论文部分内容阅读
【摘 要】 英语教学应该坚持理解听、说领先的教学规律，在教学中坚持贯彻听、说领先的原则，为学生创设一切“听”的机会，并利用情意来激发学生“听”的积极性，通过在正确指导学生并提高听力的解题技能的同时培养学生的良好习惯和心理素质，从而来实现我们的教学目标。
【关键词】 解题技能 听力障碍 情意 心理素质
多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听力和朗读能力训练的倾向，因而不少学生患有“耳不灵，口难开”的英语学习的“聋哑症”。那么，作为英语教师如何在教学中坚持贯彻听、说领先的原则，为学生创设一切“听”的机会？如何利用情意来激发学生“听”的积极性，指导学生，提高听力的解题技能？从而来实现我们的教学目标。下面我就谈谈自己在这几年英语听力教学实践中的认识和体会。
1. 理解实施听、说领先的教学规律
一般说来，纵向地看，口语技能听与说应先于书面语技能读与写；横向地看，理解性、输入性的听与读应先于和多于表达性、输出性的说与写。听、说、读、写作为语言行为相互联系和制约，它们又各具自己的语言和心理特点，故单项或专门的训练也不可忽视。外语教育学很明确地告诉了我们在外语教学过程中为何要先听、说后读、写的原理，我们在外语教育过程中一定要遵循语言学习的自然顺序，如违背其规律，则必将遭到失败。
2. 坚持听、说领先的原则
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用。听是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听和说一样，总是出于一定的目的或意图。说者需要表达信息，听者则需要获取信息。
2.1为听而讲，听讲结合
为学生创设更多听的机会，英语课堂教学必须自始自终贯彻以学生为主体，以提高学生实际应用英语言语的技能为目的，采用听、说领先的教学法，从一开始的新课呈现，就要求学生合上课本，先静听内容，然后提问回答，检查听的结果，再进行操练。做到讲中练听，听后练讲，听讲结合。
2.2充分利用课前Free Talk 的五分钟时间
坚持每天Free Talk虽然花费的时间不多，但效果很好。因为其内容和形式给了学生自由发挥机会，提供了听说的舞台，有即兴演讲、复述故事、提问解答、等形式多样，正适合学生年龄和心理特点，容易引起学生浓厚兴趣，在潜移默化中培养听说习惯。从心理学的角度讲，口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听，从而达到提高听力水平的目的。
2.3加强训练，提高听力能力，减少听力障碍
训练学生听力要与日常教学结合起来。首先，在课堂教学中，老师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节的复习时间，让学生听有关材料，作为热身运动，或利用课堂教学结束前安排听力训练。第三，不要轻易放弃。在内容呈现上，应遵循听、说、写教学顺序。第四，与课本配套的同步听力以及练习册，目标测试中的听力练习等，要坚持随同教学进行训练。
3. 激励情意，培养听的兴趣
积极学习的要旨就在于充分激励人的整个身心的全部心理因素上，调动整个人的一切积极因素，使学生积极、主动地参与外语学习活动。情意具有动力、定向、维持、激励的功能。所以，情意对学生学习的成功和失败起着十分关键的作用。
首先，要改变部分学生在听力课上消极被动，听而生畏的心态，激励学习勇气。其次，老师精心选材和学生积极参与，提供视听材料，活跃课堂气氛。根据学生年龄、生理特点，选择一些体育新闻、动画、英语歌曲等视听材料，可以把视、听、说有机地结合起来等。
4. 正确指导学生，提高听力解题能力
听力实际上是由具体的技能技巧所构成的，它包括预估、猜测、抓主题大意、抓特定细节、辨认语段标记、推断说话人态度等，由此可见在考试过程中，学生掌握一定的解题技能十分重要，教师可以指导学生从以下几方面着手：
1）快速浏览题目及选项
2）熟悉特定的语言交际环境
3）边听边记，解决事实细节性问题
4）熟记相关句型，作出快速反应
5）预测和取舍能力的培养
