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情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意，并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性，生动活泼的情境教学与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，能使管形象思维的右半脑与管逻辑思维的左半脑协调工作，积极思维，从而提高学习效率。
地理情境教学，是指在地理教学过程中为了达到规定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。
下面是我在长期从事初中地理教学工作中，对情境教学运用的点滴体会：
一、情境教学利于激发学生学习兴趣和动机
初中同学的学习动机，学习目的性还不是很强烈，学习兴趣，学习过程的愉悦感是他们学习的主要驱动力，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习地理的动力，因此，让学生对地理感兴趣，在地理课堂中能够体验到学习的乐趣，是保证学生學好地理的前提条件。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这说明孔子已经认识到了学习兴趣与学习动机对于学习的重要意义了，情境教学不尽适应现代教育改革的理念，而且便于现代教育手段的利用。情境教学提倡民主和谐的师生关系，提倡学生的学习主体作用，提倡积极的情感体验，促进教学效果的提升，注重运用各种形象生动的语言，鲜活的生活事例，优美动听的音乐，声像一体的画面，动静结合，色彩丰富的图像文字以及充满挑战性和乐趣性的各种活动等各种手段进行地理教学，让学生感觉到地理课堂是丰富多彩、充满乐趣的。这样可以激发学生的学习乐趣和动机，提高学生参与学习的主动性和积极性。
例如：在进入“中东”的教学之前，利用“美伊战争”这一中东热点话题作为切入点，通过播放一段报道美伊战争的录像，据此创设一个导入情境，一架架战机从基地起飞，一枚枚导弹升空，伴随着剧烈的爆炸声。美军地面装甲部队的急速开进，而在那里的油井正冒出滚滚的浓烟………，通过这样一个极富震撼力的场景，迅速将学生注意力集中到对中东的探究兴趣上来。由此自然转入到教材内容中“中东”的学习。
二、情境教学利于培养学生的实践能力
在地理课堂教学过程中教师可以结合教学内容为学生营造一些操作情境，如社会调查、制作模型、制作教具、查询资料、地理新闻发布会、地理角色扮演等，同时，地理教学的一大优势就是可以把课堂延伸到校外，把地理课堂中学到的知识运用到生活中去。在新颁布的地理课程标准中提出了“以身边的地理事物来学习对生活有用的地理”的要求，那么，对初中生而言，身边的地理范围可以很大，大到全球，全中国，也可小到街道、村、社等。特别是随着校本课程—地方地理的提出和实践，我们可以为学生开展丰富多彩的社会实践活动，引导学生关注“身边”的生产生活与地理知识的关系。尝试用所学的地理知识去分析判断和解决实际问题。使课堂知识得到深化和补充，从生活中学习地理知识，激发学习兴趣，培养实践能力。
例如：指导学生利用假日了解家庭生活用水问题，拟定合理用水方案和节水对策，多观察改进效果，提出以下方法和建议。
先根据说明书或请教别人，了解家用水表的刻度，读数规则和实际用水量的计算方法。然后按以下的程序操作：
①、统计家庭日常生活用水情况。包括用水项目，方式和用水量。
②、观察用水问题。包括浪费现象，设备情况和水质等问题。
③、拟定节水方案和对策。包括从哪些环节上杜绝浪费现象，哪些水可以再利用，改进哪些设备等。
④、观察成效。包括日节水量，节水装置的效果等。对于节水方案和对策的价值进行评估，整理，准备交流。
通过这样一个实践学习活动，学生的知识水平和运用能力都会得到不同程度实际锻炼。
三、情境教学利用培养学生的合作意识。
