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【摘 要】初中语文知识的建构，需要学生自觉的实施。通过在初中语文教学中运用探究式的学习，让教学参与者共同协作、相互促进，从而建构起富有个性化、多样化的知识体系，才是初中语文教学之正道。基于探究式学习的特点，拟将以实现学生语文知识的自主建构为目的，作一番深入研究。
【关键词】初中语文 探究式 学习 知识建构
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.057
探究式学习理论与教学实践研究得以在世界范围内产生重大的影响，其主要原因在于其教育指向的科学性、实践的可操作性。近年来，随着新一轮基础教育教学改革的推进，探究式学习逐渐被教育教学界所关注。因此，探究式学习的理论被广泛的学习，在理论的基础上作进一步的教学实践工作，并且取得不俗的研究成果，较好地展现出探究式学习的优越性，证明了探究式学习与新课程改革理念是一致的，有利于将新课程的理念落实于具体的教学活动中来。
基于知识的自主建构在初中语文探究式学习研究的落脚点，在学生知识的自主建构。这其实是在一定程度上更注重探究式学习内在的一个特征，即学生探究式的学习。学习方式根据教学内容、学习者以及教学情景的不同而不同，探究式学习仅作为学习方式中的一种。探究式学习最重要的特征是学习者通过一系列的探究活动自主获取信息，以形成自己的观点与认识。
一、實施的基本步骤
关于学生知识的自主建构的初中语文探究式学习，必然需要有其基本的教学思路，将其具体化。通过长期的教学实践和研究，笔者认为，要想通过探究式学习让初中生的语文知识得到自主的建构，离不开学生与教师的协同合作，具体来看：
首先，教师展现其创设的教学情境，或者学生所熟知的生活情境，第一步为教师的引导，为学生的探究学习做铺垫。其次，学生结合教师所呈现的教学情境并通过教师的引导而确定本课的探究问题、学习目标以及学习探究的意图。此阶段意在让学生通过对所创设的情境的思考而自主得出学习任务等，强调学生或独立或合作的确定过程，也注重学生学习的生成性。接着，在通过交流谈论，实现探究方案的规划和分工。这个阶段主要以学生自主、合作完成，教师可从旁指导和点拨。再次，在明确探究方案后投入其中进行探究实践，通过探究实践进一步反思探究方案的合理性，并做出调整和完善。最后，对结论的展示和总结，师生进行共同的交流与反思。
从上述初中语文探究式学习的基本思路来看，在探究学习的过程中，学生的自主活动是主要的，师生的参与是平等的，学生独立的决定与学生合作、协商是相辅相成的。不难看出探究式学习活动给予学生学习活动是充分的，对于学生学习兴趣的激发、自主探究行为的驱动是有效的。此外，在初中语文教学中运用探究式学习将教师放置于观察全局的位置，教师的视角更为全面，为之后的教学总结、反思提供真实而完备的教学现象。
二、话语权的掌控问题
探究式学习投放于初中语文教学中，将教师转变为引导者、观察者，必然会引起教学话语权的处置问题。无疑，学生主体性的极大提高，学生角色意识的苏醒与增强，若教师不采取强硬措施收回教学控制权的情况下，学生会自觉掌控教学的话语权。话语权的归属问题，直接与初中语文探究式学习的开展与实施。从教学目标上来看，学生会有意识自主确定学习目标，使之为自身的学习服务。在初中语文中，每单元都有单元目标。由于学生学情的不同，可能当学生学到本单元时，已经较好地掌握其单元目标。若在此情况下，再完全按照教材的要求，必会让学习活动成为低效的劳动、甚至而言为无效劳动。而在探究式学习中，情况便会发生大大的改变。学生根据其自身现有的水平、能力来确定学习目标，让学习活动成为满足自身语文学习进一步发展的推动力。
在学生自觉担负起制定学习目标的基础上，学生才会更有兴趣于学习活动之中。故而，在学习中会充分思考，尽可能展现其问题意识。在一般的语文教学过程中，当学生提出非教学重难点的问题，教师只会点到为止，不会过多深入的引导学生思考探究。而在探究式学习中，以学生的需要为主，必定会情愿暂时将教学重难点放于一边，而着手引导解决学生的困惑，并以此顺势而下，继续钻研。
