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小学阶段是培养学生学习兴趣以及良好学习习惯的关键时期。在新课改进行得如火如荼的今天,互动教学法逐渐走进课堂。师生互动促进共同成长不仅是现代教师教学的价值取向,更是新课程标准对课堂教学的一个基本定位。在写作教学中,互动教学法起着至关重要的作用,同时,使用不同的互动方式所获得的教学效果也是不同的。因此,教师必须探究多种互动教学的方式,让学生通过互动教学来促进自身的全面发展。
一、通过互动教学创新作文点评方式
小学生正处于教育启蒙阶段,所以十分重视外界的评价,尤其是教师的评价。由此可知,教师必须高度重视批改学生作文这项工作,并且积极运用互动教学的方式,对传统批改方式做出改进和创新。首先,教师可以让学生自我点评,这样的方式能够让学生发现自身的不足之处。有时学生无法发现自身存在的问题,对于这种情况,教师应当鼓励学生研讨分析,通过互动的方式解决这些问题。其次,经过教师的点拨之后,可以让学生交换彼此的作文,帮助对方批改。比起教师,学生之间没有过多拘束,能够精准明确地批改彼此的作文,并且表达自己的见解。例如,以“我的家”为主题写作时,教师可以让学生批改自己的作文,明确自己哪个地方描写得不到位,或是用词不准确,及时发现自己作文中存在的不足,并加以改进。或者教师让学生互相交换批改,学生之间能够畅所欲言,对于所批改作文存在的不足之处,及时向作者反馈。学生对人物描写的用词虽然简单,但是也会出现用词不当的情况,因此,学习水平较高的学生就能帮助这些学生及时纠正错误,既能让学生发现自己的问题,也能向优秀的同学学习。彼此点评作文之后,学生要修改自己的作文。在作文点评环节,教师需先综合互评,然后进行总体评价。学生在互动过程中已经清楚了自身存在的问题,所以教师要对学生的作文做出一些鼓励性的点评,对于学生作文中的优点要予以肯定,对于不足之处要幽默风趣地指出来。例如,以“春天来了”为题写作时,结束了互动批改环节,教师要评价学生的作文。有的学生用词准确,甚至能使用一些修辞手法,教师要在文章最后写一些肯定、表扬的话语,如:写得真好!这是教师心里的春天!对于那些作文存在不足的学生,教师要委婉地使用幽默的话语来点评,避免伤害学生的自尊心以及自信心。这样的方式可以让学生建立写作的信心,使之能够产生深入学习的兴趣,就算作文中存在不足,教师用幽默风趣的话语指出来,学生也能欣然接受,而且会对自己作文的不足之处加以改正。
二、通过互动教学培养学生的观察能力
写作教学的一个关键之处就是学生观察能力的培养。学生能够有效地观察,就可以让自己的作文水平得到一定程度的提高。由于小学生缺乏社会经验,知识水平也十分有限,造成了在写作时时常陷入不知道从何处下笔的困境。久而久之,就會导致学生对写作产生恐惧心理。而互动教学能够在一定程度上避免此类情况的出现。为了使学生明确自己的写作方向,在写作教学过程中,教师要积极引导学生发散思维,认真观察身边的事物。在与学生互动时,教师要启发学生挖掘事物的多面性,从不同的角度观察事物,并且在自己的作文中准确地表达出来。例如,小学语文四年级上册第二单元的课后写作训练,要求学生以“推荐一个好地方”为主题写一篇作文。这个地方可大可小,可以是一个景点,或是一条小巷,或是自己的家乡,重要的是要求学生积极观察自己身边的“好地方”。教师可以通过与学生互动,先向学生推荐一个“好地方”,通过对这个“好地方”绘声绘色的描述,为学生做示范,使学生学会通过自己生活中的观察去写作。有了写作素材,学生就不会出现不知从何处下笔的情况了。这样的方式,既提高了学生的观察能力,也提高了学生的作文水平。
