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新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，《数学课程标准》也明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在小学数学课堂教学中，合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式。在课堂教学中，作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师，抓住契机，恰当合理地组织学生进行合作学习，有利于提高课堂教学效率，能使我们的教学取得事半功倍的效果。
一、要有适合学生合作学习的问题情境
课堂中的合作学习，只是有效学习的一种方式，也就是说它是广义的合作学习中的一部分。但我们也应该知道，不是所有的教学内容都适合运用合作学习的方式，我们要根据教材内容，学生的认知发展水平和已有的知识经验，灵活地运用合作学习。
例如，在教学《比的基本性质》这部分内容时，运用合作学习方式就比较合适。学生在前面的学习中，已经掌握了“商不变的性质”、“分数的基本性质”以及除法、分数与比之间的联系。根据学生已有的知识经验，我们可以引导学生猜测、思考、验证，比是否也具有这样的性质呢?然后让学生合作学习，在小组内举例、验证、总结，最后得出结论。有了这样适合学生合作探讨、交流的问题情境，我们采用合作的方式，才能行之有效。
再如，在教学“两步计算应用题”相关内容时，我利用多媒体创设了这样一个情境：母亲节到了，明明想送给妈妈一束鲜花，于是，来到了一个漂亮的鲜花店，只见花架上标着“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，蝴蝶兰2支40元，玫瑰8支16元，郁金香4支24元”，明明在犹豫：如果花30元买一束又漂亮又实惠的花，买哪些合适呢？请同学们进行小组合作帮明明设计一个买花方案，比一比，哪个小组设计的花束最实惠最漂亮。此时，学生学习兴趣高涨，积极合作，设计出了理想的买花方案。这样的教学设计，不仅贴近学生的生活，满足学生的心理需求，而且让学生置身于愉快的学习氛围中，有了合作交流的欲望，真正体现了学生的主体作用。
二、进行合作学习，要有明确的目的和要求
合作学习，不是“合伙学习”，不是在课堂上草草地布置学习任务，立即让学生展开讨论。
实际上，在合作学习之前，教师应先做到胸有成竹:哪些问题需要合作？在什么时候进行合作？如何进行合作？
例如，在教学乘法交换律和乘法结合律时，我便采取了合作学习的方式。因为学生刚刚学习加法的两个定律，乘法的这两个定律与加法的两个定律在形式上有一定的联系，在表述上有相似之处。课前，我先让学生回忆加法的定律，口述定律内容，并用字母的形式表示，接着，我提出了一个问题:乘法运算是否也具有这样的规律呢?然后，让学生合作探究。我把学生每四人分为一组，要求每组一人做记录员，另一人举例，其他人对举出的例子进行检验，最后，小组得出结论，再汇报。在合作中，学生们明确了目的，明白了要求，效果很好。
三、教师是合作学习的指导者和参与者
合作学习的成功与否,是同教师的引导与参与紧密相连的。在合作学习中，教师担负着管理和调控职责的重点是如何精心设计合作学习的情境,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是,要使合作学习始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中,随时都会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外,教师还必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导。
我们经常片面地认为“课堂中的合作学习只是学生之间的合作”，其实，这是不正确的。应该说，在课堂合作学习中，学生是合作的主体，教师也应该是其中的一员。教师参与其中，与大家一起合作，既能调动学生的积极性，又能进行有效的指导，可谓一举两得。
在教学位置与方向这一单元时，有一个例题是让学生感受位置关系的相对性。新课伊始，我便与学生进行了一次合作，我站定一个位置，让四名学生站在我的前后左右，然后让大家说一说，每个同学站在老师的什么方向上，老师站在每个同学的什么方向上。与我合作的同学乐不可支，下面的同学也兴趣盎然，积极思考。
四、培养小组合作习惯，提高合作效率
叶圣陶先生曾指出:“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”小组合作学习中常常出现学生不善合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作能力。我们重点培养以下几方面的能力：
（一）培养表达自己观点的能力。
语言表达是与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要标志。合作学习需要每个成员积极参与并清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供让学生多表达的机会，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁，标新立异。采用小组合作学习就能达到这一目的。
