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摘要：在对中等职业教育输配电专业技能型人才培养进行职业面向调查、职业活动分析的基础上，本文研究了输配电专业技能型人才的职业特质，提出了专业培养目标、专业课程体系及专业教学策略，并通过教学实践，验证了整体教学方案的有效性。
关键词：中职；就业导向；输配电专业；教学方案
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0025-02
在课题调查中，笔者发现：中职输配电专业毕业生与企业的要求有一定的差距，企业需求与中职学生培养目标存在错位。本课题首先对中等职业教育输配电专业技能型人才的职业特质进行研究，然后设计出适合于电力企业技能型人才职业特质和职业能力形成的教学整体解决方案，并通过教学整体解决方案的实施，探讨中等职业教育输配电专业的教学理论。
问题的提出
我国电力行业的快速发展，对中等职业教育输配电专业技能型人才的培养提出了更高的要求。笔者在对山东地区多家不同类型的电源、热电和供电企业的调查中发现，中职毕业生手拿着各种国家承认的学历证书却难以适应企业需求，企业不得不将新员工再次送入培训中心或相应企业“回炉”。教学内容与职业岗位需求脱节，是职业教育面临的最大问题，这是企业无法在短时间内解决的。
研究的方法
调查 对中等职业教育输配电专业技能型人才的职业活动进行调查，并在此基础上分析中等职业教育输配电专业技能型人才职业活动的特点，提出中等职业教育输配电专业技能型人才职业特质的基本内涵。
查文献 查阅有关论文、研究成果，以及企业的职业岗位、岗位工作任务、岗位标准、职业要求等相关资料，掌握企业需求现状，研究现状，确定典型工作任务、能力要求和职业标准。
研讨 对中等职业教育输配电专业的教学和电力行业的培训进行研究和总结，邀请企业管理者、专家、一线生产人员共同研究设计适合于中等职业教育输配电专业技能型人才职业特质形成的教学整体解决方案。
实验 通过中等职业教育输配电专业技能型人才职业特质形成的教学整体解决方案的实施，对建立在中等职业教育输配电专业技能型人才特质基础之上的中等职业教育专业教学方案进行验证，探讨中等职业教育输配电专业的教学理论及方法。
输配电专业技能型人才职业特质研究
职业特质是指从事不同职业的人所特有的职业素质，是能将工作中成就卓越与成就一般的人区别开来的深层特征，可以通过分析职业活动，研究获得职业活动卓越成效的人所具备的职业素质。
输配电专业比应职业活动调查 笔者通过对我校近五年600名毕业生就业岗位的调查发现，输配电专业毕业生的就业岗位类型多达37个，职业生涯发展也有5大领域。
职业活动的分析 为了客观掌握中等职业教育输配电专业毕业生的职业活动，本课题邀请了山东省电力学校、山东电力集团超高压公司、国网电力科学研究院、江西职业技术学院、内蒙古电力学校、广东电力工业职业技术学校、山西临汾电力高级技工学校、西安电力高等专科学校等企业、院校的14位专家，应用现代职业分析方法，对中等职业教育输配电专业技能型人才的职业活动进行分析，提出了中等职业教育输配电专业技能型人才职业活动表，具体如表1所示。
输配电专业职业活动特点分析 通过分析输配电专业技能型人才的职业活动发现，输配电专业技能型人才职业活动都是严格按照生产过程或操作规程、顺序展开的。从表2中可以看出，输配电专业人才职业活动的特点是由过程顺序所支配的，即输配电专业技能型人才职业活动具有典型的过程导向特点。
输配电专业技能型人才职业特质内涵 输配电专业人才特质的职业特质定义为：具备依据任务严格执行工作表、作业指导书和安全工作规程，用严格的工作程序、工作规范和操作标准保证操作结果质量要求的意识与素质。
中职教育输配电专业教学整体解决方案设计
职业特质的形成取决于专业教学的各个方面和各个环节，为了发挥教学系统整体突现原理的作用，本研究的子课题对中等职业教育输配电专业教学进行了整体解决方案设计。
专业的职业面向分析 依据对毕业生就业和企业需求的调查，中等职业教育输配电专业主要对应输变电企业、发电企业、热电企业、供电企业等方向。毕业生职业生涯发展的主要方向，一是初级工、中级工、高级工、技师、高级技师等生产技能发展，二是进入管理岗位，三是成为企业或培训中心的培训师。专业职业方向的划分如表3所示。
