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摘要：开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创造性思维，是数学面临的重要任务之一。培养学生的创造性思维，课堂教学无疑是主渠道。必须从传统型教学、改良型教学向创新型教学转变，才能完成培养学生创新能力的任务。
关键词：教学；课堂教学；创造性思维
创新是人类社会发展和进步的永恒主题。开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创造性思维，在数学课堂教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新。本文结合教学实践和学生现状，对数学课堂教学中培养学生的创造性思维谈一点粗浅的见解。
一、鼓励参与，发挥学生主体作用
数学教学的本质是数学思维活动，因此要培养学生的数学创新能力，首先让学生积极开展思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须善于倾听不同的言论，鼓励培养学生的好奇心理与探索心理，在教育教学中倡导互相合作，使学生成为学习的主体，主动地参与教学活动的全过程。
1、巧创情境，指导观察，激发学生的学习兴趣
亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始。”数学学习过程是一个不断出现问题、分析问题、解决问题的动态过程。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中去。精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。例如，教学“圆的认识”时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球。使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么?”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆。”小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线。”……学生这些朴素的语言中，其实蕴涵着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
2、揭示、引导思维，提高学生的猜想能力，使学生主动参与教学过程
在教学中，教师应坚持以学生为探究的主体。不断揭示学生的思维过程，了解学生的需求信息。消除学生的思维障碍，鼓励学生亲自参与问题的解决过程。在教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。
启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”。“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜、去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。因此，在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长；这对变成什么图形；与梯形面积有什么关系；如果把梯形上底缩短为0。这时又变成了什么图形；与梯形面积有什么关系。问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看做上底为0的梯形，平行四边形可以看做是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间。培养了学生想象思维的能力，使得学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好的培养。
3、变式引申，确保学生参与教学活动的持续热情
变式教学是对数学中的定理和问题进行不同角度、不同层次、不同背景的变化。从而暴露问题的本质特征，揭示不同点的内在联系。通过变式教学，使一题多用、多题重组，可以给人以新鲜感。唤起学生的好奇心与求知欲，产生主动参与的动力，保持参与教学的兴趣和热情。
4、诱导质疑，鼓励求异。挖掘学生创新潜能
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题是学生数学学习的组成部分，鼓励学生提问有利于加强主体意识，发挥主体作用，是教会学生的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。由于受应试教育思想的影响，现在课堂上少有学生主动提出质疑或发表自己的意见，教师应提倡学生提出问题，诱导他们想别人之所未想，为别人之所不为。
求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，善于假设、怀疑、幻想。追求尽可能新，尽可能独特的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试、勇于求异，激发学生创新的欲望。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。
二、改革传统的教学模式，提高学生创新能力
在数学教学中，必须强化学生的交流意识与合作意识。教师要不断更新教学观念，吸收新知识，运用新方法，只有这样。创新教育的思想才能生根开花。结出硕果。
1、把计算机教学引入课堂
利用计算机可以揭示常规教学中看不到的数学现象和数学规律，在突出重点、突破难点、加强直观、激发学生学习动机方面有着传统教学模式不可取代的作用。过去教师只能嘴上说，实际操作有困难。学生总是半信半疑，而利用计算机演示便可一目了然。
2、利用多种形式开展数学第：课堂教学
在课堂教学中，由于受时间、空间、教材等因素的限制不可能解决所有的问题，第二课堂教学可以弥补上述不足，使部分学有余力的学生得到进一步发展。使创新教学得以进一步落实。本人曾在所教班级内创办了数学报，由学生自己组稿、编辑、组织学生写数学作文，同时对数学兴趣小组我也常抓不懈，收到良好的效果。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，实施素质教育必须从传统型教学、改良型教学向创新型教学转变。在数学教学中教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，培养出适应未来发展需要的创新人才。
关键词：教学；课堂教学；创造性思维
创新是人类社会发展和进步的永恒主题。开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创造性思维，在数学课堂教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新。本文结合教学实践和学生现状，对数学课堂教学中培养学生的创造性思维谈一点粗浅的见解。
一、鼓励参与，发挥学生主体作用
数学教学的本质是数学思维活动，因此要培养学生的数学创新能力，首先让学生积极开展思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须善于倾听不同的言论，鼓励培养学生的好奇心理与探索心理，在教育教学中倡导互相合作，使学生成为学习的主体，主动地参与教学活动的全过程。
1、巧创情境，指导观察，激发学生的学习兴趣
亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始。”数学学习过程是一个不断出现问题、分析问题、解决问题的动态过程。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中去。精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。例如，教学“圆的认识”时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球。使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么?”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆。”小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线。”……学生这些朴素的语言中，其实蕴涵着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
2、揭示、引导思维，提高学生的猜想能力，使学生主动参与教学过程
在教学中，教师应坚持以学生为探究的主体。不断揭示学生的思维过程，了解学生的需求信息。消除学生的思维障碍，鼓励学生亲自参与问题的解决过程。在教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。
启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”。“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜、去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。因此，在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长；这对变成什么图形；与梯形面积有什么关系；如果把梯形上底缩短为0。这时又变成了什么图形；与梯形面积有什么关系。问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看做上底为0的梯形，平行四边形可以看做是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间。培养了学生想象思维的能力，使得学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好的培养。
3、变式引申，确保学生参与教学活动的持续热情
变式教学是对数学中的定理和问题进行不同角度、不同层次、不同背景的变化。从而暴露问题的本质特征，揭示不同点的内在联系。通过变式教学，使一题多用、多题重组，可以给人以新鲜感。唤起学生的好奇心与求知欲，产生主动参与的动力，保持参与教学的兴趣和热情。
4、诱导质疑，鼓励求异。挖掘学生创新潜能
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题是学生数学学习的组成部分，鼓励学生提问有利于加强主体意识，发挥主体作用，是教会学生的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。由于受应试教育思想的影响，现在课堂上少有学生主动提出质疑或发表自己的意见，教师应提倡学生提出问题，诱导他们想别人之所未想，为别人之所不为。
求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，善于假设、怀疑、幻想。追求尽可能新，尽可能独特的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试、勇于求异，激发学生创新的欲望。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。
二、改革传统的教学模式，提高学生创新能力
在数学教学中，必须强化学生的交流意识与合作意识。教师要不断更新教学观念，吸收新知识，运用新方法，只有这样。创新教育的思想才能生根开花。结出硕果。
1、把计算机教学引入课堂
利用计算机可以揭示常规教学中看不到的数学现象和数学规律，在突出重点、突破难点、加强直观、激发学生学习动机方面有着传统教学模式不可取代的作用。过去教师只能嘴上说，实际操作有困难。学生总是半信半疑，而利用计算机演示便可一目了然。
2、利用多种形式开展数学第：课堂教学
在课堂教学中，由于受时间、空间、教材等因素的限制不可能解决所有的问题，第二课堂教学可以弥补上述不足，使部分学有余力的学生得到进一步发展。使创新教学得以进一步落实。本人曾在所教班级内创办了数学报，由学生自己组稿、编辑、组织学生写数学作文，同时对数学兴趣小组我也常抓不懈，收到良好的效果。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，实施素质教育必须从传统型教学、改良型教学向创新型教学转变。在数学教学中教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，培养出适应未来发展需要的创新人才。