（二）培养认真倾听的能力。
合作学习中除了要自己独立思考，敢于发表自己的观点外，更应具有认真倾听同学发言的好习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，听清同学发言的要点，听清同学发言中不合理的地方，同时懂得同学发言时如果出现差错，不能相互取笑，应该给予理解和鼓励，同时做出评价，达到共同启发，共同进步。
（三）培养敢于质疑的能力。
敢于质疑是良好的合作品质，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，学生在倾听中产生疑惑，教师及时鼓励学生提出问题进行质疑，从而激活了学生的思维，使合作学习更加深入地进行。
五、加强合作学习的评价
《数学课程标准》提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生课堂中合作学习的评价，我们不仅要评价学生的学习结果，更应该关注学生的合作过程；不仅要评价每个学生参与的情况，更应该关注整个小组的情况;不仅要评价发言学生的答案是否正确，更要评价小组内其他同学的态度表现；不仅要评价学生的学习水平，更应该关注学生在小组内表现出的合作精神。通过目标多元化、方法多样化的评价，能有效促进学生合作学习向正常轨道发展，提高学生的合作意识与团队精神，使之树立正确的情感态度和价值观。
教师要对小组合作学习情况给出客观公正的评价，对学生加以激励。一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，让学生将个人力量凝聚成团体精神，互相帮助，以优等生带动学困生，把个人的成功融入到团体的竞争中去，提高小组凝聚力，培养学生的团队精神。另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，引导学生与自己进行比较，从中找出进步，让大多数孩子都能受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。
合作学习是新教学理念下的一种新的学习方式，我们必须去尝试；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，还有很多问题需要广大教师进行深入研究和探索，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们要本着为了学生全面发展的目的，组织开展好学生在课堂中的合作学习，使合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。有效的合作学习，能激活学生的思维，发挥学生的潜能。教师在新课程环境下，要时刻抓紧以学生发展为本这条主线，积极营造适合学生合作学习的环境。■
一、要有适合学生合作学习的问题情境
课堂中的合作学习，只是有效学习的一种方式，也就是说它是广义的合作学习中的一部分。但我们也应该知道，不是所有的教学内容都适合运用合作学习的方式，我们要根据教材内容，学生的认知发展水平和已有的知识经验，灵活地运用合作学习。
例如，在教学《比的基本性质》这部分内容时，运用合作学习方式就比较合适。学生在前面的学习中，已经掌握了“商不变的性质”、“分数的基本性质”以及除法、分数与比之间的联系。根据学生已有的知识经验，我们可以引导学生猜测、思考、验证，比是否也具有这样的性质呢?然后让学生合作学习，在小组内举例、验证、总结，最后得出结论。有了这样适合学生合作探讨、交流的问题情境，我们采用合作的方式，才能行之有效。
再如，在教学“两步计算应用题”相关内容时，我利用多媒体创设了这样一个情境：母亲节到了，明明想送给妈妈一束鲜花，于是，来到了一个漂亮的鲜花店，只见花架上标着“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，蝴蝶兰2支40元，玫瑰8支16元，郁金香4支24元”，明明在犹豫：如果花30元买一束又漂亮又实惠的花，买哪些合适呢？请同学们进行小组合作帮明明设计一个买花方案，比一比，哪个小组设计的花束最实惠最漂亮。此时，学生学习兴趣高涨，积极合作，设计出了理想的买花方案。这样的教学设计，不仅贴近学生的生活，满足学生的心理需求，而且让学生置身于愉快的学习氛围中，有了合作交流的欲望，真正体现了学生的主体作用。
二、进行合作学习，要有明确的目的和要求
合作学习，不是“合伙学习”，不是在课堂上草草地布置学习任务，立即让学生展开讨论。
实际上，在合作学习之前，教师应先做到胸有成竹:哪些问题需要合作？在什么时候进行合作？如何进行合作？
例如，在教学乘法交换律和乘法结合律时，我便采取了合作学习的方式。因为学生刚刚学习加法的两个定律，乘法的这两个定律与加法的两个定律在形式上有一定的联系，在表述上有相似之处。课前，我先让学生回忆加法的定律，口述定律内容，并用字母的形式表示，接着，我提出了一个问题:乘法运算是否也具有这样的规律呢?然后，让学生合作探究。我把学生每四人分为一组，要求每组一人做记录员，另一人举例，其他人对举出的例子进行检验，最后，小组得出结论，再汇报。在合作中，学生们明确了目的，明白了要求，效果很好。
