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摘要：随着经济全球化和文化多元化的不断深化，语言学习已成为中小学教育的重中之重。英语学科是高中阶段学生须学习和掌握的科目之一，为面对全体学生，注重学生的个体差异性，分层次教学的应用尤为关键。本文首先论文高中英语学科分层次教学的理论基础，进而阐释分层次教学的必要性，最后，从学生层次划分、教学目标、教学方法和教学时间安排等各部分层次划分的角度论述英语学科分层次教学的策略。通过研究旨在为高中阶段英语教师科学采用分层教学提供可参考和借鉴性。
关键词：分层教学;高中英语;教学目标
分层次教学方法是新课改以来在一线教学中逐步推行的教学方法，其基本特点表现于立足于全体学生，尊重学生的个别差异性，有针对性地开展教学，以促使不同基础的学生都能得到充分发展。本文以高中英语学科为切入点，重点探讨分层次教学在英语学科中应用的策略和方法。
一、高中英语学科分层次教学的理论依据
依据于教育教学活动开展的个别差异性和循序渐进性教学原则，受到学生英语学习基础、学习水平和生活经验等的影响，加之，高中阶段英语学习难度加大，教学中应考虑不同学习基础的学生，采用分层次教学，使得所有学生都能参与课堂活动且得到一定水平的提升。另外，依据于维果茨基的“最近发展区”的基本观点，了解学生现阶段的学习状况和水平，制定可达到的学习目标和任务，使得学生学习明确性有所提升。
二、高中英语学科分层次教学的必要性
高中英语学科分析次教学的必要性体现于几方面，一是学生英语基础差较大。随着高中英语难度的加大，不同英语基础和学习水平的学生的学习状况表现出一定的差异性;二是面对高考的压力，学生在英语学习方面往往表现出较大的差异化，如何有针对性地带动不同层次的学生进行高效率学习，避免“一刀切”，还需要开展分层次教学。三是为了促进每一位学生都得到发展，满足高中阶段学生英语学习的个别需求，传统“大一统”的教学模式已不再适应教学需求，有必要实施分层次教学。
三、高中英语学科分层次教学策略分析
（一）学生层次的划分
高中英语分层次教学在学生方面的层次划分应注重学生的基础知识，即在高一入学考试之时，按照学生英语能力测验和综合表现，将学生划分为三个不同的层次，分别是优秀层、良好层和基础层。为不同层次水平的学生建立学习档案，按照学期为单元，每学期结束后，重新按照学生本学期的英语测试成绩、课堂表现等进行层次划分，以此做到“弹性分层”。
（二）教学目标的层次划分
促进班级中所有学生的整体进度和发展，要求英语教师依据学生分层情况确定与该层次学生相对应的教学目标，不仅使得英语教学的针对性有所提高，而且调动了学生参与课堂学习和活动的积极性。教学目标分层情况见表1所示。
根据表1中高中英语教学不同目标和各个层次的划分，教师做出层次化的教学安排，使得教学活动中不同层次的学生都能参与课堂活动，从而得以进步和发展。
（三）教學方法的层次划分
针对层次化的教学目标和教学任务，应采用与之相匹配的教学方法，各个层次的教学方法具体见表2所示。
根据表2中不同层次学生相对应的教学方法，通常在教学过程中教师应首先讲解本节课的基础内容，讲解结束后安排基础层学生进行学习;随后组织学生开展课堂活动，调动良好层和优秀层学生参与课堂的积极性，课堂活动结束后安排良好层学生进行课堂巩固训练，优秀层学生拓展和延伸所学知识。同时，引导优秀层学生培养自学的习惯，以提高自主学习水平和能力。
（四）教学时间的层次划分
由于高中英语学科课堂活动进行了层次化划分，教学实践也应结合各层次学生的实际情况进行明确的划分，以保证在规定的教学时间内完成高中英语学科的教学任务，时间安排见表3所示。
结合表3高中英语学科教学时间安排，教师应根据班级学生的学习情况灵活地开展教学实践，使得教学活动既能兼顾基础层和良好层的学生，又能引导优秀层学生进行英语知识的拓展和延伸，以此促进班级中所有学生的进一步发展和进步。另外，针对不同层次的学生，采用的评价方式也存在差异化。
总之，随着新课改的不断推进，高中英语学科适应新课改，仍需关注学生的学习情况，尝试采用新型教学方法，敢于推陈出新，提高英语课堂教学效果。本文以分层次教学为例，从学生、教学目标、教学方法、时间及评价等几部分论述了分层的方法，针对不同层次的学生提出差异性的教学策略，以促进班级所有学生都能得到进一步发展和进步。
参考文献：
[1]蒋丽梅.英语教学中的生活化策略研究综述[J].重庆三峡学院学报，2015（5）：125-126.
