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发现课是由浙江省特级教师潘春波提出来的一种独立的课程类型，它从学生真实生活和发展需要出发，从生活学习情境中发现问题。它有独立的时间单元、独立的课程目的、独特的内容体系、独特的组织与实施方式。通过生活与学习体验，培养学生综合素养的无边界的拓展性课程。“发现课”，让学生、家长、教师发现自我，内省。
一、发现自己+积累：拓展公开区
根据乔哈里视窗理论，人与人之间交往的目的就是扩大公开区，因为真正而有效的沟通，只能在公开区内进行。在公开区域内，双方交流的资讯是可以共享的，沟通的效果是会令双方满意的。
而要实现这一目的主要做法是提高个人信息的曝光率、主动征求反馈意见。因此，我们在发现课的设计中就注意了这一点，我在乐评评价的设计上，在公开区的内涵上进行拓展，并寻找合适的训练点，设计相应的发现课，发现单。
（一）激發兴趣，鼓励学生乐评
兴趣是学习活动的动力机制，它能有效引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学的中心，他指出：“兴趣是个闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”
“主动”发生于学生的内在需要，而不是外在“强迫”，营造课堂氛围，诱导学生内在的学习需要，如：精心设计课堂导入语、巧设问题、创造情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
（二）营造氛围，激励学生敢评
正如苏霍姆林斯基所说的：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。有些学生在参与评价中束缚手脚，不敢越雷池一步，从而产生课堂上的消极评价。
例如：在二下《画杨桃》的评价设计中，我们首先通过切苹果的游戏营造氛围，然后和学生平等对话的基础上，利用公开区，隐蔽区，激励评价，让学生更多地参与评价，叩击盲目区。
（三）倾听感悟，引导学生善评
在对学生的评价指导中，要“授之以渔”，引导学生在评价他人的过程中学会认真倾听，在思考感悟后表述自己的观点，真正培养学生形成“听—评—听”的习惯，从而提高学生的课堂评价能力。
比如：在读写一体课中，完成写作训练及批改以后，我要求每个小组经过讨论后推选一篇最优秀的文章在班内进行展讲，其他小组进行评价。在这个过程中，大多数小组的评价大都是“语言优美”“手法很好”“思想新鲜”这种泛泛而谈的评价起不到任何作用，这时，我们引导学生在评价时学会认真倾听，总体阐述自己的观点，再详细说明自己的理由，言之成理，又取之有据。
二、发现同龄+互评： 规避盲目区
新语文课程标准中指出：“课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”因此，应充分发挥评价的导向和激励功能，营造宽松愉悦的评价氛围，提倡多角度有创意的评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生学会发现同龄同学的优点，进行多种方式的评价，从而规避自己的盲目区。
三、互相发现+互评：叩击隐藏区
在乐评评价中采取恰当、合理的手段，可以激发孩子学习的兴趣，克服畏难情绪，使学生愿意参与到评价活动中来，学生自评、互评，有助于学生相互发现，有助于学生在评价中发现自己和他人的特点，叩击隐藏区。我们的做法是：
（一）鼓励“自评发现”的评价形式
学校宽评价一直在鼓励学生自我发现。低段孩子接触的生活不多，教师不能苛求太多。有时学生的发现虽然不能抓住重点，或者发现不够，我们应该站在学生立场，保护他们自我发现的积极性，并且尊重他们发现的成果。
（二）倡导“互评发现”的评价方式
乔哈里的隐藏区，实际上自己知道，别人不知道的区域，为了让学生更多的拓展公开区，开发隐藏区，互评发现是一种非常好的方式。互评发现，能有效地带动更多的人参与到评价的过程中去，更加认真地观察别人，研究学习，做到有效评价。互评发现还可以避免教师独评，避开片面化、模式化、标签化。
（三）注重“叩击隐藏”的评价激励
“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”能够叩击隐藏区的学生非常不易，对于低段学生来说，他们更是不易，更是渴望得到赞赏。因此，我们要不断发现学生评价中的亮点，给予小星星奖励，发现的亮点越好，得到的奖励也越多。从而唤醒他们的互评的潜能，保持积极的心态，始终能够“叩击隐藏”。
四、结语
浙江省特级教师潘春波说，“学习就是一次又一次发现的过程”，“乐评评价”的研究， 就是力求遵循儿童的认识规律，联系生活实际，由浅入深，充分展开，让学生亲历自我学习、自我发现、互相发现的过程。教学资源的丰富和拓展，拓展点的捕捉和利用，都需要我们不断追求和探索。
参考文献：
[1]潘春波.乔哈里课程——综合实践活动的一个另类视角[M].上海：华东师范大学出版社， 2013.
