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【摘 要】在小学美术教学中教师要巧妙地引用立体造型，引导学生展开美术创作活动。通过就地取材展开创作，并在延续整合中渗透环保意识，引导学生在夸张想象中感受文化内涵，这些方法都能促使学生更好地展开立体造型的创作活动。
【关键词】立体造型;美术应用能力;小学美术
立体造型指运用绘画、雕塑、拼贴等手段创作立体的视觉形象，是小学美术手工制作的基本表现形式之一，主要由美术媒材、创新思维和制作方法这三个基本要素组成。在小学美术教学中教师要引导学生积极展开立体造型的创作活動，思考如何运用各种材料，展现出创意，创作出具有文化气息的作品，进而提升美术应用能力。
一、就地取材，丰富教学材料
美术媒材是用于美术创作的材料，学者常锐伦提出手工作业运用多种材料，多种加工方式和多种形式、用途。但是在立体造型的教学中却常常只是利用纸材、木材等常见的材料，并没有将废旧报纸、纸盒、饮料瓶、碎布条等和学生生活密切相连的材料运用到其中。教师要就地取材，充分运用学生生活中常见的美术媒材，用来丰富教学材料。
在学习创作“小挂饰”时，教师鼓励学生先自主设计心目中的小挂饰，然后再根据设计稿展开自主寻找，看看能否将自己找到的物品加工成挂饰。教师带领学生走入大自然中，在自然界中寻找可供使用的物品，如有学生捡到了红色的小果子，认为可以用它代替宝石，镶嵌在挂饰上;还有学生捡到了漂亮的石头，也认为可以将它们加工成挂饰。教师鼓励学生思考：“刚刚大家都直接使用了材料，那么能否通过加工将原本不那么适合的材料变成适用的物品呢？”学生展开了思考，如有学生提出：“可以将树叶晒干，然后将叶肉去除掉，只剩下叶脉，这样不仅容易保存，而且也能当成漂亮的装饰品，用于挂饰的制作。”学生充分利用了生活材料，提升了应用能力。
在展开手工立体造型的活动中，若学生能充分利用身边的材料，甚至参与到材料的搜集和寻找中，他们就能强化对材料的直观感受，增强切身体验，能更好地把握材料的形状、颜色、质地等要素，从而提升美术应用的能力。
二、延续整合，渗透环保意识
创新思维也是立体造型中的关键要素，教师要鼓励学生大胆创作，用自己的独特想法展现出对生活、社会的关心，若能鼓励学生参与创作和环保有关的内容，则能促使他们废物利用，增强保护环境的思想，渗透环保意识。教师要引导学生抱着延续整合的思想，思考能否将边角料、废旧物品整合起来，二次利用，创作出更具有创意的作品。
“变废为宝”的教学目的是让学生学会应用生活中的废旧物品，引入到立体造型的创作中，进行二次利用。教师首先鼓励学生思考：“在立体造型中剩下了不少纸片、木料的边角料，这些东西如果随意丢弃，太可惜了，能否延续它们的生命，将它们整合成各种新奇的物品呢？这样也能避免浪费，节约材料。”这样便将环保意识渗透到了其中。如有学生提出：“我将碎纸片剪得更加碎小，然后放在彩球或者是万花筒里，这样就完成了变废为宝。”教师肯定学生的创意，然后鼓励学生思考在生活中是否也能应用环保思想，让废旧物品焕然一新。如有学生提出可以用废旧牙膏壳做成装饰用的花束，并身体力行，展开尝试。
在二次利用废旧材料展开立体造型的过程中，学生将创新思维融入到了作品中，不仅如此，他们的思维还能形成整合性，认识到美术创作能美化环境，促进环保，提升了美术应用能力。
三、夸张想象，赋予文化内涵
教师在指导学生掌握制作方法的时候，要避免单一的技术指导，而应该引导学生适当运用夸张想象的手法进行创作，并适当从中国传统文化中获取营养，让立体造型展现出浓浓的文化韵味，促使学生认识到能将美术创作应用于继承并发展传统文化。
教师在教授“古朴精美的华表”这一课时，将文化内容引入到其中，给学生介绍什么是华表，介绍华表在中国传统文化中意味着什么。此后引导学生适当进行夸张想象，自主制造华表模型，并引导学生思考在生活中能否借鉴利用。如有学生提出：“华表都是长长的柱子，而现实生活中的电线杆、路牌等也是柱子，如果能将它们也设计成华表的样子，不仅实用，而且还很美观。”该学生设计了“龙吐珠”的造型，改造了交通路牌，将道路信息展现在了“珠子”上，不仅清晰可见，而且引人注目、美观大方。这种创意得到了同学的认可，大家都发现原来传统文化也能很巧妙地应用到实际生活中，美化我们的生活环境。
爱因斯坦认为想象力比知识更加重要。所以教师与其给学生介绍各种制作技巧，不如引导他们充分展开想象，并给其讲述成语故事、历史传说，展示能体现中国传统文化的立体造型作品，并鼓励学生将感悟到的传统文化信息融入进去。这样就能促使学生提升应用意识，展现出富有创意的立体造型。
在小学美术教学中，教师要促使学生在完成立体造型的过程中充分利用手、眼、脑，达成协调配合，培养他们的身体动觉智能。同时还要促使学生感悟环保意识、提升创造思维，灵活借鉴传统文化，这样才能帮助学生更好地建构立体思维意识，认识到美术创作能美化周围环境，从而提升美术应用能力。
【参考文献】
