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【摘 要】 我校正轰轰烈烈地开展新学年高中教师课堂赛。老师们精心准备的参赛课主题丰富、形式多样，充分体现了高中新课改的理念，也多多少少借鉴了成都棠湖中学的“三段式教学”和我们学校的“导学、议、练、悟”教学模式。此次听课后，我深刻感受到我校英语教师的智慧，他们因材施教，对于不同程度的班级和学生选择不同的教材内容作为重点，并作适当地开发和提升，圆满地上完了每一堂课。
【关键词】 英语后进生 转化 课堂有效性
一、教师观念的转变和心理的准备
1.普通高中学生英语差是一个普遍现象，甚至有些成绩较优秀的学生，英语也可能是一个弱势科目。对于英语后进生，老师们往往是付出得多，收获得少，老师和学生对于英语的教授和学习都有一些心理障碍。学生对英语的学习是“恨”“慢”“差”，导致老师的“苦”“悲”“伤”。
1）学生的问题：
“恨”：有许多学生对英语的学习是一种憎恨的态度，憎恨来源于学不懂、听不懂、看不懂、读不懂、想不明白和做不来。学生上英语课带有情绪；
“慢”：学生到高中了英语差，是由于学生没有一个好的基础，没有入门，没有找到合适自己的学习方法和思路，所以学习起来相当慢，单词记不住，语法记不住，导致学习速度慢；
“差”：学生的英语综合能力差，现行高中教材远远高于其本身的英语水平，课堂教学实施难。
2）教师在英语教学中的心理因素：
“苦”：面对基础差的学生，心里苦；
“悲”：觉得难有成绩，情绪悲；
“伤”：付出与收获不成正比，斗志伤兵。
作家方军的一本书《别让观念毁了你》，其中有这样一句话：“改变观念就能改变生活状态。”在这里，我要套用这句话说，改变英语后进学生学不会、教不好的观念，就能改变我们的教学状态；面对后进生，我们不能自怨自艾，要认同自己、认同学生。不要让学生的悲观情绪影响我们，更不能让我们觉得学生根本不可能学好的观念影响学生。研究学习成效的专家发现：教师对学生持有什么样的看法，会深深影响学生们自我认定的形成过程，从而左右了他们所发挥出来的能力。
2.面对后进生，我们教师应有的心理准备有：
1）降低评价尺度。不要拿衡量优生，甚至是合格生的标准来衡量英语后进生；
2）降低对自己的要求。降低对自己的上课的专业要求，适应学生的需要；
3）做好内心的平衡。付出得到的回报可能很少，甚至没有回报。但这仅仅是狭隘的价值评价。这并不影响我们在学生心中留下的印象和记忆，并不影响学生把你评价为一个好老师。因为我们的努力态度，学生是能公平认定的。
二、课堂气氛的营造
要转化英语后进生，首先要转变的是课堂。由于学生基础差，在课堂上很难与教师互动，甚至不知老师所云。所以这种课堂死气沉沉，教师也经常自我打趣，纯粹是没有共鸣的自编、自导、自演，就后进生而言，缺乏的就是自学能力，所以他们获取英语知识的主要场地就是课堂，所以这个战场千万不能丢，教师必须想办法营造一个轻松，有趣，活泼的场所。教育家卡尔·R. 罗杰斯认为，教育应“以人为本”。真诚的充满信任的环境比有效的信息掌握更重要，感到有人需要、受到别人的爱和尊重，这是认知发展的必须的肥沃土壤。罗杰斯还同意这一观点：应该让学生在课堂里成为真正的人，学生不仅要学习知识，
且他们的学习更富有感情，更富于创造性、自觉性。
具体方法：
1）营造课堂内的信任氛围。师生之间相互信任才能鼓动并加强学生的好奇心和天然的表演欲望。美国著名心理学家戴尔·卡耐基说：“给人以美誉，使他决心抬头。”我们可以通过一些简单的表扬激励性的英语指示语来完成。例如：Come on！ You can do it！ I believe！ I know you can answer the question. Right？ So， please！
2）培养主人翁的责任意识。每次公开课时，我们可以观察得到，在有老师听课时，学生的主人翁意识较强，他们会对本节课的纪律，本能地负起责任来。这种责任感可以多培养迁移到平时的课堂中，鼓励学生成为课堂内容设计的决策者，把课堂真正看成是他们自己的课堂；
3）鼓动学生成为表演者。表演和回答问题不同，表演是把自己的优势展现出来，并以得到观众的认可为目的，相应的台风，态度都很重要.而回答问题则显得无奈和不由衷。威廉·温特说：“人类天性中最重要的心理，就是喜欢自我表现。”不要吝惜时间，不要吝惜问题，让胸有成竹的学生走上台来，哪怕只是做一个动作，画一幅画，写个单词，帮你拿拿教具，他们喜欢这样。
三、有效的课题活动
