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一、问题的提出
物理作为一门自然科学，它的产生是从生产、生活当中的实际问题开始的，其突出的特点是以问题为核心。在这样一门学科中，学生思维能力的发展，最令人信服的是问题解决能力的提高。在教育部《中考改革指导意见》中明确提出：“理科在试卷中应增加开放性试题，培养学生的创新能力，初步体现素质教育的要求。”因此，在初中物理教学中，提高学生开放性问题的解决能力，培养学生的创造性思维和探究性学习的能力，是适应当今社会发展潮流和学生今后进一步物理学习的需要，同时也给我们的物理教学带来了挑战。笔者有幸参加了近两年的安徽省中考阅卷，发现考题中出现了大量的开放性试题，作为一种新的题型，教师在教学中如果仍然按照原有的教学方式、教学思路教学，那么学生就没有实现学习方式变革，因而在新的题型、新的评价方式面前，学生普遍得分较低，本文就这个问题谈谈自己的看法。
二、开放性试题的类型
开放性试题就是削减对问题的限制，使问题的条件设置，解题策略及结论分析呈多元化，多维性，使问题的处理呈现百家争鸣，百花齐放的局面。这是培养学生发散思维、促进学生创新意识的一类好题型。开放性试题表现形式多种多样，如：讨论题、信息题、模糊题。开放性试题分为：
1．条件开放性试题其未知的要素是假设，条件不足或多余，如：“02年中考第3题：假如失去重力，将会出现的现象是 （只要求写出一种生活中可能发生的现象），”这是考察学生想象能力的好题。03年中考第4题：“质量为60kg的中学生从教学楼的一楼登上二楼，他做的功约为J。”在这题中，学生要对教学楼的高度有一个假设，当然这个假设必须与生活实际相符，这类题型有助与学生养成具体问题具体分析的思维习惯，提高处理实际问题的能力，从而避免所学知识与实际脱节。
2．策略开放性试题其未知的要素是推理，如：02年中考第28题：“滑动摩擦力在研究相关物体运动情况时起着重要的作用。通过实验探究已经知道滑动摩擦力与接触面的粗糙程度有关，也与接触面之间的压力有关。有些同学猜想滑动摩擦力可能还与接触面的大小有关。请你从以下器材中选出部分器材，设计一个实验对此进行检验。
器材：a.斜面、b.带钩的正方体木块、c.带钩的长方体木块、d.表面平整的长木版、e.几条毛巾、f.直尺、g.弹簧秤、h.硬纸板”这样的题目不仅考察了传统意义上学生审题能力、对知识的掌握、实验仪器的选择、实验步骤的设计，还考察了学生对干扰因素的排除，控制变量法的掌握，探究精神的培养，是中考中见到的不可多得的好开放性试题。
3．情境开放性试题物理问题背景与现实生活联系紧密且丰富，如：“02年中考第13题，图示为电工常用的钢丝钳，请你指出其中的物理知识。”
这类题目将物理问题背景与现实生活紧密联系起来，将一些与物理有关的场景渗透在实际的场景中，要求学生通过分析，进而揭示隐藏在其中的物理规律，实现“从生活走向物理，从物理走向社会”。03年中考第26题：“今年3月下旬，香港淘大花园爆发“SARS”。经香港卫生署及世界卫生组织的调查，发现引起淘大花园“SARS”病毒大面积传播的原因之一是：当地一些家庭很少使用地漏排泄地面上的污水，从而造成与卫生间地漏相连的U型存水弯头没有存满足够的水，有的甚至是干的，因此不能正常发挥作用。请你从物理学的角度对上述事件的原因做出简要的分析。”学生可以把所学的连通器的知识、分子运动的知识运用于这样全新的物理情景之中。
4．结论开放性试题其未知的要素是判断，如：03年中考第5题，“你做过“火花放电”实验吗？请列举一个与“火花放电”原理相同的现象。”学生针对这一原理可以填写不同的现象，这样的题目有效地培养了学生的发散思维能力、克服了思维定式，避免思维僵化单一，培养了学生的创新意识。
三、开放性试题设计、教学策略
开放性问题是一个探索性问题，学生只有通过亲身体验才能解决问题，而不是根据所学知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，物理问题的开放性旨在培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，如果教师墨守旧的教学传统，必然行不通，因此我们的教学需要改革。同时教师还应当调动一切主、客观因素，为开放性物理问题的教学铺平道路。
教师设计开放性试题的原则：
1．符合客观实际原则，物理开放性试题的情境往往是真实的，其数据也往往是实际问题中的真实数据，不能脱离实际，胡编乱造。如小王家新买了一台冰箱，上面标有“1.2kW/24h”但小王同学想知道电冰箱实际工作时的功率，请写出需要的仪器、要测量的物理量、步骤。如改成不切实际的数值如1.2kW/h则可能闹出笑话。
2．开放性原则，这是开放性试题的特点决定的，开放性试题体现了“以培养能力为立意，以学生发展为本，注重考察学生活学活用的知识，多思少算，考思维，考能力”这一素质教育观的命题导向。
3．发展性、展示性原则，开放性试题的设计要有利于学生的发展，而不是为了把学生难倒。要让不同基础的学生在这样的试题中都有所收获，在完成开放性试题中都获得锻炼，进而提高能力和素质。
4．延迟评价原则，开放性试题的答案不是唯一的，有的答案需要实践检验才能判断其对错，如匆忙下结论，态度是不科学的，对学生也不负责任，这种延迟评价也潜移默化地培养了学生的科学态度。