[2]彭玉明.分层教学在高中英语教学中的适用性研究[J].当代教育理论与实践，2016（8）：78-79.
[3]王月.中职英语分层次教学存在的问题及解决方法[J].才智，2016（09）：56-57.
（平潭岚华中学 福建平潭 350400）
关键词：分层教学;高中英语;教学目标
分层次教学方法是新课改以来在一线教学中逐步推行的教学方法，其基本特点表现于立足于全体学生，尊重学生的个别差异性，有针对性地开展教学，以促使不同基础的学生都能得到充分发展。本文以高中英语学科为切入点，重点探讨分层次教学在英语学科中应用的策略和方法。
一、高中英语学科分层次教学的理论依据
依据于教育教学活动开展的个别差异性和循序渐进性教学原则，受到学生英语学习基础、学习水平和生活经验等的影响，加之，高中阶段英语学习难度加大，教学中应考虑不同学习基础的学生，采用分层次教学，使得所有学生都能参与课堂活动且得到一定水平的提升。另外，依据于维果茨基的“最近发展区”的基本观点，了解学生现阶段的学习状况和水平，制定可达到的学习目标和任务，使得学生学习明确性有所提升。
二、高中英语学科分层次教学的必要性
高中英语学科分析次教学的必要性体现于几方面，一是学生英语基础差较大。随着高中英语难度的加大，不同英语基础和学习水平的学生的学习状况表现出一定的差异性;二是面对高考的压力，学生在英语学习方面往往表现出较大的差异化，如何有针对性地带动不同层次的学生进行高效率学习，避免“一刀切”，还需要开展分层次教学。三是为了促进每一位学生都得到发展，满足高中阶段学生英语学习的个别需求，传统“大一统”的教学模式已不再适应教学需求，有必要实施分层次教学。
三、高中英语学科分层次教学策略分析
（一）学生层次的划分
高中英语分层次教学在学生方面的层次划分应注重学生的基础知识，即在高一入学考试之时，按照学生英语能力测验和综合表现，将学生划分为三个不同的层次，分别是优秀层、良好层和基础层。为不同层次水平的学生建立学习档案，按照学期为单元，每学期结束后，重新按照学生本学期的英语测试成绩、课堂表现等进行层次划分，以此做到“弹性分层”。
（二）教学目标的层次划分
促进班级中所有学生的整体进度和发展，要求英语教师依据学生分层情况确定与该层次学生相对应的教学目标，不仅使得英语教学的针对性有所提高，而且调动了学生参与课堂学习和活动的积极性。教学目标分层情况见表1所示。
根据表1中高中英语教学不同目标和各个层次的划分，教师做出层次化的教学安排，使得教学活动中不同层次的学生都能参与课堂活动，从而得以进步和发展。
（三）教學方法的层次划分
针对层次化的教学目标和教学任务，应采用与之相匹配的教学方法，各个层次的教学方法具体见表2所示。
根据表2中不同层次学生相对应的教学方法，通常在教学过程中教师应首先讲解本节课的基础内容，讲解结束后安排基础层学生进行学习;随后组织学生开展课堂活动，调动良好层和优秀层学生参与课堂的积极性，课堂活动结束后安排良好层学生进行课堂巩固训练，优秀层学生拓展和延伸所学知识。同时，引导优秀层学生培养自学的习惯，以提高自主学习水平和能力。
（四）教学时间的层次划分
由于高中英语学科课堂活动进行了层次化划分，教学实践也应结合各层次学生的实际情况进行明确的划分，以保证在规定的教学时间内完成高中英语学科的教学任务，时间安排见表3所示。
结合表3高中英语学科教学时间安排，教师应根据班级学生的学习情况灵活地开展教学实践，使得教学活动既能兼顾基础层和良好层的学生，又能引导优秀层学生进行英语知识的拓展和延伸，以此促进班级中所有学生的进一步发展和进步。另外，针对不同层次的学生，采用的评价方式也存在差异化。
总之，随着新课改的不断推进，高中英语学科适应新课改，仍需关注学生的学习情况，尝试采用新型教学方法，敢于推陈出新，提高英语课堂教学效果。本文以分层次教学为例，从学生、教学目标、教学方法、时间及评价等几部分论述了分层的方法，针对不同层次的学生提出差异性的教学策略，以促进班级所有学生都能得到进一步发展和进步。
参考文献：
[1]蒋丽梅.英语教学中的生活化策略研究综述[J].重庆三峡学院学报，2015（5）：125-126.
[2]彭玉明.分层教学在高中英语教学中的适用性研究[J].当代教育理论与实践，2016（8）：78-79.
[3]王月.中职英语分层次教学存在的问题及解决方法[J].才智，2016（09）：56-57.
（平潭岚华中学 福建平潭 350400）