要转化英语后进生，最基本的要求和步骤就是要重新培养激发学生的学习兴趣。但有时在操作上就往往停留在了表面，形成表面热闹，没有起到实质性的作用。某些时候，由于学生的语言材料缺乏，表达不清晰，又急于想表现，所以会让课堂显得杂乱无章、一片混乱、事与愿违，热热闹闹上完课，结果却一无所获。因此，课堂活动的设计必须要突出有效性。
1.培养学生的开动思维的兴趣，吸引学生注意力
例如，在上高二（下）“Unit 16 The United of America”时，新授课在引入部分可通过多媒体向学生展示一系列关于美国的图片，包括相关的人物、地点、著名事件（并标明这些图片内容的名称），在这样一个信息高度发达的时代，学生立刻就能识别这些图片描述的是美国。学生通过图片激起兴趣，同时做文字语言的内化处理，为后面的头脑风暴和讨论做好准备，这样既培养了学生独立思维的习惯和能力，也使语言表达更加流畅、丰富、清晰。
2.课堂活动设计要具有可操作性
设计课堂活动需以学生的实际能力为依据，严格按照学生的不同水平层次设计不同层次的活动内容和选择相应的活动形式。如：用根据汉语写单词代替全英语听写；用选词填空代替造句；用选句子完成对话来代替编对话；对于课文学习，可通过填表格、树形图、时间轴进行，然后再根据这些图形的提示复述、复写，培养从说到写的能力。这样使教师的教学指导性和操作性都更强。
3.抓好内化后的输出过程
课堂内必须有一个内化输出的过程，经过一节课的学习、感知、材料的收集、语言的准备、情绪的培养，在课堂结束前用书面练习使学生已经内化的知识通过笔头输出出来，然后由教师在课后进行批改纠正，提高学生的书面能力，从而真正提高学生的应试能力和技巧。
四、课堂外的跟进措施
仅靠课堂是不足以转化后进生的，他们更多的是差在日常的学习习惯上，其次是厌学的情绪和懈怠的心理。所以，教师的大量工作还要在课后进行补充，多和后进生谈心，从情感上给予鼓励，纠正其错误的心态，另外在学习习惯上要严格要求和督促，使其有良好的习惯，坚实地完成学习的几个步骤。使学生从内到外有一个量的变化，然后达到质的变化，最终从慢、差、少、事倍功半，到快、好、多、事半功倍。
五、结束语
魏书生说：“一名好的教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，多么差的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜能。”让我们以此共勉，因地制宜、因材施教，乘着新课改的东风，调整心态，切实提高学生的整体英语水平。对于转化英语后进生，我们要做是事情还很多，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
【关键词】 英语后进生 转化 课堂有效性
一、教师观念的转变和心理的准备
1.普通高中学生英语差是一个普遍现象，甚至有些成绩较优秀的学生，英语也可能是一个弱势科目。对于英语后进生，老师们往往是付出得多，收获得少，老师和学生对于英语的教授和学习都有一些心理障碍。学生对英语的学习是“恨”“慢”“差”，导致老师的“苦”“悲”“伤”。
1）学生的问题：
“恨”：有许多学生对英语的学习是一种憎恨的态度，憎恨来源于学不懂、听不懂、看不懂、读不懂、想不明白和做不来。学生上英语课带有情绪；
“慢”：学生到高中了英语差，是由于学生没有一个好的基础，没有入门，没有找到合适自己的学习方法和思路，所以学习起来相当慢，单词记不住，语法记不住，导致学习速度慢；
“差”：学生的英语综合能力差，现行高中教材远远高于其本身的英语水平，课堂教学实施难。
2）教师在英语教学中的心理因素：
“苦”：面对基础差的学生，心里苦；
“悲”：觉得难有成绩，情绪悲；
“伤”：付出与收获不成正比，斗志伤兵。
作家方军的一本书《别让观念毁了你》，其中有这样一句话：“改变观念就能改变生活状态。”在这里，我要套用这句话说，改变英语后进学生学不会、教不好的观念，就能改变我们的教学状态；面对后进生，我们不能自怨自艾，要认同自己、认同学生。不要让学生的悲观情绪影响我们，更不能让我们觉得学生根本不可能学好的观念影响学生。研究学习成效的专家发现：教师对学生持有什么样的看法，会深深影响学生们自我认定的形成过程，从而左右了他们所发挥出来的能力。
2.面对后进生，我们教师应有的心理准备有：
1）降低评价尺度。不要拿衡量优生，甚至是合格生的标准来衡量英语后进生；
2）降低对自己的要求。降低对自己的上课的专业要求，适应学生的需要；
3）做好内心的平衡。付出得到的回报可能很少，甚至没有回报。但这仅仅是狭隘的价值评价。这并不影响我们在学生心中留下的印象和记忆，并不影响学生把你评价为一个好老师。因为我们的努力态度，学生是能公平认定的。
二、课堂气氛的营造