（作者单位：安徽省合肥市第三十二中学）
物理作为一门自然科学，它的产生是从生产、生活当中的实际问题开始的，其突出的特点是以问题为核心。在这样一门学科中，学生思维能力的发展，最令人信服的是问题解决能力的提高。在教育部《中考改革指导意见》中明确提出：“理科在试卷中应增加开放性试题，培养学生的创新能力，初步体现素质教育的要求。”因此，在初中物理教学中，提高学生开放性问题的解决能力，培养学生的创造性思维和探究性学习的能力，是适应当今社会发展潮流和学生今后进一步物理学习的需要，同时也给我们的物理教学带来了挑战。笔者有幸参加了近两年的安徽省中考阅卷，发现考题中出现了大量的开放性试题，作为一种新的题型，教师在教学中如果仍然按照原有的教学方式、教学思路教学，那么学生就没有实现学习方式变革，因而在新的题型、新的评价方式面前，学生普遍得分较低，本文就这个问题谈谈自己的看法。
二、开放性试题的类型
开放性试题就是削减对问题的限制，使问题的条件设置，解题策略及结论分析呈多元化，多维性，使问题的处理呈现百家争鸣，百花齐放的局面。这是培养学生发散思维、促进学生创新意识的一类好题型。开放性试题表现形式多种多样，如：讨论题、信息题、模糊题。开放性试题分为：
1．条件开放性试题其未知的要素是假设，条件不足或多余，如：“02年中考第3题：假如失去重力，将会出现的现象是 （只要求写出一种生活中可能发生的现象），”这是考察学生想象能力的好题。03年中考第4题：“质量为60kg的中学生从教学楼的一楼登上二楼，他做的功约为J。”在这题中，学生要对教学楼的高度有一个假设，当然这个假设必须与生活实际相符，这类题型有助与学生养成具体问题具体分析的思维习惯，提高处理实际问题的能力，从而避免所学知识与实际脱节。
2．策略开放性试题其未知的要素是推理，如：02年中考第28题：“滑动摩擦力在研究相关物体运动情况时起着重要的作用。通过实验探究已经知道滑动摩擦力与接触面的粗糙程度有关，也与接触面之间的压力有关。有些同学猜想滑动摩擦力可能还与接触面的大小有关。请你从以下器材中选出部分器材，设计一个实验对此进行检验。
器材：a.斜面、b.带钩的正方体木块、c.带钩的长方体木块、d.表面平整的长木版、e.几条毛巾、f.直尺、g.弹簧秤、h.硬纸板”这样的题目不仅考察了传统意义上学生审题能力、对知识的掌握、实验仪器的选择、实验步骤的设计，还考察了学生对干扰因素的排除，控制变量法的掌握，探究精神的培养，是中考中见到的不可多得的好开放性试题。
3．情境开放性试题物理问题背景与现实生活联系紧密且丰富，如：“02年中考第13题，图示为电工常用的钢丝钳，请你指出其中的物理知识。”
这类题目将物理问题背景与现实生活紧密联系起来，将一些与物理有关的场景渗透在实际的场景中，要求学生通过分析，进而揭示隐藏在其中的物理规律，实现“从生活走向物理，从物理走向社会”。03年中考第26题：“今年3月下旬，香港淘大花园爆发“SARS”。经香港卫生署及世界卫生组织的调查，发现引起淘大花园“SARS”病毒大面积传播的原因之一是：当地一些家庭很少使用地漏排泄地面上的污水，从而造成与卫生间地漏相连的U型存水弯头没有存满足够的水，有的甚至是干的，因此不能正常发挥作用。请你从物理学的角度对上述事件的原因做出简要的分析。”学生可以把所学的连通器的知识、分子运动的知识运用于这样全新的物理情景之中。
4．结论开放性试题其未知的要素是判断，如：03年中考第5题，“你做过“火花放电”实验吗？请列举一个与“火花放电”原理相同的现象。”学生针对这一原理可以填写不同的现象，这样的题目有效地培养了学生的发散思维能力、克服了思维定式，避免思维僵化单一，培养了学生的创新意识。
三、开放性试题设计、教学策略
开放性问题是一个探索性问题，学生只有通过亲身体验才能解决问题，而不是根据所学知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，物理问题的开放性旨在培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，如果教师墨守旧的教学传统，必然行不通，因此我们的教学需要改革。同时教师还应当调动一切主、客观因素，为开放性物理问题的教学铺平道路。
教师设计开放性试题的原则：
1．符合客观实际原则，物理开放性试题的情境往往是真实的，其数据也往往是实际问题中的真实数据，不能脱离实际，胡编乱造。如小王家新买了一台冰箱，上面标有“1.2kW/24h”但小王同学想知道电冰箱实际工作时的功率，请写出需要的仪器、要测量的物理量、步骤。如改成不切实际的数值如1.2kW/h则可能闹出笑话。
2．开放性原则，这是开放性试题的特点决定的，开放性试题体现了“以培养能力为立意，以学生发展为本，注重考察学生活学活用的知识，多思少算，考思维，考能力”这一素质教育观的命题导向。
3．发展性、展示性原则，开放性试题的设计要有利于学生的发展，而不是为了把学生难倒。要让不同基础的学生在这样的试题中都有所收获，在完成开放性试题中都获得锻炼，进而提高能力和素质。
4．延迟评价原则，开放性试题的答案不是唯一的，有的答案需要实践检验才能判断其对错，如匆忙下结论，态度是不科学的，对学生也不负责任，这种延迟评价也潜移默化地培养了学生的科学态度。
（作者单位：安徽省合肥市第三十二中学）