就业证书需求的分析 依据国家持证上岗和就业准入的相关政策，并进行企业调查后发现，中等职业学校输配电专业学生就业一般要求具备计算机等级证书、焊工、钳工、电工证书和相应岗位的职业资格证书。学生根据自己的兴趣、优势和职业生涯发展方向，除考取上述职业资格证外，还可选择英语等级证书。
专业培养目标的确定 依据教育部《关于制定中等职业学校教學计划的原则意见》对中等职业教育培养人才类型的定位、国家职业资格标准以及中等职业教育发展趋势对输配电专业技能型人才的要求，确定本专业的培养目标。本专业主要面向送变电工程公司、供电公司、电气安装工程公司或其他电力企业，培养从事架空送电运行与检修、配电线路运行与检修、电力电缆运行与检修及送电线路架设等工作，适应现代工业化建设的发展，具有公民基本素质和职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。
专业课程体系的构建 中等职业学校的课程设置分为公共基础课程、专业核心课程、专门化方向课程和专业实践课程，并着力打造职业教育四级平台教学模式。第一级平台为公共基础学科平台，或称工具平台。所开设的课程按照培养“社会人”的要求，体现“必需，够用”的原则，加强外语、计算机和人文课程教学。第二级平台为专业核心课程平台。该平台“以人为本”，保证学生可持续发展，按照培养“职业人”的要求开设专业理论课程，突出“夯实”的原则，为学生打下比较坚实的专业理论知识基础。第三级平台为专门化方向培养平台。该平台“以就业为导向”开设课程，致力于学生知识的“拓宽”和“外延”，突出“以职业岗位为标准”的原则，为学生就业奠定基石。第四级平台为专业技能平台，所开设的课程按照培养“能工巧匠”的要求，突出“实用”和“娴熟”原则，运用高科技手段和科学的训练方法进行。课程体系结构如图1所示。为了保证中等职业教育输配电专业技能型人才职业特质和职业能力的形成，专业必修课程和专业选修课程的类型以职业活动型课程为主，辅以知识型课程和技术型课程。依据由企业提出的输配电专业职业活动和国家颁布的相关职业资格标准，确定了公共基础课程、专业核心课程、专门化方向课程和专业实践课程。输配电专业课程体系如图2所示。 专业教学策略的研究 在进行输配电专业过程导向教学策略设计时，专业各课程教学团队要根据职业能力对应的典型工作任务，对项目（或任务）中的关键节点进行剖析，进行课程的总体设计和单元教学设计，并采用基于工作過程系统化教学方法，如咨询、计划、决策、实施、检测、评价等方法，并借助现代教育技术与配置的教学资源营造学习情境，让学生在生动直观的教学情境中积极思考，主动参与，动手动脑。综合实训项目开发要提炼专业面向的典型工作任务，设计层次递进的综合实训项目，构建工学结合的人才培养体系，真正形成行动导向的教学模式。
教学实施
山东省电力学校通过中等职业教育输配电专业三年（2008～2010）的教学实践，取得了丰硕成果。学生、教师、企业一致反映在该工学结合人才培养方案的实施过程中，学校注意到贴近企业真实环境培养学生的综合职业能力，能够完成企业的项目和任务，能培养出适应企业需求的人才，学生就业后工作上手快，具备独立完成工作任务的能力，受到企业欢迎。
结论
技能型人才职业特质的提出是职业教育发展、实现个性化服务理念的必然要求。中等职业教育输配电专业教学要把技能型人才职业特质和职业能力的形成作为教学过程的中心。中等职业教育输配电专业技能型人才的职业特质形成需要采取工作过程导向和任务导向的行动教学策略。行动教学策略的实施需要工作过程导向的一体化技能教室和工作过程导向结构设计的教材的配合。
参考文献：
[1]周济.以科学发展观为指导 实现中等职业教育快速健康发展[J].职教论坛，2005（7）.
[2]邓泽民.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.
[3]邓泽民.职业分析手册[M].北京：煤炭工业出版社，1999.
[4]卢洁莹.“就业导向”职业教育内涵的拓展[J].职教论坛，2008（17）.
[5]石伟平，陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].职业技术教育（教科版），2001（19）.
[6]徐国庆.实践导向职业技术教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
[7]黄克孝.当前职教课程改革中值得关注的倾向[J].职教论坛，2004（10）.