三、通过互动教学进行角色扮演
由于小学生的知识水平不高,见闻较少,从而写作时容易生编硬造,东拉西扯,作文偏离生活,内容生硬刻板。面对这样的情况,教师要通过互动教学来创设相关情境,指导学生角色扮演,使学生能够加强感性认知,在作文中融入真情实感。例如,在学习《狼牙山五壮士》这一课时,教师可以通过与学生互动,和学生一起分角色扮演。教师指导学生分别扮演五壮士中的班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林、胡福才,剩余的同学扮演人民群众以及敌人。通过对狼牙山上这壮烈一幕的演绎,学生仿佛置身于那紧张、激烈的战斗中,切实感受狼牙山五壮士英勇的行为和壮烈牺牲的精神。课堂活动结束,教师让学生写一篇读后感。通过角色扮演,学生写作时会在作文中呈现自己的想法及见解,并且融入自己的情感,这样写出来的文章也更加有感情,质量也更高。这样的方式,既增加了学生的感性认知,也提高了学生的写作能力。
四、通过互动教学提高口语能力
在小学写作教学中,小学生的口语发展比书面发展早一步。教师开展写作教学的时候,要高度重视小学生这一特点,通过互动教学让学生拥有更多表达的机会,使学生通过发表自己对某种事物的看法,以及和同学间的交流互动,提高自身的作文水平。而互动的方式多种多样,除了个人演讲、同桌交流之外,还可以在班级内开展互动活动。互动的内容不必局限于作文的内容,可以通过讨论的方式将作文题目引出来。口头表达对学生写作能力的提高有重要的作用,因此小学语文教材对学生的口头表达能力十分重视。例如,以“我的心爱之物”为主题写作时,在学生写作之前,教师可以要求学生先互动交流,向同桌或是其他同学介绍自己的心爱之物,从其有何特别之处、对自己有何意义等方面表述。通过这样的互动交流,学生可以明确自己的写作思路。这样的方式不仅能够提高学生的口头表达能力,对提高学生的作文水平也有很大帮助。
总而言之,在小学写作教学中,互动教学是一个行之有效的教学方法,其可以在一定程度上改善学生写作困难的状况,并且提高学生的作文水平。
一、通过互动教学创新作文点评方式
小学生正处于教育启蒙阶段,所以十分重视外界的评价,尤其是教师的评价。由此可知,教师必须高度重视批改学生作文这项工作,并且积极运用互动教学的方式,对传统批改方式做出改进和创新。首先,教师可以让学生自我点评,这样的方式能够让学生发现自身的不足之处。有时学生无法发现自身存在的问题,对于这种情况,教师应当鼓励学生研讨分析,通过互动的方式解决这些问题。其次,经过教师的点拨之后,可以让学生交换彼此的作文,帮助对方批改。比起教师,学生之间没有过多拘束,能够精准明确地批改彼此的作文,并且表达自己的见解。例如,以“我的家”为主题写作时,教师可以让学生批改自己的作文,明确自己哪个地方描写得不到位,或是用词不准确,及时发现自己作文中存在的不足,并加以改进。或者教师让学生互相交换批改,学生之间能够畅所欲言,对于所批改作文存在的不足之处,及时向作者反馈。学生对人物描写的用词虽然简单,但是也会出现用词不当的情况,因此,学习水平较高的学生就能帮助这些学生及时纠正错误,既能让学生发现自己的问题,也能向优秀的同学学习。彼此点评作文之后,学生要修改自己的作文。在作文点评环节,教师需先综合互评,然后进行总体评价。学生在互动过程中已经清楚了自身存在的问题,所以教师要对学生的作文做出一些鼓励性的点评,对于学生作文中的优点要予以肯定,对于不足之处要幽默风趣地指出来。例如,以“春天来了”为题写作时,结束了互动批改环节,教师要评价学生的作文。有的学生用词准确,甚至能使用一些修辞手法,教师要在文章最后写一些肯定、表扬的话语,如:写得真好!这是教师心里的春天!对于那些作文存在不足的学生,教师要委婉地使用幽默的话语来点评,避免伤害学生的自尊心以及自信心。这样的方式可以让学生建立写作的信心,使之能够产生深入学习的兴趣,就算作文中存在不足,教师用幽默风趣的话语指出来,学生也能欣然接受,而且会对自己作文的不足之处加以改正。
