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【摘要】高中生在对《锦瑟》文本的解读上过分依赖所谓的身世，而缺少对文本中文字间的微妙解读，同时也无法体会文字间的彼此关联所体现出来的作者特有的情怀，自然会在学生心中留下种种解不开的“谜”。究其原因，是教师和学生对文本缺少必要多元解读和深入剖析。
【关键词】文本解读 ；多元阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
元好问《论诗绝句》：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”王渔洋《论诗绝句》也叹：“一篇《锦瑟》解人难”。
诚然，《锦瑟》这首诗在意象的选取上和手法的运用上独具一格。学生对锦瑟这首诗的主题解读起来，虽然离不开李商隐政治上的经历，但文本中文字的呈现方式与其特别的身份，是极其不吻合的。高中生在对文本的解读上过分依赖所谓的身世，而缺少对文本中文字间的微妙解读，同时也无法体会文字间的彼此关联所体现出来的作者特有的情怀，自然会在学生心中留下种种解不开的“谜”。究其原因，是教师和学生对文本缺少必要多元解读和深入剖析。
一、文本解读存在的问题
1.文本阅读的无效性和低效性。造成文本阅读的无效和低效，原因有两个，第一，是陈旧的机械唯物主义的反映论，第二，是后现代离开文本主体的绝对的读者主体论。
机械唯物论，简而言之，就是一套“化零为整”“化整为零”的战法而已。虽然它已经过时，甚至腐朽，但在实际的课堂教学中，仍然阴魂不散。其结果一定是经不起检验，这是人的一种局限性。其实，就是一种感官的选择性。当我们在课堂中谈论所谓“尊重学生”的时候，把“尊重学生主体”无条件的放在首位甚至积极鼓吹西方当代读者中心论的时候。这看似表面上的“聚焦文本”，其实，只不过是一种随心所欲，见狼打狼式的肢解文本行为。
虽然，在文本阅读的具体操作中，不加分析的主体，不能不是自发的、庸俗的。但放任庸俗主体性自流，自然就会出现《背影》中的父亲违反交通规则的现象。这一切都说明，在高中语文课堂中，“放纵文本”、忽略文本、无视文本、蜻蜓点水式的阅读文本都会严重导致文本阅读的无效甚至低效。
2.文本阅读的唯一性。李商隐生活的时代，正是曾经盛极一时的大唐王朝走上穷途之时。这个时期，整个的王朝在朋党纷争的风雨中飘摇。李商隐十七岁便以文才见知于牛党重要成员令狐楚，引为幕府巡官，25岁时，得令狐楚的儿子令狐陶的奖誉，中了进士。可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。自此，李商隐便被卷入了“牛李党争”的旋涡。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的陣容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
确实，作者的经历，会隐约呈现在有形的文字中。但文本阅读的主体和方式仅仅是唯一的吗？非也。那么，如何全方面把握此文呢？我们应仔细研究以文本为主体，作者、读者主体积极参与的阅读要素。
二、文本主体、作者主体、读者主体以及三者之间的关系
文本主体，本身具有客观性。作者主体与读者主体是活生生的人。读者主体是对文字敏锐性捕捉之后的“新我”。文本主体并不是想开放就开放的，而是面临着一场主体开放性与客体封闭性的搏斗。在一般读者眼里，封闭是占有惯性的优势的。聪明的读者，一定会在读者与作者之间，以信息迟钝处为捕捉点，在瞬间，被文本的波动信息所触及，但敏捷与敏锐是自发的，电光火石的。而心理固有封闭性则是固化的。因此，在阅读过程中，要及时捕捉文字背后的作者潜在的意脉的变化和流动的过程。
《锦瑟》全诗共56字。作者在选择客观意象中，只有一处为实，即：绘有花纹的瑟。这在某种程度上会形成学生阅读上的浅层次理解（哀伤、凄凉等）。但不要忘记，全诗中作者大胆的用典和离奇的想象皆有这把“对瑟”而出。可见，在“锦瑟”的背后，是瑟之声，瑟之音，也就是作者的情、态，心、志。
在全诗中，作者选择一点而发，即由具体的琴瑟，到五十之弦，到一柱到华年，而后别无他物。潜在作者主体深处的是什么呢？是离奇的想象，庄周梦蝶，物我合一，突出一个“醉”字，“醉”在美好的青春年华。突出一个“迷”字，剪不开，理不清，道不尽的蹉跎岁月。作者深知，美好的终究要过去，蝴蝶之美在于梦境。梦醒时分，即是悲情时刻。情感的进发，自然穿透了文本主体中静止的文字。大醉者自大醒，大迷者自大彻大悟。在年华中的有那么多那么深的“迷”，自然就有啼声哀凄，暮春而鸣的大悲。当作者真正从迷到悲中惊醒之时，其内心世界中自然就将万事万物看得如浮云般，随风而逝，过眼云烟了。同时也会不由地叹问到“年华已逝，万物皆谜团”。
在《锦瑟》中，我们不难看出，文本主体、读者主体和作者主体，在文本的深入解读和多元解读中有着密切的关系。当我们以静止的观点来看待文本的时候，自然我们忽略了文本中文字和情感的存在性。当我们简单地以自我的生平经历，并以“现时”的经验来审视和体验文本和作者的时候，在某种程度上自然会屏蔽掉许多有价值的信息。当我们完全地从作者主体入手的时候，不能充分考虑其创作时的时代局限性时，又会窄化了其作者的内心世界。可见，只有我们在一定程度上将读者、作者和文本有机地联系起来。不断通过角色换位、比较还原，通过合理的联想和想象，建构字、词、句之间的关系等方式，方可破解文本之“谜”。
