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摘要：相当一部分文科专业将以人为对象作为能力要求，这些能力可以在事先设计的活动项目中得到培养。这种活动项目培养方法与行动导向理论的要求相一致，是文科专业学科属性的要求，也是职业教育属性的要求，符合人才培养规律。在项目教学过程中，要注意采取轮换制，处理好教师的位置，要设计科学的活动项目，制定相应的考核方法与指标。
关键词：活动项目；高职文科；能力培养
高等职业院校的文秘、外语、社区管理及司法助理等专业人才的对口就业岗位一般为企业文员、前台接待、公关、对外宣传、产品推销以及各种商务助理等管理岗位。这些岗位的能力要求与工科、医科、艺术、财经类专业有所不同。其能力需要培养以人为对象的能力。这些能力主要包括：人际沟通能力、组织能力、语言表达能力、文字写作能力。这些能力涉及面较广，按照多元智能理论的观点，某个人可能适合不同的工作岗位，学习方法也应该多样化。这种带有人际交往色彩的能力需要采取灵活多样的方式加以培养，只有这样，才能更好地培养出符合社会需要的实用型人才。
按照“行动导向”理论，我们可以将某些教学内容放在让学生“干”的过程中进行。就文科专业而言，要从训练人际活动能力的要求出发，适时开展课内和课外活动，并有目的地将它们设计成单个活动项目，将训练内容融入这些项目之中。我们把这些将教学与训练内容设计成活动项目进行教学的方法称为“活动项目教学法”，把这种为特定目的而组织的各种活动项目称为“活动项目。
活动项目的内容主要是指以学生在校内开展课内和课外活动为主，同时辅之以各种社会实践活动的教学过程。这些活动包括校内各种比赛，如书法、文艺演出、摄影、DV制作、网页制作、征文比赛等。也包括校外实践活动，如青年志愿者、各种咨询、参加企业组织的各种宣传活动等。
开展各种活动项目对于培养文科专业学生的岗位能力具有重要意义。这种培养方式不仅是此类专业学科属性的要求，也是人才培养规律的要求，更是职业教育人才培养本质特征的要求。
首先，活动项目教学是文科专业学科属性的要求。从学科属性看，文科专业属于社会科学。学生的就业岗位要求学生除了要具有一定的人文知识背景外，还要有一定的生活阅历。这种阅历只能从社会实践中获得。这种活动项目不仅是社会实践的极好模拟，也是社会生活的组成部分。作为活动组织者，在组织活动过程中，先要进行策划、宣传，然后再进行组织。在此过程中必然涉及文档制作，必然发生与别人交往的活动，这些都能大大提高学生的各种能力。作为活动参与者，在参与活动的过程中能够使自己得到提高与锻炼。在这一过程中，组织者与参与者都得到了锻炼与提高，完成了教学过程，收到了课堂教学无法达到的教学效果。
其次，活动项目教学也是人才培养规律的要求。现代教育观的重要内容之一，是以人为本的教学理念。它要求我们引导学生通过自主学习获得知识，并在自主获得知识的过程中，提高其独立获取知识和运用知识的能力。活动项目教学法是以学生为主体，教师在活动过程中，只起到顾问和引导作用。项目活动教学法使学生能够快乐学习、享受学习，在活动中得到锻炼，在活动中得到提高，体现了学生在教学过程中的主体地位。同时，传统的课堂教学最大的弊端是讲求整齐划一，这在一定程度上抑制了学生特长的发挥。现代教育观要求不断提高学生的创新精神，彻底改变“纸上谈兵”的陈旧教学模式。要培养学生的专长就必须打破课堂教学和现有知识结构的限制，因材施教，避免“一刀切”。活动项目教学法能够让学生在活动过程中，根据自身特点选择角色，有利于其个性发展，能够培养出各具特点的人才。
再次，活动项目教学法更加符合职业教育属性的要求。在活动项目教学法中，可以根据不同岗位的要求设计不同的活动项目。学生可以根据自身的特点选择不同的角色。这些角色与他们将来从事的工作岗位在情境上并无多大差别，比如活动主持人、方案起草人等。这种教学法能够使训练过程更符合生产和工作实践的需要，培养符合社会需要的应用型人才。
