说说自己的感受。没想到学生说得言真意切，感人至深。学生张萍的习作是这样写的：“今天第一节课，老师就交给我们一个任务，叫我们做手抄报。做手抄报不是很简单吗？我蛮有自信的。过一会儿，老师发白纸给我们，顺便说星期四下午交上来。我想过不了几十分钟，就会把一幅美丽的手抄报交上来，还要用四天吗？可是都两天了，纸上还是空空的。哎，到底怎么做吗？终于想到一个办法，于是我拿出了纸开始做起来。真做了，可又嫌自己的字丑便把纸给扔了，然后又和别的同学借了几张纸，可又嫌自己的画不好看，又把扔了，就这样接二连三的扔纸，扔纸……”
听着听着，我仿佛看到了学生那充满自信的眼神，那挥毫泼墨的专注，笔者会心地笑了：这不就是有感而发吗？不就是收获过程的喜悦吗？这不就是“情动而辞发”吗？
创设情境
小学生的思维以直观形象思维为主，特定的情境总是诱发特殊的感受，特殊的感受会引发他们特别的认识和行为。只有当人的情感受到环境、事物、气氛的感染时，才能爆发出相应的情感，当内心涌起不能自已的情感时，便要用文辞表达出来。“情以物迁，辞以情发。”人们身边绚丽多彩的大自然，给学生提供了丰富的写作素材，富有情趣的社会生活使学生的作文变得生动活泼，情趣盎然。我们必须帮助学生捕捉写作时机，有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，激发学生的写作欲望。
阳春三月，草长莺飞，正是放风筝的大好季节。笔者向学生提出将去田野放风筝，但是必须放自己做的风筝。过了几天，我们按计划如期进行。看到他们在田野中自由奔跑，并为自己亲手做的风筝能飞上天而欢呼雀跃，笔者便提出结束后把你做风筝、放风筝的过程写下来的要求。在习作交流环节中，有写制作风筝的，比如：“星期六傍晚，我和姐姐在家门前的一条大路上放风筝，可总飞不起来，顿时，我像泄了气的皮球。现在我明白了，原来做风筝并不是一件容易的事。最后，告诉你一个小诀窍：做风筝不但要牢固，而且还要稳定哦！”有写放风筝的过程的，如：“今天，我们终于要放风筝了。可是没想到的是，放了大半天，也跑了大半天，风筝也转了大半天，可就是怎么也飞不起来，在地上转来转去，像风车一样。我气得要命，把这破烂风筝放在脚底下死命地踩，嘿，真是‘中看不中用’的东西呀！”又如：“你看，同学们玩得多开心呀！一个个在操场上跳呀，蹦呀，嘴里还大喊着，哦，飞起来了……飞起来了……更有趣的是那位同学手里拽着一个小圆片，也在操场上跑着，怎么也飞不起来，可他还是在那里跑着，满头大汗，满脸通红，玩得很开心，有的同学已经跑到农民伯伯的田里了。”
记得一位名人说过：“如果作者不把血、感情流注到文章里，文章又怎能有燃烧的热情和光彩呢？”正因为如此，语文教师不仅要善于引导学生到特定的情境中观察、思考，更要使学生入“境”生情，融“情”于境，这样才能言其心声。只有重视学生写作情感的培养，才能打开写作思路，以情融情，以情言情，作文课堂才能充满真情，作文教学才能真正充满活力。
（作者单位：江苏省淮安市博里镇中心小学）
活用教材
语文教材是一个储满情感的仓库。“情者文之经”，语言文字是表情达意的工具，文章是传达情感信息的载体。因此，语文教师要特别注意“披文入情”，巧妙利用文本来激发和引导学生的情感，培养学生写作的兴趣。例如，课文《海伦·凯勒》是一篇文质优美、感人至深的文章，让人怜惜、感动、佩服。在学习文本后，笔者设计了一个“引情”环节：“同学们，你们想对海伦说些什么呢？”。由于孩子们理解了文本，在感情上引起了共鸣，课堂上情感涌动，情思如潮。学生甲写道：“海伦，我想对你说，你是一个勇敢的孩子，你虽然与有声有色的世界隔绝了，但你是个不向命运低头的人，这一点真的很让我佩服。真的，你知道吗？当你在拼命地摸读盲文，嫩白的小手摸出了血，我真心疼啊！没想到你这么小的年纪就具有这样不屈不挠的精神，真让人佩服呀！”……