随着社会的进步，学生的学习环境的变化，学生获得知识的渠道变广了，地理课堂已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道了，另外，以学生的学习为主体，课堂上学生活动为主要目的新的教学理念的要求，使情境教学中比较注重采用“互动教学”方法更能得到广泛的运用。在地理课堂教学中，教师应为学生创造时效探究，竞赛，调查，角色扮演游戏等小组学习，合作学习的学习情境。常要根据学生的学习水平，性格特点等因素进行明确分工，让每位同学各尽其职。通过小组内的所有成员的共同努力来完成学习任务。这个过程中的合作学习情境既能培养学生的合作意识，又能使师生之间，学生之间互相交流思想，互相启迪，举一反三，互相促进各有所得。正如，英国大文豪肖伯纳曾经说过这样一段话：“假如你手中有一个苹果，我手中有一个苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍然是一个苹果，但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个将各有两种思想。”
四、情境教学引导培养学生的创造能力
地理学科内容丰富多彩，可以利用各种情境激发学生的学习兴趣和好奇心。有人说好奇心是创造的起点，学生好奇了，去研究了，就点燃了创造的火种。而要研究首先最关键的就是观察，敏锐而精确的观察能力，特别是分析的地理观察能力。对发展学生的智力和和创造能力有着不可估量的作用。而情境教学经常开展有目的的观察活动， 恰恰培养了学生对地理事物和周围世界的细微变化的观察习惯，有效的发展了他们的观察能力。情境教学十分注重想象，为学生留有宽阔的想象余地，引导学生充分发挥想象力，利于学生创造潜能的发挥。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进步的源泉。”
地理学科多用地图表示地理事物的空间发展区域特征。特别是在当今信息社会中，知识更新快，电子地图更新更快，因此，对于初中地理教学中的地理知识无需死记硬背，可以借助地图来观察、想象、分析、比较、记忆、判断，所以说地图教学是地理教育中培养学生创新意识和实践能力的主要途径。 素质教育的核心正是培养学生的创新精神和实践能力，而创新和实践都离不开探究和学习。探究式学习总是围绕“解决问题为中心”的情境开展的，学生通过收集整理，分析资料，得出解决问题的方法或思路，并运用地理知识与技能分析，解决实际地理问题。应鼓励学生在探究的过程中充分发挥想象力和个性特点，使学生的探究过程成为一个制作过程。
例如：在讲巴西时，介绍巴西为适应缺少石油的国情，发挥世界甘蔗产量第一的优势，利用甘蔗生产酒精，替代石油。因此大量生产以酒精为动力的汽车是巴西汽车工业的一大特色。借此引导学生思考：我国也是一个石油资源不丰富的国家，结合我国实际，可以用什么植物果实来生产酒精替代石油资源呢？为什么我国没有用甘蔗生产酒精来替代石油呢？在此问题情境下学生的回答是五花八门的，重要的是给学生思考、想象的机会，发挥学生的创造潜力。
五、情境教学利于培养学生良好的思想品德
教育的目的是为了传授知识，更重要的目标是教书育人。情境教学以“美”为境界，培养学生对“美”的正确认识和评价，而在评价过程中渗透着思想品德教育。蔡元培说过：“凡是学校所设置的课程，都没有与美育无关的”。因此加强对学生的审美教育，是我们每位教师的神圣职责。而初中地理课堂教学中的情境教学正是对学生进行美德教育的良好途径。地理教学内容中包括千姿百态的自然景观和人文景观的美，地理现象、地理规律中渗透着和谐统一的地理规律美，古今中外曾有无数地理学界的先驱用他们的努力换来了地理学科的发展和进步，在他们身上体现了崇高的思想美和高尚的情操美；同时在地理课堂中是用美的教学手段和教学语言给学生创设一种美的情境，让学生产生一种美的情感体验，从中陶冶学生的情操，培养良好的心理素质，塑造完美的人格，达到教学的完美境界。
从以上的论述可以看出，在初中地理课堂教学中运用情境教学可以创设良好的教学氛围，充分体现现代教育理念，提高教学效率，改善教学质量，打造高效的地理课堂。
参考文献
［1］ 教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写《义务教育地理课程标准（2011年版）解读》 高等教育出版社 2012年3月版
［2］顾珺 《谈地理教学中的情境创设》 《地理教学》 2003年第12期
［3］严侠华《创设性地拓展地理教学空间》《地理教学 》2005年第7期
