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【摘要】甘肃省酒泉中学进入新课改至今，我一直在担任着高中英语这门学科的新课改教学。从刚开始的手足无错到现在的胸有成竹；从呆板的填鸭式教学到现在的注重以学生为主体的互动式教学。一路走来，我迷茫过，也质疑过，但最终还是适应了新课改。
【关键词】英语 思索 新课改
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0116-02
前言：
新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和交际的综合运用语言的能力。它的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上。与以往大纲教学理念相比，新课标更体现了素质教育精神和人文思想，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，真正实现通过英语教学促进学生全面发展的目的。奔着这一目标，我在备课，教学， 评价这三个方面是这样做的。
1.备课
备课，根据新课标的精神要求及新教材题材新颖广泛，贴近生活的特征，我充分考虑语言学习的整体性，创造性地使用了教材，不但注重语言点的学习，还注重挖掘背景知识，利用语言材料中的有效人文元素，使学生在掌握语言知识和技能的同时，也能逐步形成良好的人文素养，为将来的生存发展打下基础，从而真正实现语言学习的社会意义。语言学习有许多主题和环节，我根据所带学生的不同特点，有时主题、背景材料学生不是很理解，我就在整合教材时把warming up 和listening合成一节课，为学生对reading的理解提供资源。（因为大多数主题，warming up跟listening都是给reading铺垫的 ）。有时主题学生很感兴趣，直接warming up去掉，变成speaking，然后导入reading。在reading设计里面，我也本着贴合自己学生的实际的问题，以鼓励为主的原则，设定适宜的教学目标和恰当的教学方式。备课上我虽然在用心大胆地做着，但是我深知一定还存在着许多问题。所以我一直把新课改精髓的融会贯通放在指导我工作的首位，一点也不敢松懈对新课改的学习与理解。
2.教学
教学，新课标提出了以学生的发展为本的教学理念，因此我牢记三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生终生学习能力的发展；在教学中我以鼓励为主，尊重学生的个性和需求。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，并积极创造条件让学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达和交流，发展综合语言运用能力。但这是最理想的状态，而现实教学操作中，由于学生基础差、听说读写能力低、学习方法不当、厌学等因素的影响，导致学生不能全面参与英语交流与应用，使我的教学任务更加繁重。（在有限的课时内，不仅要完成规定的教学任务，还要尽快帮助学生理解基础的语法知识、提高词汇量、甚至帮助他们适应高中英语的学习）所以大家在我课后记里可以发现目前我的新课改教学在调动学生积极主动学习方面还存在着这样那样的问题，课堂气氛还是不够活跃。
3.评价
评价，新课标所倡导的形成性评价理念对传统的终结性评价方式提出了挑战，它以学生的综合语言运用能力的发展过程为评价的基础，尊重人的个体差异和发展过程中的不平衡，重视学习者在学习过程中的进步；评价不再是单一的在教学完结后的简单的笔试，而是贯穿于日常教学的各个环节中的，包括考试在内的合理而有效的评价系统，能够全面反映学生在情感态度，学习策略，知识技能，文化意识等方面的综合发展状况，能够激励和促进学生的学习和个性发展。本着这个目的，我在学分认定的时候，注重学生学习英语的过程，（包括学习积极主动性，课堂纪律，作业及任务的完成情况）而非仅仅看最终的考试成绩。比如学习较吃力的同学，她在英语学习的过程中一直都表现不错，只是由于基础确实薄弱，在这个阶段还一时无法成绩提高到及格这个线上，我就给于她及格以资鼓励（当然她们一般情况下都可以考到50分以上）。对于学习不够主动，完成不了学习任务，课堂纪律遵守不是很好的学生，我找他们谈话，如果有改正，有进步，那就给予肯定，允许其过程不存在问题，否则就过程不过，让其认识到该阶段的错误，并为下个阶段的学习做好思想上的准备。
总结：
经过两年的工作，我基本完成了高中英语必修模块及选修模块的教学任务。虽然第一次接触高中新课程改革，而且在教学的具体实施过程中存在这样那样的问题；而我不断地思索，不断地努力，终于克服了种种困难，取得了阶段性的成果。我深信，新课改并非一朝一夕就能把握好的，目前的所谓的成果可能还仅仅是开启新课改精髓的第一步，我已做好的准备，打算“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]教育部：《普通高级中学英语课程标准（征求意见稿）》
[2]孙敏：英美文学课教学改革与学生自主学习能力的培养 [N]；中国教育报
[3]普通高中英语课程标准（实验）解读 江苏教育出版社 2004年5月
[4]《外语教学与研究》 外语教学与研究出版社 2005年第二期
[5]How to Increase Reading Ability Albert J. Harris