一、发现自己+积累：拓展公开区
根据乔哈里视窗理论，人与人之间交往的目的就是扩大公开区，因为真正而有效的沟通，只能在公开区内进行。在公开区域内，双方交流的资讯是可以共享的，沟通的效果是会令双方满意的。
而要实现这一目的主要做法是提高个人信息的曝光率、主动征求反馈意见。因此，我们在发现课的设计中就注意了这一点，我在乐评评价的设计上，在公开区的内涵上进行拓展，并寻找合适的训练点，设计相应的发现课，发现单。
（一）激發兴趣，鼓励学生乐评
兴趣是学习活动的动力机制，它能有效引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学的中心，他指出：“兴趣是个闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”
“主动”发生于学生的内在需要，而不是外在“强迫”，营造课堂氛围，诱导学生内在的学习需要，如：精心设计课堂导入语、巧设问题、创造情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
（二）营造氛围，激励学生敢评
正如苏霍姆林斯基所说的：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。有些学生在参与评价中束缚手脚，不敢越雷池一步，从而产生课堂上的消极评价。
例如：在二下《画杨桃》的评价设计中，我们首先通过切苹果的游戏营造氛围，然后和学生平等对话的基础上，利用公开区，隐蔽区，激励评价，让学生更多地参与评价，叩击盲目区。
（三）倾听感悟，引导学生善评
在对学生的评价指导中，要“授之以渔”，引导学生在评价他人的过程中学会认真倾听，在思考感悟后表述自己的观点，真正培养学生形成“听—评—听”的习惯，从而提高学生的课堂评价能力。
比如：在读写一体课中，完成写作训练及批改以后，我要求每个小组经过讨论后推选一篇最优秀的文章在班内进行展讲，其他小组进行评价。在这个过程中，大多数小组的评价大都是“语言优美”“手法很好”“思想新鲜”这种泛泛而谈的评价起不到任何作用，这时，我们引导学生在评价时学会认真倾听，总体阐述自己的观点，再详细说明自己的理由，言之成理，又取之有据。
二、发现同龄+互评： 规避盲目区
新语文课程标准中指出：“课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”因此，应充分发挥评价的导向和激励功能，营造宽松愉悦的评价氛围，提倡多角度有创意的评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生学会发现同龄同学的优点，进行多种方式的评价，从而规避自己的盲目区。
三、互相发现+互评：叩击隐藏区
在乐评评价中采取恰当、合理的手段，可以激发孩子学习的兴趣，克服畏难情绪，使学生愿意参与到评价活动中来，学生自评、互评，有助于学生相互发现，有助于学生在评价中发现自己和他人的特点，叩击隐藏区。我们的做法是：
（一）鼓励“自评发现”的评价形式
学校宽评价一直在鼓励学生自我发现。低段孩子接触的生活不多，教师不能苛求太多。有时学生的发现虽然不能抓住重点，或者发现不够，我们应该站在学生立场，保护他们自我发现的积极性，并且尊重他们发现的成果。
（二）倡导“互评发现”的评价方式
乔哈里的隐藏区，实际上自己知道，别人不知道的区域，为了让学生更多的拓展公开区，开发隐藏区，互评发现是一种非常好的方式。互评发现，能有效地带动更多的人参与到评价的过程中去，更加认真地观察别人，研究学习，做到有效评价。互评发现还可以避免教师独评，避开片面化、模式化、标签化。
（三）注重“叩击隐藏”的评价激励
“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”能够叩击隐藏区的学生非常不易，对于低段学生来说，他们更是不易，更是渴望得到赞赏。因此，我们要不断发现学生评价中的亮点，给予小星星奖励，发现的亮点越好，得到的奖励也越多。从而唤醒他们的互评的潜能，保持积极的心态，始终能够“叩击隐藏”。
四、结语
浙江省特级教师潘春波说，“学习就是一次又一次发现的过程”，“乐评评价”的研究， 就是力求遵循儿童的认识规律，联系生活实际，由浅入深，充分展开，让学生亲历自我学习、自我发现、互相发现的过程。教学资源的丰富和拓展，拓展点的捕捉和利用，都需要我们不断追求和探索。
参考文献：
[1]潘春波.乔哈里课程——综合实践活动的一个另类视角[M].上海：华东师范大学出版社， 2013.