［4］鐘启泉 主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》华东师范大学出版社 2001年版
［5］冯克诚 主编《中学地理生物课堂教学方法实用全书》 内蒙古大学出版社 1999年版
地理情境教学，是指在地理教学过程中为了达到规定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。
下面是我在长期从事初中地理教学工作中，对情境教学运用的点滴体会：
一、情境教学利于激发学生学习兴趣和动机
初中同学的学习动机，学习目的性还不是很强烈，学习兴趣，学习过程的愉悦感是他们学习的主要驱动力，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习地理的动力，因此，让学生对地理感兴趣，在地理课堂中能够体验到学习的乐趣，是保证学生學好地理的前提条件。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这说明孔子已经认识到了学习兴趣与学习动机对于学习的重要意义了，情境教学不尽适应现代教育改革的理念，而且便于现代教育手段的利用。情境教学提倡民主和谐的师生关系，提倡学生的学习主体作用，提倡积极的情感体验，促进教学效果的提升，注重运用各种形象生动的语言，鲜活的生活事例，优美动听的音乐，声像一体的画面，动静结合，色彩丰富的图像文字以及充满挑战性和乐趣性的各种活动等各种手段进行地理教学，让学生感觉到地理课堂是丰富多彩、充满乐趣的。这样可以激发学生的学习乐趣和动机，提高学生参与学习的主动性和积极性。
例如：在进入“中东”的教学之前，利用“美伊战争”这一中东热点话题作为切入点，通过播放一段报道美伊战争的录像，据此创设一个导入情境，一架架战机从基地起飞，一枚枚导弹升空，伴随着剧烈的爆炸声。美军地面装甲部队的急速开进，而在那里的油井正冒出滚滚的浓烟………，通过这样一个极富震撼力的场景，迅速将学生注意力集中到对中东的探究兴趣上来。由此自然转入到教材内容中“中东”的学习。
二、情境教学利于培养学生的实践能力
在地理课堂教学过程中教师可以结合教学内容为学生营造一些操作情境，如社会调查、制作模型、制作教具、查询资料、地理新闻发布会、地理角色扮演等，同时，地理教学的一大优势就是可以把课堂延伸到校外，把地理课堂中学到的知识运用到生活中去。在新颁布的地理课程标准中提出了“以身边的地理事物来学习对生活有用的地理”的要求，那么，对初中生而言，身边的地理范围可以很大，大到全球，全中国，也可小到街道、村、社等。特别是随着校本课程—地方地理的提出和实践，我们可以为学生开展丰富多彩的社会实践活动，引导学生关注“身边”的生产生活与地理知识的关系。尝试用所学的地理知识去分析判断和解决实际问题。使课堂知识得到深化和补充，从生活中学习地理知识，激发学习兴趣，培养实践能力。
例如：指导学生利用假日了解家庭生活用水问题，拟定合理用水方案和节水对策，多观察改进效果，提出以下方法和建议。
先根据说明书或请教别人，了解家用水表的刻度，读数规则和实际用水量的计算方法。然后按以下的程序操作：
①、统计家庭日常生活用水情况。包括用水项目，方式和用水量。
②、观察用水问题。包括浪费现象，设备情况和水质等问题。
③、拟定节水方案和对策。包括从哪些环节上杜绝浪费现象，哪些水可以再利用，改进哪些设备等。
④、观察成效。包括日节水量，节水装置的效果等。对于节水方案和对策的价值进行评估，整理，准备交流。
通过这样一个实践学习活动，学生的知识水平和运用能力都会得到不同程度实际锻炼。
三、情境教学利用培养学生的合作意识。