活动项目教学法虽然有诸多优点，但要组织好并非易事，必须注意以下几个问题：
第一，在开展这些活动时要注意实行轮换制。少数学生由于某些原因喜欢或习惯于扮演某种固定角色，这种做法不利于学生全面发展，也不利于学生能力的全面提高。同时，由于少数学生固定占据某些角色，减少了其他学生锻炼的机会，影响了其他学生的全面发展与提高。
第二，教师在学生的活动过程中主要承担策划和顾问的职责，既不要越俎代庖，也不要撒手不管。教师过多地干预具体操作过程，将会剥夺学生展示才华和锻炼能力的机会；放任自流将会挫伤部分学生的积极性，也可能使活动过程失去控制以致达不到预期效果。教师正确的做法是关注而不代办，参谋而不参与。
第三，要把这些活动项目化、程序化。不同的活动项目所培养和锻炼的能力不同。在整个教学过程中，教师要全面设计各项活动项目。
第四，要改进现有的管理制度与管理方法。首先，要明确指导教师工作量的计算办法。只有科学正确地计算指导教师的工作量，才能调动教师在活动项目教学过程中的积极性。其次，要制定科学的活动效果考核与学生成绩评定方案。设计活动项目时，应确定其训练重点、所要达到的目标，在活动项目完成后，要对项目实施结果进行测评和记载。
文科专业活动项目教学法既是一个新命题，又是一个传统的教学模式。活动项目教学法将第二课堂活动这种传统教学法加以扩充和规范，并有意识地将学生的能力培养设计到每一个具体的活动内容之中，让老树开新花，全面推动教学改革，为文科专业的职业能力培养作出有益尝试。
参考文献：
[1]戈登·德莱顿，珍妮特·沃斯.学习的革命[M].上海：三联书店，1998，12.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007，1.
[3]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（7）.
作者简介：
柳遂文（1954—），男，黄冈职业技术学院副教授，主要研究方向为财务会计、高等职业教育管理。
关键词：活动项目；高职文科；能力培养
高等职业院校的文秘、外语、社区管理及司法助理等专业人才的对口就业岗位一般为企业文员、前台接待、公关、对外宣传、产品推销以及各种商务助理等管理岗位。这些岗位的能力要求与工科、医科、艺术、财经类专业有所不同。其能力需要培养以人为对象的能力。这些能力主要包括：人际沟通能力、组织能力、语言表达能力、文字写作能力。这些能力涉及面较广，按照多元智能理论的观点，某个人可能适合不同的工作岗位，学习方法也应该多样化。这种带有人际交往色彩的能力需要采取灵活多样的方式加以培养，只有这样，才能更好地培养出符合社会需要的实用型人才。
按照“行动导向”理论，我们可以将某些教学内容放在让学生“干”的过程中进行。就文科专业而言，要从训练人际活动能力的要求出发，适时开展课内和课外活动，并有目的地将它们设计成单个活动项目，将训练内容融入这些项目之中。我们把这些将教学与训练内容设计成活动项目进行教学的方法称为“活动项目教学法”，把这种为特定目的而组织的各种活动项目称为“活动项目。
活动项目的内容主要是指以学生在校内开展课内和课外活动为主，同时辅之以各种社会实践活动的教学过程。这些活动包括校内各种比赛，如书法、文艺演出、摄影、DV制作、网页制作、征文比赛等。也包括校外实践活动，如青年志愿者、各种咨询、参加企业组织的各种宣传活动等。
开展各种活动项目对于培养文科专业学生的岗位能力具有重要意义。这种培养方式不仅是此类专业学科属性的要求，也是人才培养规律的要求，更是职业教育人才培养本质特征的要求。