二、通过互动教学培养学生的观察能力
写作教学的一个关键之处就是学生观察能力的培养。学生能够有效地观察,就可以让自己的作文水平得到一定程度的提高。由于小学生缺乏社会经验,知识水平也十分有限,造成了在写作时时常陷入不知道从何处下笔的困境。久而久之,就會导致学生对写作产生恐惧心理。而互动教学能够在一定程度上避免此类情况的出现。为了使学生明确自己的写作方向,在写作教学过程中,教师要积极引导学生发散思维,认真观察身边的事物。在与学生互动时,教师要启发学生挖掘事物的多面性,从不同的角度观察事物,并且在自己的作文中准确地表达出来。例如,小学语文四年级上册第二单元的课后写作训练,要求学生以“推荐一个好地方”为主题写一篇作文。这个地方可大可小,可以是一个景点,或是一条小巷,或是自己的家乡,重要的是要求学生积极观察自己身边的“好地方”。教师可以通过与学生互动,先向学生推荐一个“好地方”,通过对这个“好地方”绘声绘色的描述,为学生做示范,使学生学会通过自己生活中的观察去写作。有了写作素材,学生就不会出现不知从何处下笔的情况了。这样的方式,既提高了学生的观察能力,也提高了学生的作文水平。
三、通过互动教学进行角色扮演
由于小学生的知识水平不高,见闻较少,从而写作时容易生编硬造,东拉西扯,作文偏离生活,内容生硬刻板。面对这样的情况,教师要通过互动教学来创设相关情境,指导学生角色扮演,使学生能够加强感性认知,在作文中融入真情实感。例如,在学习《狼牙山五壮士》这一课时,教师可以通过与学生互动,和学生一起分角色扮演。教师指导学生分别扮演五壮士中的班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林、胡福才,剩余的同学扮演人民群众以及敌人。通过对狼牙山上这壮烈一幕的演绎,学生仿佛置身于那紧张、激烈的战斗中,切实感受狼牙山五壮士英勇的行为和壮烈牺牲的精神。课堂活动结束,教师让学生写一篇读后感。通过角色扮演,学生写作时会在作文中呈现自己的想法及见解,并且融入自己的情感,这样写出来的文章也更加有感情,质量也更高。这样的方式,既增加了学生的感性认知,也提高了学生的写作能力。
四、通过互动教学提高口语能力
在小学写作教学中,小学生的口语发展比书面发展早一步。教师开展写作教学的时候,要高度重视小学生这一特点,通过互动教学让学生拥有更多表达的机会,使学生通过发表自己对某种事物的看法,以及和同学间的交流互动,提高自身的作文水平。而互动的方式多种多样,除了个人演讲、同桌交流之外,还可以在班级内开展互动活动。互动的内容不必局限于作文的内容,可以通过讨论的方式将作文题目引出来。口头表达对学生写作能力的提高有重要的作用,因此小学语文教材对学生的口头表达能力十分重视。例如,以“我的心爱之物”为主题写作时,在学生写作之前,教师可以要求学生先互动交流,向同桌或是其他同学介绍自己的心爱之物,从其有何特别之处、对自己有何意义等方面表述。通过这样的互动交流,学生可以明确自己的写作思路。这样的方式不仅能够提高学生的口头表达能力,对提高学生的作文水平也有很大帮助。
总而言之,在小学写作教学中,互动教学是一个行之有效的教学方法,其可以在一定程度上改善学生写作困难的状况,并且提高学生的作文水平。