三、教师是合作学习的指导者和参与者
合作学习的成功与否,是同教师的引导与参与紧密相连的。在合作学习中，教师担负着管理和调控职责的重点是如何精心设计合作学习的情境,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是,要使合作学习始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中,随时都会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外,教师还必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导。
我们经常片面地认为“课堂中的合作学习只是学生之间的合作”，其实，这是不正确的。应该说，在课堂合作学习中，学生是合作的主体，教师也应该是其中的一员。教师参与其中，与大家一起合作，既能调动学生的积极性，又能进行有效的指导，可谓一举两得。
在教学位置与方向这一单元时，有一个例题是让学生感受位置关系的相对性。新课伊始，我便与学生进行了一次合作，我站定一个位置，让四名学生站在我的前后左右，然后让大家说一说，每个同学站在老师的什么方向上，老师站在每个同学的什么方向上。与我合作的同学乐不可支，下面的同学也兴趣盎然，积极思考。
四、培养小组合作习惯，提高合作效率
叶圣陶先生曾指出:“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”小组合作学习中常常出现学生不善合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作能力。我们重点培养以下几方面的能力：
（一）培养表达自己观点的能力。
语言表达是与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要标志。合作学习需要每个成员积极参与并清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供让学生多表达的机会，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁，标新立异。采用小组合作学习就能达到这一目的。
（二）培养认真倾听的能力。
合作学习中除了要自己独立思考，敢于发表自己的观点外，更应具有认真倾听同学发言的好习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，听清同学发言的要点，听清同学发言中不合理的地方，同时懂得同学发言时如果出现差错，不能相互取笑，应该给予理解和鼓励，同时做出评价，达到共同启发，共同进步。
（三）培养敢于质疑的能力。
敢于质疑是良好的合作品质，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，学生在倾听中产生疑惑，教师及时鼓励学生提出问题进行质疑，从而激活了学生的思维，使合作学习更加深入地进行。
五、加强合作学习的评价
《数学课程标准》提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生课堂中合作学习的评价，我们不仅要评价学生的学习结果，更应该关注学生的合作过程；不仅要评价每个学生参与的情况，更应该关注整个小组的情况;不仅要评价发言学生的答案是否正确，更要评价小组内其他同学的态度表现；不仅要评价学生的学习水平，更应该关注学生在小组内表现出的合作精神。通过目标多元化、方法多样化的评价，能有效促进学生合作学习向正常轨道发展，提高学生的合作意识与团队精神，使之树立正确的情感态度和价值观。
教师要对小组合作学习情况给出客观公正的评价，对学生加以激励。一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，让学生将个人力量凝聚成团体精神，互相帮助，以优等生带动学困生，把个人的成功融入到团体的竞争中去，提高小组凝聚力，培养学生的团队精神。另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，引导学生与自己进行比较，从中找出进步，让大多数孩子都能受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。
合作学习是新教学理念下的一种新的学习方式，我们必须去尝试；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，还有很多问题需要广大教师进行深入研究和探索，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们要本着为了学生全面发展的目的，组织开展好学生在课堂中的合作学习，使合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。有效的合作学习，能激活学生的思维，发挥学生的潜能。教师在新课程环境下，要时刻抓紧以学生发展为本这条主线，积极营造适合学生合作学习的环境。■