随着社会的进步，学生的学习环境的变化，学生获得知识的渠道变广了，地理课堂已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道了，另外，以学生的学习为主体，课堂上学生活动为主要目的新的教学理念的要求，使情境教学中比较注重采用“互动教学”方法更能得到广泛的运用。在地理课堂教学中，教师应为学生创造时效探究，竞赛，调查，角色扮演游戏等小组学习，合作学习的学习情境。常要根据学生的学习水平，性格特点等因素进行明确分工，让每位同学各尽其职。通过小组内的所有成员的共同努力来完成学习任务。这个过程中的合作学习情境既能培养学生的合作意识，又能使师生之间，学生之间互相交流思想，互相启迪，举一反三，互相促进各有所得。正如，英国大文豪肖伯纳曾经说过这样一段话：“假如你手中有一个苹果，我手中有一个苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍然是一个苹果，但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个将各有两种思想。”
四、情境教学引导培养学生的创造能力
地理学科内容丰富多彩，可以利用各种情境激发学生的学习兴趣和好奇心。有人说好奇心是创造的起点，学生好奇了，去研究了，就点燃了创造的火种。而要研究首先最关键的就是观察，敏锐而精确的观察能力，特别是分析的地理观察能力。对发展学生的智力和和创造能力有着不可估量的作用。而情境教学经常开展有目的的观察活动， 恰恰培养了学生对地理事物和周围世界的细微变化的观察习惯，有效的发展了他们的观察能力。情境教学十分注重想象，为学生留有宽阔的想象余地，引导学生充分发挥想象力，利于学生创造潜能的发挥。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进步的源泉。”
地理学科多用地图表示地理事物的空间发展区域特征。特别是在当今信息社会中，知识更新快，电子地图更新更快，因此，对于初中地理教学中的地理知识无需死记硬背，可以借助地图来观察、想象、分析、比较、记忆、判断，所以说地图教学是地理教育中培养学生创新意识和实践能力的主要途径。 素质教育的核心正是培养学生的创新精神和实践能力，而创新和实践都离不开探究和学习。探究式学习总是围绕“解决问题为中心”的情境开展的，学生通过收集整理，分析资料，得出解决问题的方法或思路，并运用地理知识与技能分析，解决实际地理问题。应鼓励学生在探究的过程中充分发挥想象力和个性特点，使学生的探究过程成为一个制作过程。
例如：在讲巴西时，介绍巴西为适应缺少石油的国情，发挥世界甘蔗产量第一的优势，利用甘蔗生产酒精，替代石油。因此大量生产以酒精为动力的汽车是巴西汽车工业的一大特色。借此引导学生思考：我国也是一个石油资源不丰富的国家，结合我国实际，可以用什么植物果实来生产酒精替代石油资源呢？为什么我国没有用甘蔗生产酒精来替代石油呢？在此问题情境下学生的回答是五花八门的，重要的是给学生思考、想象的机会，发挥学生的创造潜力。
五、情境教学利于培养学生良好的思想品德
教育的目的是为了传授知识，更重要的目标是教书育人。情境教学以“美”为境界，培养学生对“美”的正确认识和评价，而在评价过程中渗透着思想品德教育。蔡元培说过：“凡是学校所设置的课程，都没有与美育无关的”。因此加强对学生的审美教育，是我们每位教师的神圣职责。而初中地理课堂教学中的情境教学正是对学生进行美德教育的良好途径。地理教学内容中包括千姿百态的自然景观和人文景观的美，地理现象、地理规律中渗透着和谐统一的地理规律美，古今中外曾有无数地理学界的先驱用他们的努力换来了地理学科的发展和进步，在他们身上体现了崇高的思想美和高尚的情操美；同时在地理课堂中是用美的教学手段和教学语言给学生创设一种美的情境，让学生产生一种美的情感体验，从中陶冶学生的情操，培养良好的心理素质，塑造完美的人格，达到教学的完美境界。
从以上的论述可以看出，在初中地理课堂教学中运用情境教学可以创设良好的教学氛围，充分体现现代教育理念，提高教学效率，改善教学质量，打造高效的地理课堂。
参考文献
［1］ 教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写《义务教育地理课程标准（2011年版）解读》 高等教育出版社 2012年3月版
［2］顾珺 《谈地理教学中的情境创设》 《地理教学》 2003年第12期
［3］严侠华《创设性地拓展地理教学空间》《地理教学 》2005年第7期
［4］鐘启泉 主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》华东师范大学出版社 2001年版
［5］冯克诚 主编《中学地理生物课堂教学方法实用全书》 内蒙古大学出版社 1999年版