除此之外，还有一个问题值得考虑。探究式学习极为强调学生的自主学习，那么是否是将学习的话语权交给每位学生？其实也不完全是。所谓的自主学习，并不是学生独立的学习思考。学生个体所依附的是学生群体。单个的学生亦是无法独立存在、一意孤行的。在学生自我思考分析的基础上实现学生群体共同的研究决定。既不失学生的个性，也不造成教学活动的混乱。
三、探究式學习的探究结果的思考
传统的初中语文教学一般以背景介绍、读一读写一写、分层概括、重点赏析、总结等活动进行开展，而探究式的初中语文学习更为注重学生的学习能动性，充分尊懂并鼓励学生在自我建构中获得知识。因此，不强调学习结果的一致性，极为发扬多样化、个性化的学习成果。由此，不少教师反复思考并困惑，语文学习的确是个性化的学习活动，初中生在探究式学习中所获得的成果是否符合教学要求，是否有利于其自身的语文能力发展和个体的成长，是否需要教师予以一定的规范？
倘若教师最后提出“标准”的答案以示学生“参考”，这无异于画蛇添足。而探究式学习最终也会功亏一篑。的确，当前关于初中语文教学中探究式学习，最终所呈现的赋予个性化、多样化的学习结果的问题，引发极大的关注与讨论。这也是探究式学习运用于初中语文教学中所面临的最大的问题。在初中语文教学中，倾向于给出标准答案的教师，甚至倾向于接受一个标准答案的学生还是存在的。对于语文教学乃是规范式、统一思想的功能仍然坚持。但是，由于社会价值取向的多元化，教育教学研究的不断更新，加之新课程改革进程的持续深入，对于目前所面临着的学习结果多样化的疑惑，必定在之后的某一个时期内迎刃而解。
总之，探究式学习作为一套系统而新颖的学习方式，运用于初中语文教学实践中是科学的尝试，其所遇到的境遇也是当下新课程改革在一定阶段必将会出现的问题。无论如何，关于探究式学习在初中语文教学中的未来、前景是广阔的。知识系统网络的构建，需要学生的自主建构。只要作为教学参与者的教师与学生，以及外部的影响力量的共同努力，那么探究式学习将会在初中语文教学中越走越远，更深入于教学活动中，为学生的知识建构提供更好的条件。
【关键词】初中语文 探究式 学习 知识建构
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.057
探究式学习理论与教学实践研究得以在世界范围内产生重大的影响，其主要原因在于其教育指向的科学性、实践的可操作性。近年来，随着新一轮基础教育教学改革的推进，探究式学习逐渐被教育教学界所关注。因此，探究式学习的理论被广泛的学习，在理论的基础上作进一步的教学实践工作，并且取得不俗的研究成果，较好地展现出探究式学习的优越性，证明了探究式学习与新课程改革理念是一致的，有利于将新课程的理念落实于具体的教学活动中来。
基于知识的自主建构在初中语文探究式学习研究的落脚点，在学生知识的自主建构。这其实是在一定程度上更注重探究式学习内在的一个特征，即学生探究式的学习。学习方式根据教学内容、学习者以及教学情景的不同而不同，探究式学习仅作为学习方式中的一种。探究式学习最重要的特征是学习者通过一系列的探究活动自主获取信息，以形成自己的观点与认识。
一、實施的基本步骤
关于学生知识的自主建构的初中语文探究式学习，必然需要有其基本的教学思路，将其具体化。通过长期的教学实践和研究，笔者认为，要想通过探究式学习让初中生的语文知识得到自主的建构，离不开学生与教师的协同合作，具体来看：
首先，教师展现其创设的教学情境，或者学生所熟知的生活情境，第一步为教师的引导，为学生的探究学习做铺垫。其次，学生结合教师所呈现的教学情境并通过教师的引导而确定本课的探究问题、学习目标以及学习探究的意图。此阶段意在让学生通过对所创设的情境的思考而自主得出学习任务等，强调学生或独立或合作的确定过程，也注重学生学习的生成性。接着，在通过交流谈论，实现探究方案的规划和分工。这个阶段主要以学生自主、合作完成，教师可从旁指导和点拨。再次，在明确探究方案后投入其中进行探究实践，通过探究实践进一步反思探究方案的合理性，并做出调整和完善。最后，对结论的展示和总结，师生进行共同的交流与反思。