[6]Teaching Faster Reading， Fry， Edward， Cambridge University Press
[7]Cooperative Development， Edge， J， ELT Journal
【关键词】英语 思索 新课改
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0116-02
前言：
新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和交际的综合运用语言的能力。它的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上。与以往大纲教学理念相比，新课标更体现了素质教育精神和人文思想，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，真正实现通过英语教学促进学生全面发展的目的。奔着这一目标，我在备课，教学， 评价这三个方面是这样做的。
1.备课
备课，根据新课标的精神要求及新教材题材新颖广泛，贴近生活的特征，我充分考虑语言学习的整体性，创造性地使用了教材，不但注重语言点的学习，还注重挖掘背景知识，利用语言材料中的有效人文元素，使学生在掌握语言知识和技能的同时，也能逐步形成良好的人文素养，为将来的生存发展打下基础，从而真正实现语言学习的社会意义。语言学习有许多主题和环节，我根据所带学生的不同特点，有时主题、背景材料学生不是很理解，我就在整合教材时把warming up 和listening合成一节课，为学生对reading的理解提供资源。（因为大多数主题，warming up跟listening都是给reading铺垫的 ）。有时主题学生很感兴趣，直接warming up去掉，变成speaking，然后导入reading。在reading设计里面，我也本着贴合自己学生的实际的问题，以鼓励为主的原则，设定适宜的教学目标和恰当的教学方式。备课上我虽然在用心大胆地做着，但是我深知一定还存在着许多问题。所以我一直把新课改精髓的融会贯通放在指导我工作的首位，一点也不敢松懈对新课改的学习与理解。
2.教学
教学，新课标提出了以学生的发展为本的教学理念，因此我牢记三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生终生学习能力的发展；在教学中我以鼓励为主，尊重学生的个性和需求。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，并积极创造条件让学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达和交流，发展综合语言运用能力。但这是最理想的状态，而现实教学操作中，由于学生基础差、听说读写能力低、学习方法不当、厌学等因素的影响，导致学生不能全面参与英语交流与应用，使我的教学任务更加繁重。（在有限的课时内，不仅要完成规定的教学任务，还要尽快帮助学生理解基础的语法知识、提高词汇量、甚至帮助他们适应高中英语的学习）所以大家在我课后记里可以发现目前我的新课改教学在调动学生积极主动学习方面还存在着这样那样的问题，课堂气氛还是不够活跃。
3.评价
评价，新课标所倡导的形成性评价理念对传统的终结性评价方式提出了挑战，它以学生的综合语言运用能力的发展过程为评价的基础，尊重人的个体差异和发展过程中的不平衡，重视学习者在学习过程中的进步；评价不再是单一的在教学完结后的简单的笔试，而是贯穿于日常教学的各个环节中的，包括考试在内的合理而有效的评价系统，能够全面反映学生在情感态度，学习策略，知识技能，文化意识等方面的综合发展状况，能够激励和促进学生的学习和个性发展。本着这个目的，我在学分认定的时候，注重学生学习英语的过程，（包括学习积极主动性，课堂纪律，作业及任务的完成情况）而非仅仅看最终的考试成绩。比如学习较吃力的同学，她在英语学习的过程中一直都表现不错，只是由于基础确实薄弱，在这个阶段还一时无法成绩提高到及格这个线上，我就给于她及格以资鼓励（当然她们一般情况下都可以考到50分以上）。对于学习不够主动，完成不了学习任务，课堂纪律遵守不是很好的学生，我找他们谈话，如果有改正，有进步，那就给予肯定，允许其过程不存在问题，否则就过程不过，让其认识到该阶段的错误，并为下个阶段的学习做好思想上的准备。
总结：
经过两年的工作，我基本完成了高中英语必修模块及选修模块的教学任务。虽然第一次接触高中新课程改革，而且在教学的具体实施过程中存在这样那样的问题；而我不断地思索，不断地努力，终于克服了种种困难，取得了阶段性的成果。我深信，新课改并非一朝一夕就能把握好的，目前的所谓的成果可能还仅仅是开启新课改精髓的第一步，我已做好的准备，打算“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]教育部：《普通高级中学英语课程标准（征求意见稿）》
[2]孙敏：英美文学课教学改革与学生自主学习能力的培养 [N]；中国教育报
[3]普通高中英语课程标准（实验）解读 江苏教育出版社 2004年5月
[4]《外语教学与研究》 外语教学与研究出版社 2005年第二期
[5]How to Increase Reading Ability Albert J. Harris
[6]Teaching Faster Reading， Fry， Edward， Cambridge University Press
[7]Cooperative Development， Edge， J， ELT Journal