要转化英语后进生，首先要转变的是课堂。由于学生基础差，在课堂上很难与教师互动，甚至不知老师所云。所以这种课堂死气沉沉，教师也经常自我打趣，纯粹是没有共鸣的自编、自导、自演，就后进生而言，缺乏的就是自学能力，所以他们获取英语知识的主要场地就是课堂，所以这个战场千万不能丢，教师必须想办法营造一个轻松，有趣，活泼的场所。教育家卡尔·R. 罗杰斯认为，教育应“以人为本”。真诚的充满信任的环境比有效的信息掌握更重要，感到有人需要、受到别人的爱和尊重，这是认知发展的必须的肥沃土壤。罗杰斯还同意这一观点：应该让学生在课堂里成为真正的人，学生不仅要学习知识，
且他们的学习更富有感情，更富于创造性、自觉性。
具体方法：
1）营造课堂内的信任氛围。师生之间相互信任才能鼓动并加强学生的好奇心和天然的表演欲望。美国著名心理学家戴尔·卡耐基说：“给人以美誉，使他决心抬头。”我们可以通过一些简单的表扬激励性的英语指示语来完成。例如：Come on！ You can do it！ I believe！ I know you can answer the question. Right？ So， please！
2）培养主人翁的责任意识。每次公开课时，我们可以观察得到，在有老师听课时，学生的主人翁意识较强，他们会对本节课的纪律，本能地负起责任来。这种责任感可以多培养迁移到平时的课堂中，鼓励学生成为课堂内容设计的决策者，把课堂真正看成是他们自己的课堂；
3）鼓动学生成为表演者。表演和回答问题不同，表演是把自己的优势展现出来，并以得到观众的认可为目的，相应的台风，态度都很重要.而回答问题则显得无奈和不由衷。威廉·温特说：“人类天性中最重要的心理，就是喜欢自我表现。”不要吝惜时间，不要吝惜问题，让胸有成竹的学生走上台来，哪怕只是做一个动作，画一幅画，写个单词，帮你拿拿教具，他们喜欢这样。
三、有效的课题活动
要转化英语后进生，最基本的要求和步骤就是要重新培养激发学生的学习兴趣。但有时在操作上就往往停留在了表面，形成表面热闹，没有起到实质性的作用。某些时候，由于学生的语言材料缺乏，表达不清晰，又急于想表现，所以会让课堂显得杂乱无章、一片混乱、事与愿违，热热闹闹上完课，结果却一无所获。因此，课堂活动的设计必须要突出有效性。
1.培养学生的开动思维的兴趣，吸引学生注意力
例如，在上高二（下）“Unit 16 The United of America”时，新授课在引入部分可通过多媒体向学生展示一系列关于美国的图片，包括相关的人物、地点、著名事件（并标明这些图片内容的名称），在这样一个信息高度发达的时代，学生立刻就能识别这些图片描述的是美国。学生通过图片激起兴趣，同时做文字语言的内化处理，为后面的头脑风暴和讨论做好准备，这样既培养了学生独立思维的习惯和能力，也使语言表达更加流畅、丰富、清晰。
2.课堂活动设计要具有可操作性
设计课堂活动需以学生的实际能力为依据，严格按照学生的不同水平层次设计不同层次的活动内容和选择相应的活动形式。如：用根据汉语写单词代替全英语听写；用选词填空代替造句；用选句子完成对话来代替编对话；对于课文学习，可通过填表格、树形图、时间轴进行，然后再根据这些图形的提示复述、复写，培养从说到写的能力。这样使教师的教学指导性和操作性都更强。
3.抓好内化后的输出过程
课堂内必须有一个内化输出的过程，经过一节课的学习、感知、材料的收集、语言的准备、情绪的培养，在课堂结束前用书面练习使学生已经内化的知识通过笔头输出出来，然后由教师在课后进行批改纠正，提高学生的书面能力，从而真正提高学生的应试能力和技巧。
四、课堂外的跟进措施
仅靠课堂是不足以转化后进生的，他们更多的是差在日常的学习习惯上，其次是厌学的情绪和懈怠的心理。所以，教师的大量工作还要在课后进行补充，多和后进生谈心，从情感上给予鼓励，纠正其错误的心态，另外在学习习惯上要严格要求和督促，使其有良好的习惯，坚实地完成学习的几个步骤。使学生从内到外有一个量的变化，然后达到质的变化，最终从慢、差、少、事倍功半，到快、好、多、事半功倍。
五、结束语
魏书生说：“一名好的教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，多么差的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜能。”让我们以此共勉，因地制宜、因材施教，乘着新课改的东风，调整心态，切实提高学生的整体英语水平。对于转化英语后进生，我们要做是事情还很多，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。