从上述初中语文探究式学习的基本思路来看，在探究学习的过程中，学生的自主活动是主要的，师生的参与是平等的，学生独立的决定与学生合作、协商是相辅相成的。不难看出探究式学习活动给予学生学习活动是充分的，对于学生学习兴趣的激发、自主探究行为的驱动是有效的。此外，在初中语文教学中运用探究式学习将教师放置于观察全局的位置，教师的视角更为全面，为之后的教学总结、反思提供真实而完备的教学现象。
二、话语权的掌控问题
探究式学习投放于初中语文教学中，将教师转变为引导者、观察者，必然会引起教学话语权的处置问题。无疑，学生主体性的极大提高，学生角色意识的苏醒与增强，若教师不采取强硬措施收回教学控制权的情况下，学生会自觉掌控教学的话语权。话语权的归属问题，直接与初中语文探究式学习的开展与实施。从教学目标上来看，学生会有意识自主确定学习目标，使之为自身的学习服务。在初中语文中，每单元都有单元目标。由于学生学情的不同，可能当学生学到本单元时，已经较好地掌握其单元目标。若在此情况下，再完全按照教材的要求，必会让学习活动成为低效的劳动、甚至而言为无效劳动。而在探究式学习中，情况便会发生大大的改变。学生根据其自身现有的水平、能力来确定学习目标，让学习活动成为满足自身语文学习进一步发展的推动力。
在学生自觉担负起制定学习目标的基础上，学生才会更有兴趣于学习活动之中。故而，在学习中会充分思考，尽可能展现其问题意识。在一般的语文教学过程中，当学生提出非教学重难点的问题，教师只会点到为止，不会过多深入的引导学生思考探究。而在探究式学习中，以学生的需要为主，必定会情愿暂时将教学重难点放于一边，而着手引导解决学生的困惑，并以此顺势而下，继续钻研。
除此之外，还有一个问题值得考虑。探究式学习极为强调学生的自主学习，那么是否是将学习的话语权交给每位学生？其实也不完全是。所谓的自主学习，并不是学生独立的学习思考。学生个体所依附的是学生群体。单个的学生亦是无法独立存在、一意孤行的。在学生自我思考分析的基础上实现学生群体共同的研究决定。既不失学生的个性，也不造成教学活动的混乱。
三、探究式學习的探究结果的思考
传统的初中语文教学一般以背景介绍、读一读写一写、分层概括、重点赏析、总结等活动进行开展，而探究式的初中语文学习更为注重学生的学习能动性，充分尊懂并鼓励学生在自我建构中获得知识。因此，不强调学习结果的一致性，极为发扬多样化、个性化的学习成果。由此，不少教师反复思考并困惑，语文学习的确是个性化的学习活动，初中生在探究式学习中所获得的成果是否符合教学要求，是否有利于其自身的语文能力发展和个体的成长，是否需要教师予以一定的规范？
倘若教师最后提出“标准”的答案以示学生“参考”，这无异于画蛇添足。而探究式学习最终也会功亏一篑。的确，当前关于初中语文教学中探究式学习，最终所呈现的赋予个性化、多样化的学习结果的问题，引发极大的关注与讨论。这也是探究式学习运用于初中语文教学中所面临的最大的问题。在初中语文教学中，倾向于给出标准答案的教师，甚至倾向于接受一个标准答案的学生还是存在的。对于语文教学乃是规范式、统一思想的功能仍然坚持。但是，由于社会价值取向的多元化，教育教学研究的不断更新，加之新课程改革进程的持续深入，对于目前所面临着的学习结果多样化的疑惑，必定在之后的某一个时期内迎刃而解。
总之，探究式学习作为一套系统而新颖的学习方式，运用于初中语文教学实践中是科学的尝试，其所遇到的境遇也是当下新课程改革在一定阶段必将会出现的问题。无论如何，关于探究式学习在初中语文教学中的未来、前景是广阔的。知识系统网络的构建，需要学生的自主建构。只要作为教学参与者的教师与学生，以及外部的影响力量的共同努力，那么探究式学习将会在初中语文教学中越走越远，更深入于教学活动中，为学生的知识建构提供更好的条件。