附注：此文系天津市教育学会十二五课题研究成果；课题名称：高中语文基于文本主体多元阅读方式的探究；课题号：JK1250588B；级别：天津市教育科学学会十二五课题。
（编辑：龙贤东）
【关键词】文本解读 ；多元阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
元好问《论诗绝句》：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”王渔洋《论诗绝句》也叹：“一篇《锦瑟》解人难”。
诚然，《锦瑟》这首诗在意象的选取上和手法的运用上独具一格。学生对锦瑟这首诗的主题解读起来，虽然离不开李商隐政治上的经历，但文本中文字的呈现方式与其特别的身份，是极其不吻合的。高中生在对文本的解读上过分依赖所谓的身世，而缺少对文本中文字间的微妙解读，同时也无法体会文字间的彼此关联所体现出来的作者特有的情怀，自然会在学生心中留下种种解不开的“谜”。究其原因，是教师和学生对文本缺少必要多元解读和深入剖析。
一、文本解读存在的问题
1.文本阅读的无效性和低效性。造成文本阅读的无效和低效，原因有两个，第一，是陈旧的机械唯物主义的反映论，第二，是后现代离开文本主体的绝对的读者主体论。
机械唯物论，简而言之，就是一套“化零为整”“化整为零”的战法而已。虽然它已经过时，甚至腐朽，但在实际的课堂教学中，仍然阴魂不散。其结果一定是经不起检验，这是人的一种局限性。其实，就是一种感官的选择性。当我们在课堂中谈论所谓“尊重学生”的时候，把“尊重学生主体”无条件的放在首位甚至积极鼓吹西方当代读者中心论的时候。这看似表面上的“聚焦文本”，其实，只不过是一种随心所欲，见狼打狼式的肢解文本行为。
虽然，在文本阅读的具体操作中，不加分析的主体，不能不是自发的、庸俗的。但放任庸俗主体性自流，自然就会出现《背影》中的父亲违反交通规则的现象。这一切都说明，在高中语文课堂中，“放纵文本”、忽略文本、无视文本、蜻蜓点水式的阅读文本都会严重导致文本阅读的无效甚至低效。
2.文本阅读的唯一性。李商隐生活的时代，正是曾经盛极一时的大唐王朝走上穷途之时。这个时期，整个的王朝在朋党纷争的风雨中飘摇。李商隐十七岁便以文才见知于牛党重要成员令狐楚，引为幕府巡官，25岁时，得令狐楚的儿子令狐陶的奖誉，中了进士。可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。自此，李商隐便被卷入了“牛李党争”的旋涡。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的陣容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
确实，作者的经历，会隐约呈现在有形的文字中。但文本阅读的主体和方式仅仅是唯一的吗？非也。那么，如何全方面把握此文呢？我们应仔细研究以文本为主体，作者、读者主体积极参与的阅读要素。
二、文本主体、作者主体、读者主体以及三者之间的关系
文本主体，本身具有客观性。作者主体与读者主体是活生生的人。读者主体是对文字敏锐性捕捉之后的“新我”。文本主体并不是想开放就开放的，而是面临着一场主体开放性与客体封闭性的搏斗。在一般读者眼里，封闭是占有惯性的优势的。聪明的读者，一定会在读者与作者之间，以信息迟钝处为捕捉点，在瞬间，被文本的波动信息所触及，但敏捷与敏锐是自发的，电光火石的。而心理固有封闭性则是固化的。因此，在阅读过程中，要及时捕捉文字背后的作者潜在的意脉的变化和流动的过程。
《锦瑟》全诗共56字。作者在选择客观意象中，只有一处为实，即：绘有花纹的瑟。这在某种程度上会形成学生阅读上的浅层次理解（哀伤、凄凉等）。但不要忘记，全诗中作者大胆的用典和离奇的想象皆有这把“对瑟”而出。可见，在“锦瑟”的背后，是瑟之声，瑟之音，也就是作者的情、态，心、志。
在全诗中，作者选择一点而发，即由具体的琴瑟，到五十之弦，到一柱到华年，而后别无他物。潜在作者主体深处的是什么呢？是离奇的想象，庄周梦蝶，物我合一，突出一个“醉”字，“醉”在美好的青春年华。突出一个“迷”字，剪不开，理不清，道不尽的蹉跎岁月。作者深知，美好的终究要过去，蝴蝶之美在于梦境。梦醒时分，即是悲情时刻。情感的进发，自然穿透了文本主体中静止的文字。大醉者自大醒，大迷者自大彻大悟。在年华中的有那么多那么深的“迷”，自然就有啼声哀凄，暮春而鸣的大悲。当作者真正从迷到悲中惊醒之时，其内心世界中自然就将万事万物看得如浮云般，随风而逝，过眼云烟了。同时也会不由地叹问到“年华已逝，万物皆谜团”。
在《锦瑟》中，我们不难看出，文本主体、读者主体和作者主体，在文本的深入解读和多元解读中有着密切的关系。当我们以静止的观点来看待文本的时候，自然我们忽略了文本中文字和情感的存在性。当我们简单地以自我的生平经历，并以“现时”的经验来审视和体验文本和作者的时候，在某种程度上自然会屏蔽掉许多有价值的信息。当我们完全地从作者主体入手的时候，不能充分考虑其创作时的时代局限性时，又会窄化了其作者的内心世界。可见，只有我们在一定程度上将读者、作者和文本有机地联系起来。不断通过角色换位、比较还原，通过合理的联想和想象，建构字、词、句之间的关系等方式，方可破解文本之“谜”。
附注：此文系天津市教育学会十二五课题研究成果；课题名称：高中语文基于文本主体多元阅读方式的探究；课题号：JK1250588B；级别：天津市教育科学学会十二五课题。
（编辑：龙贤东）