听着学生们一句句发自肺腑的表白，笔者由衷地为孩子生发的真情实感而骄傲。这时，笔者适时点拨：“同学们，既然海伦这样不向命运低头，这样努力地学习，想想自己，你们又怎么样呢？认真想一想，我们与海伦可真是天壤之别呀！同学们，拿起你的笔，写出你这时的想法吧”。这次课堂练笔的作业，学生写得都很精彩。
在体验中抒情
写作源于心灵对世界、对人的惊喜和感悟，源于对自身经验、自身情感的一种体验。写作者把自己亲历和感悟到的生命体验和感情能量转化为高昂的写作激情，就会强烈地驱使自己倾吐内心的感受。语文教师更应该引导学生体验过程的幸福，用笔讴歌自己感受到的美好事物。例如：六年级语文要求学生在实践中运用语文，笔者设计了小练笔“尝尝做手抄报的苦和甜”，要求每个学生必须自己独立完成任务。在评奖课上，请获奖的学生说说自己的感受。没想到学生说得言真意切，感人至深。学生张萍的习作是这样写的：“今天第一节课，老师就交给我们一个任务，叫我们做手抄报。做手抄报不是很简单吗？我蛮有自信的。过一会儿，老师发白纸给我们，顺便说星期四下午交上来。我想过不了几十分钟，就会把一幅美丽的手抄报交上来，还要用四天吗？可是都两天了，纸上还是空空的。哎，到底怎么做吗？终于想到一个办法，于是我拿出了纸开始做起来。真做了，可又嫌自己的字丑便把纸给扔了，然后又和别的同学借了几张纸，可又嫌自己的画不好看，又把扔了，就这样接二连三的扔纸，扔纸……”
听着听着，我仿佛看到了学生那充满自信的眼神，那挥毫泼墨的专注，笔者会心地笑了：这不就是有感而发吗？不就是收获过程的喜悦吗？这不就是“情动而辞发”吗？
创设情境
小学生的思维以直观形象思维为主，特定的情境总是诱发特殊的感受，特殊的感受会引发他们特别的认识和行为。只有当人的情感受到环境、事物、气氛的感染时，才能爆发出相应的情感，当内心涌起不能自已的情感时，便要用文辞表达出来。“情以物迁，辞以情发。”人们身边绚丽多彩的大自然，给学生提供了丰富的写作素材，富有情趣的社会生活使学生的作文变得生动活泼，情趣盎然。我们必须帮助学生捕捉写作时机，有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，激发学生的写作欲望。
阳春三月，草长莺飞，正是放风筝的大好季节。笔者向学生提出将去田野放风筝，但是必须放自己做的风筝。过了几天，我们按计划如期进行。看到他们在田野中自由奔跑，并为自己亲手做的风筝能飞上天而欢呼雀跃，笔者便提出结束后把你做风筝、放风筝的过程写下来的要求。在习作交流环节中，有写制作风筝的，比如：“星期六傍晚，我和姐姐在家门前的一条大路上放风筝，可总飞不起来，顿时，我像泄了气的皮球。现在我明白了，原来做风筝并不是一件容易的事。最后，告诉你一个小诀窍：做风筝不但要牢固，而且还要稳定哦！”有写放风筝的过程的，如：“今天，我们终于要放风筝了。可是没想到的是，放了大半天，也跑了大半天，风筝也转了大半天，可就是怎么也飞不起来，在地上转来转去，像风车一样。我气得要命，把这破烂风筝放在脚底下死命地踩，嘿，真是‘中看不中用’的东西呀！”又如：“你看，同学们玩得多开心呀！一个个在操场上跳呀，蹦呀，嘴里还大喊着，哦，飞起来了……飞起来了……更有趣的是那位同学手里拽着一个小圆片，也在操场上跑着，怎么也飞不起来，可他还是在那里跑着，满头大汗，满脸通红，玩得很开心，有的同学已经跑到农民伯伯的田里了。”
记得一位名人说过：“如果作者不把血、感情流注到文章里，文章又怎能有燃烧的热情和光彩呢？”正因为如此，语文教师不仅要善于引导学生到特定的情境中观察、思考，更要使学生入“境”生情，融“情”于境，这样才能言其心声。只有重视学生写作情感的培养，才能打开写作思路，以情融情，以情言情，作文课堂才能充满真情，作文教学才能真正充满活力。
（作者单位：江苏省淮安市博里镇中心小学）