以上是我在英语听力教学中初步尝试和体会，还存在许多问题需要进一步探讨和解决，如班级人数多，课时有限，音像材料缺乏等，我们还需要继续不懈地努力学习，争取摸索出一套符合中国学生特点的教学思路和方法。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 解题技能 听力障碍 情意 心理素质
多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听力和朗读能力训练的倾向，因而不少学生患有“耳不灵，口难开”的英语学习的“聋哑症”。那么，作为英语教师如何在教学中坚持贯彻听、说领先的原则，为学生创设一切“听”的机会？如何利用情意来激发学生“听”的积极性，指导学生，提高听力的解题技能？从而来实现我们的教学目标。下面我就谈谈自己在这几年英语听力教学实践中的认识和体会。
1. 理解实施听、说领先的教学规律
一般说来，纵向地看，口语技能听与说应先于书面语技能读与写；横向地看，理解性、输入性的听与读应先于和多于表达性、输出性的说与写。听、说、读、写作为语言行为相互联系和制约，它们又各具自己的语言和心理特点，故单项或专门的训练也不可忽视。外语教育学很明确地告诉了我们在外语教学过程中为何要先听、说后读、写的原理，我们在外语教育过程中一定要遵循语言学习的自然顺序，如违背其规律，则必将遭到失败。
2. 坚持听、说领先的原则
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用。听是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听和说一样，总是出于一定的目的或意图。说者需要表达信息，听者则需要获取信息。
2.1为听而讲，听讲结合
为学生创设更多听的机会，英语课堂教学必须自始自终贯彻以学生为主体，以提高学生实际应用英语言语的技能为目的，采用听、说领先的教学法，从一开始的新课呈现，就要求学生合上课本，先静听内容，然后提问回答，检查听的结果，再进行操练。做到讲中练听，听后练讲，听讲结合。
2.2充分利用课前Free Talk 的五分钟时间
坚持每天Free Talk虽然花费的时间不多，但效果很好。因为其内容和形式给了学生自由发挥机会，提供了听说的舞台，有即兴演讲、复述故事、提问解答、等形式多样，正适合学生年龄和心理特点，容易引起学生浓厚兴趣，在潜移默化中培养听说习惯。从心理学的角度讲，口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听，从而达到提高听力水平的目的。
2.3加强训练，提高听力能力，减少听力障碍
训练学生听力要与日常教学结合起来。首先，在课堂教学中，老师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节的复习时间，让学生听有关材料，作为热身运动，或利用课堂教学结束前安排听力训练。第三，不要轻易放弃。在内容呈现上，应遵循听、说、写教学顺序。第四，与课本配套的同步听力以及练习册，目标测试中的听力练习等，要坚持随同教学进行训练。
3. 激励情意，培养听的兴趣
积极学习的要旨就在于充分激励人的整个身心的全部心理因素上，调动整个人的一切积极因素，使学生积极、主动地参与外语学习活动。情意具有动力、定向、维持、激励的功能。所以，情意对学生学习的成功和失败起着十分关键的作用。
首先，要改变部分学生在听力课上消极被动，听而生畏的心态，激励学习勇气。其次，老师精心选材和学生积极参与，提供视听材料，活跃课堂气氛。根据学生年龄、生理特点，选择一些体育新闻、动画、英语歌曲等视听材料，可以把视、听、说有机地结合起来等。
4. 正确指导学生，提高听力解题能力
听力实际上是由具体的技能技巧所构成的，它包括预估、猜测、抓主题大意、抓特定细节、辨认语段标记、推断说话人态度等，由此可见在考试过程中，学生掌握一定的解题技能十分重要，教师可以指导学生从以下几方面着手：
1）快速浏览题目及选项
2）熟悉特定的语言交际环境
3）边听边记，解决事实细节性问题
4）熟记相关句型，作出快速反应
5）预测和取舍能力的培养
以上是我在英语听力教学中初步尝试和体会，还存在许多问题需要进一步探讨和解决，如班级人数多，课时有限，音像材料缺乏等，我们还需要继续不懈地努力学习，争取摸索出一套符合中国学生特点的教学思路和方法。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.