作者简介：
杨立久（1965—），男，山东沂南人，硕士，山东省电力学校高级讲师，校长助理兼教务部主任，研究方向为电力系统及其自动化、电力职业教育。
伦国瑞（1966—），男，山东寿光人，山东省电力学校高级讲师，研究方向为电力职业教育。
关键词：中职；就业导向；输配电专业；教学方案
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0025-02
在课题调查中，笔者发现：中职输配电专业毕业生与企业的要求有一定的差距，企业需求与中职学生培养目标存在错位。本课题首先对中等职业教育输配电专业技能型人才的职业特质进行研究，然后设计出适合于电力企业技能型人才职业特质和职业能力形成的教学整体解决方案，并通过教学整体解决方案的实施，探讨中等职业教育输配电专业的教学理论。
问题的提出
我国电力行业的快速发展，对中等职业教育输配电专业技能型人才的培养提出了更高的要求。笔者在对山东地区多家不同类型的电源、热电和供电企业的调查中发现，中职毕业生手拿着各种国家承认的学历证书却难以适应企业需求，企业不得不将新员工再次送入培训中心或相应企业“回炉”。教学内容与职业岗位需求脱节，是职业教育面临的最大问题，这是企业无法在短时间内解决的。
研究的方法
调查 对中等职业教育输配电专业技能型人才的职业活动进行调查，并在此基础上分析中等职业教育输配电专业技能型人才职业活动的特点，提出中等职业教育输配电专业技能型人才职业特质的基本内涵。
查文献 查阅有关论文、研究成果，以及企业的职业岗位、岗位工作任务、岗位标准、职业要求等相关资料，掌握企业需求现状，研究现状，确定典型工作任务、能力要求和职业标准。
研讨 对中等职业教育输配电专业的教学和电力行业的培训进行研究和总结，邀请企业管理者、专家、一线生产人员共同研究设计适合于中等职业教育输配电专业技能型人才职业特质形成的教学整体解决方案。
实验 通过中等职业教育输配电专业技能型人才职业特质形成的教学整体解决方案的实施，对建立在中等职业教育输配电专业技能型人才特质基础之上的中等职业教育专业教学方案进行验证，探讨中等职业教育输配电专业的教学理论及方法。
输配电专业技能型人才职业特质研究
职业特质是指从事不同职业的人所特有的职业素质，是能将工作中成就卓越与成就一般的人区别开来的深层特征，可以通过分析职业活动，研究获得职业活动卓越成效的人所具备的职业素质。
输配电专业比应职业活动调查 笔者通过对我校近五年600名毕业生就业岗位的调查发现，输配电专业毕业生的就业岗位类型多达37个，职业生涯发展也有5大领域。
职业活动的分析 为了客观掌握中等职业教育输配电专业毕业生的职业活动，本课题邀请了山东省电力学校、山东电力集团超高压公司、国网电力科学研究院、江西职业技术学院、内蒙古电力学校、广东电力工业职业技术学校、山西临汾电力高级技工学校、西安电力高等专科学校等企业、院校的14位专家，应用现代职业分析方法，对中等职业教育输配电专业技能型人才的职业活动进行分析，提出了中等职业教育输配电专业技能型人才职业活动表，具体如表1所示。
输配电专业职业活动特点分析 通过分析输配电专业技能型人才的职业活动发现，输配电专业技能型人才职业活动都是严格按照生产过程或操作规程、顺序展开的。从表2中可以看出，输配电专业人才职业活动的特点是由过程顺序所支配的，即输配电专业技能型人才职业活动具有典型的过程导向特点。
输配电专业技能型人才职业特质内涵 输配电专业人才特质的职业特质定义为：具备依据任务严格执行工作表、作业指导书和安全工作规程，用严格的工作程序、工作规范和操作标准保证操作结果质量要求的意识与素质。
中职教育输配电专业教学整体解决方案设计
职业特质的形成取决于专业教学的各个方面和各个环节，为了发挥教学系统整体突现原理的作用，本研究的子课题对中等职业教育输配电专业教学进行了整体解决方案设计。
专业的职业面向分析 依据对毕业生就业和企业需求的调查，中等职业教育输配电专业主要对应输变电企业、发电企业、热电企业、供电企业等方向。毕业生职业生涯发展的主要方向，一是初级工、中级工、高级工、技师、高级技师等生产技能发展，二是进入管理岗位，三是成为企业或培训中心的培训师。专业职业方向的划分如表3所示。
就业证书需求的分析 依据国家持证上岗和就业准入的相关政策，并进行企业调查后发现，中等职业学校输配电专业学生就业一般要求具备计算机等级证书、焊工、钳工、电工证书和相应岗位的职业资格证书。学生根据自己的兴趣、优势和职业生涯发展方向，除考取上述职业资格证外，还可选择英语等级证书。