1. 许兆和. 小学美术课堂学生色彩感培养方式探讨[J]. 广西教育. 2019 （41）
2. 明婧. 民间艺术在小学美术教学中的应用[J]. 江西教育. 2020 （18）
【关键词】立体造型;美术应用能力;小学美术
立体造型指运用绘画、雕塑、拼贴等手段创作立体的视觉形象，是小学美术手工制作的基本表现形式之一，主要由美术媒材、创新思维和制作方法这三个基本要素组成。在小学美术教学中教师要引导学生积极展开立体造型的创作活動，思考如何运用各种材料，展现出创意，创作出具有文化气息的作品，进而提升美术应用能力。
一、就地取材，丰富教学材料
美术媒材是用于美术创作的材料，学者常锐伦提出手工作业运用多种材料，多种加工方式和多种形式、用途。但是在立体造型的教学中却常常只是利用纸材、木材等常见的材料，并没有将废旧报纸、纸盒、饮料瓶、碎布条等和学生生活密切相连的材料运用到其中。教师要就地取材，充分运用学生生活中常见的美术媒材，用来丰富教学材料。
在学习创作“小挂饰”时，教师鼓励学生先自主设计心目中的小挂饰，然后再根据设计稿展开自主寻找，看看能否将自己找到的物品加工成挂饰。教师带领学生走入大自然中，在自然界中寻找可供使用的物品，如有学生捡到了红色的小果子，认为可以用它代替宝石，镶嵌在挂饰上;还有学生捡到了漂亮的石头，也认为可以将它们加工成挂饰。教师鼓励学生思考：“刚刚大家都直接使用了材料，那么能否通过加工将原本不那么适合的材料变成适用的物品呢？”学生展开了思考，如有学生提出：“可以将树叶晒干，然后将叶肉去除掉，只剩下叶脉，这样不仅容易保存，而且也能当成漂亮的装饰品，用于挂饰的制作。”学生充分利用了生活材料，提升了应用能力。
在展开手工立体造型的活动中，若学生能充分利用身边的材料，甚至参与到材料的搜集和寻找中，他们就能强化对材料的直观感受，增强切身体验，能更好地把握材料的形状、颜色、质地等要素，从而提升美术应用的能力。
二、延续整合，渗透环保意识
创新思维也是立体造型中的关键要素，教师要鼓励学生大胆创作，用自己的独特想法展现出对生活、社会的关心，若能鼓励学生参与创作和环保有关的内容，则能促使他们废物利用，增强保护环境的思想，渗透环保意识。教师要引导学生抱着延续整合的思想，思考能否将边角料、废旧物品整合起来，二次利用，创作出更具有创意的作品。
“变废为宝”的教学目的是让学生学会应用生活中的废旧物品，引入到立体造型的创作中，进行二次利用。教师首先鼓励学生思考：“在立体造型中剩下了不少纸片、木料的边角料，这些东西如果随意丢弃，太可惜了，能否延续它们的生命，将它们整合成各种新奇的物品呢？这样也能避免浪费，节约材料。”这样便将环保意识渗透到了其中。如有学生提出：“我将碎纸片剪得更加碎小，然后放在彩球或者是万花筒里，这样就完成了变废为宝。”教师肯定学生的创意，然后鼓励学生思考在生活中是否也能应用环保思想，让废旧物品焕然一新。如有学生提出可以用废旧牙膏壳做成装饰用的花束，并身体力行，展开尝试。
在二次利用废旧材料展开立体造型的过程中，学生将创新思维融入到了作品中，不仅如此，他们的思维还能形成整合性，认识到美术创作能美化环境，促进环保，提升了美术应用能力。
三、夸张想象，赋予文化内涵
教师在指导学生掌握制作方法的时候，要避免单一的技术指导，而应该引导学生适当运用夸张想象的手法进行创作，并适当从中国传统文化中获取营养，让立体造型展现出浓浓的文化韵味，促使学生认识到能将美术创作应用于继承并发展传统文化。
教师在教授“古朴精美的华表”这一课时，将文化内容引入到其中，给学生介绍什么是华表，介绍华表在中国传统文化中意味着什么。此后引导学生适当进行夸张想象，自主制造华表模型，并引导学生思考在生活中能否借鉴利用。如有学生提出：“华表都是长长的柱子，而现实生活中的电线杆、路牌等也是柱子，如果能将它们也设计成华表的样子，不仅实用，而且还很美观。”该学生设计了“龙吐珠”的造型，改造了交通路牌，将道路信息展现在了“珠子”上，不仅清晰可见，而且引人注目、美观大方。这种创意得到了同学的认可，大家都发现原来传统文化也能很巧妙地应用到实际生活中，美化我们的生活环境。
爱因斯坦认为想象力比知识更加重要。所以教师与其给学生介绍各种制作技巧，不如引导他们充分展开想象，并给其讲述成语故事、历史传说，展示能体现中国传统文化的立体造型作品，并鼓励学生将感悟到的传统文化信息融入进去。这样就能促使学生提升应用意识，展现出富有创意的立体造型。
在小学美术教学中，教师要促使学生在完成立体造型的过程中充分利用手、眼、脑，达成协调配合，培养他们的身体动觉智能。同时还要促使学生感悟环保意识、提升创造思维，灵活借鉴传统文化，这样才能帮助学生更好地建构立体思维意识，认识到美术创作能美化周围环境，从而提升美术应用能力。
【参考文献】
1. 许兆和. 小学美术课堂学生色彩感培养方式探讨[J]. 广西教育. 2019 （41）
2. 明婧. 民间艺术在小学美术教学中的应用[J]. 江西教育. 2020 （18）