首先，活动项目教学是文科专业学科属性的要求。从学科属性看，文科专业属于社会科学。学生的就业岗位要求学生除了要具有一定的人文知识背景外，还要有一定的生活阅历。这种阅历只能从社会实践中获得。这种活动项目不仅是社会实践的极好模拟，也是社会生活的组成部分。作为活动组织者，在组织活动过程中，先要进行策划、宣传，然后再进行组织。在此过程中必然涉及文档制作，必然发生与别人交往的活动，这些都能大大提高学生的各种能力。作为活动参与者，在参与活动的过程中能够使自己得到提高与锻炼。在这一过程中，组织者与参与者都得到了锻炼与提高，完成了教学过程，收到了课堂教学无法达到的教学效果。
其次，活动项目教学也是人才培养规律的要求。现代教育观的重要内容之一，是以人为本的教学理念。它要求我们引导学生通过自主学习获得知识，并在自主获得知识的过程中，提高其独立获取知识和运用知识的能力。活动项目教学法是以学生为主体，教师在活动过程中，只起到顾问和引导作用。项目活动教学法使学生能够快乐学习、享受学习，在活动中得到锻炼，在活动中得到提高，体现了学生在教学过程中的主体地位。同时，传统的课堂教学最大的弊端是讲求整齐划一，这在一定程度上抑制了学生特长的发挥。现代教育观要求不断提高学生的创新精神，彻底改变“纸上谈兵”的陈旧教学模式。要培养学生的专长就必须打破课堂教学和现有知识结构的限制，因材施教，避免“一刀切”。活动项目教学法能够让学生在活动过程中，根据自身特点选择角色，有利于其个性发展，能够培养出各具特点的人才。
再次，活动项目教学法更加符合职业教育属性的要求。在活动项目教学法中，可以根据不同岗位的要求设计不同的活动项目。学生可以根据自身的特点选择不同的角色。这些角色与他们将来从事的工作岗位在情境上并无多大差别，比如活动主持人、方案起草人等。这种教学法能够使训练过程更符合生产和工作实践的需要，培养符合社会需要的应用型人才。
活动项目教学法虽然有诸多优点，但要组织好并非易事，必须注意以下几个问题：
第一，在开展这些活动时要注意实行轮换制。少数学生由于某些原因喜欢或习惯于扮演某种固定角色，这种做法不利于学生全面发展，也不利于学生能力的全面提高。同时，由于少数学生固定占据某些角色，减少了其他学生锻炼的机会，影响了其他学生的全面发展与提高。
第二，教师在学生的活动过程中主要承担策划和顾问的职责，既不要越俎代庖，也不要撒手不管。教师过多地干预具体操作过程，将会剥夺学生展示才华和锻炼能力的机会；放任自流将会挫伤部分学生的积极性，也可能使活动过程失去控制以致达不到预期效果。教师正确的做法是关注而不代办，参谋而不参与。
第三，要把这些活动项目化、程序化。不同的活动项目所培养和锻炼的能力不同。在整个教学过程中，教师要全面设计各项活动项目。
第四，要改进现有的管理制度与管理方法。首先，要明确指导教师工作量的计算办法。只有科学正确地计算指导教师的工作量，才能调动教师在活动项目教学过程中的积极性。其次，要制定科学的活动效果考核与学生成绩评定方案。设计活动项目时，应确定其训练重点、所要达到的目标，在活动项目完成后，要对项目实施结果进行测评和记载。
文科专业活动项目教学法既是一个新命题，又是一个传统的教学模式。活动项目教学法将第二课堂活动这种传统教学法加以扩充和规范，并有意识地将学生的能力培养设计到每一个具体的活动内容之中，让老树开新花，全面推动教学改革，为文科专业的职业能力培养作出有益尝试。
参考文献：
[1]戈登·德莱顿，珍妮特·沃斯.学习的革命[M].上海：三联书店，1998，12.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007，1.
[3]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（7）.
作者简介：
柳遂文（1954—），男，黄冈职业技术学院副教授，主要研究方向为财务会计、高等职业教育管理。