专业培养目标的确定 依据教育部《关于制定中等职业学校教學计划的原则意见》对中等职业教育培养人才类型的定位、国家职业资格标准以及中等职业教育发展趋势对输配电专业技能型人才的要求，确定本专业的培养目标。本专业主要面向送变电工程公司、供电公司、电气安装工程公司或其他电力企业，培养从事架空送电运行与检修、配电线路运行与检修、电力电缆运行与检修及送电线路架设等工作，适应现代工业化建设的发展，具有公民基本素质和职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。
专业课程体系的构建 中等职业学校的课程设置分为公共基础课程、专业核心课程、专门化方向课程和专业实践课程，并着力打造职业教育四级平台教学模式。第一级平台为公共基础学科平台，或称工具平台。所开设的课程按照培养“社会人”的要求，体现“必需，够用”的原则，加强外语、计算机和人文课程教学。第二级平台为专业核心课程平台。该平台“以人为本”，保证学生可持续发展，按照培养“职业人”的要求开设专业理论课程，突出“夯实”的原则，为学生打下比较坚实的专业理论知识基础。第三级平台为专门化方向培养平台。该平台“以就业为导向”开设课程，致力于学生知识的“拓宽”和“外延”，突出“以职业岗位为标准”的原则，为学生就业奠定基石。第四级平台为专业技能平台，所开设的课程按照培养“能工巧匠”的要求，突出“实用”和“娴熟”原则，运用高科技手段和科学的训练方法进行。课程体系结构如图1所示。为了保证中等职业教育输配电专业技能型人才职业特质和职业能力的形成，专业必修课程和专业选修课程的类型以职业活动型课程为主，辅以知识型课程和技术型课程。依据由企业提出的输配电专业职业活动和国家颁布的相关职业资格标准，确定了公共基础课程、专业核心课程、专门化方向课程和专业实践课程。输配电专业课程体系如图2所示。 专业教学策略的研究 在进行输配电专业过程导向教学策略设计时，专业各课程教学团队要根据职业能力对应的典型工作任务，对项目（或任务）中的关键节点进行剖析，进行课程的总体设计和单元教学设计，并采用基于工作過程系统化教学方法，如咨询、计划、决策、实施、检测、评价等方法，并借助现代教育技术与配置的教学资源营造学习情境，让学生在生动直观的教学情境中积极思考，主动参与，动手动脑。综合实训项目开发要提炼专业面向的典型工作任务，设计层次递进的综合实训项目，构建工学结合的人才培养体系，真正形成行动导向的教学模式。
教学实施
山东省电力学校通过中等职业教育输配电专业三年（2008～2010）的教学实践，取得了丰硕成果。学生、教师、企业一致反映在该工学结合人才培养方案的实施过程中，学校注意到贴近企业真实环境培养学生的综合职业能力，能够完成企业的项目和任务，能培养出适应企业需求的人才，学生就业后工作上手快，具备独立完成工作任务的能力，受到企业欢迎。
结论
技能型人才职业特质的提出是职业教育发展、实现个性化服务理念的必然要求。中等职业教育输配电专业教学要把技能型人才职业特质和职业能力的形成作为教学过程的中心。中等职业教育输配电专业技能型人才的职业特质形成需要采取工作过程导向和任务导向的行动教学策略。行动教学策略的实施需要工作过程导向的一体化技能教室和工作过程导向结构设计的教材的配合。
参考文献：
[1]周济.以科学发展观为指导 实现中等职业教育快速健康发展[J].职教论坛，2005（7）.
[2]邓泽民.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.
[3]邓泽民.职业分析手册[M].北京：煤炭工业出版社，1999.
[4]卢洁莹.“就业导向”职业教育内涵的拓展[J].职教论坛，2008（17）.
[5]石伟平，陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].职业技术教育（教科版），2001（19）.
[6]徐国庆.实践导向职业技术教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
[7]黄克孝.当前职教课程改革中值得关注的倾向[J].职教论坛，2004（10）.
作者简介：
杨立久（1965—），男，山东沂南人，硕士，山东省电力学校高级讲师，校长助理兼教务部主任，研究方向为电力系统及其自动化、电力职业教育。
伦国瑞（1966—），男，山东寿光人，山东省电力学校高级讲师，研究方向为电力职业教育。