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【摘要】文言文阅读教学困难的原因除了与文言文本身的特殊性有关之外，还与教师的教学观念、方式方法有直接的关系。在新时期文言文阅读教学中，面对个性特点鲜明的学生，教师要改变教学重点，通过一系列的措施不断提高文言文阅读教学有效性。文章对当前文言文阅读教学中的问题做了分析，重点提出了加强文言文阅读教学有效性的措施。
【关键词】文言文阅读教学；夯实基础；自主性学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文中文言文阅读教学是必不可少的部分，同时文言文教学也是语文教学中较为薄弱的环节。文言文阅读教学困难的原因除了与文言文本身的特殊性有关之外，还与教师的教学观念、方式方法有直接的关系。要提高文言文阅读教学的有效性教师必须从各方面入手了解当前存在的问题，采取措施解决这些问题。
一、文言文阅读教学存在的问题
在语文教学中文言文是教学的难点，高中学生虽然经过初中学习对文言文知识有了一定的涉猎，但是很大一部分学生对文言文学习的兴趣不高，阅读能力不强，从而影响到学生个人语文综合能力的提高。因此文言文阅读教学形势依然严峻。笔者根据长期的教学实践，分析当前文言文阅读教学主要存在如下问题：
（一）过分重视对字词的强调
文言文与白话文有较大的区别，与当前学生的语言习惯也存在非常大的差异，学生在阅读中存在较大的困难，尤其是对一些古今异义词、通假字、多义词等的读音和意思把握不准。由此造成了教师在阅读教学的过程中将大量的时间应用到对字词的讲解中，而对学生个人的朗读感悟不重视，对文言文深厚的韵味和意境品味不深。
（二）课文分析比重过大
文言文是我国优秀文化的积累，教学的目的是为了让学生体会里面包含的人文因素，了解当时的人文环境情况。但是部分教师在教学的过程中依然沿用陈旧的教学观点，不厌其烦地讲解主要是为了让学生对文言文的意思、中心思想、写作特点等清楚了解，将文章分析的支离破碎，没有引导学生进行情感体验，学生无法从整体上对文章有所感知。
（三）学生自主性学习较差
文言文枯燥难懂，学生自主学习的效果较低，因此很多教师直接将主动权掌握在自己手中，课堂中喋喋不休，企图将所有的知识灌输进学生的大脑中。这种方式忽略了学生在其中的主动性，越不给学生主动学习的机会，学生对文言文阅读的积极性越低，阅读能力也不能得到提高，形成恶性循环，学生沦为被动接受知识的容器。
（四）过分依赖教材
在新课程标准下对文言文阅读教学提出了较为明确的要求，教材中选用的也是非常具有代表性的作品，导致了很多教师在阅读教学中只以教材为主，对课文知识的教授较多，对学生阅读能力的培养较少，没有加强文言文知识向课外延伸，当学生面对除了课文以外的文言文时，依然无从下手。
二、提高高中文言文阅读教学有效性的措施
（一）激发兴趣
培养兴趣是帮助学生学习的最好方法，文言文阅读教学中学生面对艰涩难懂的文章会感觉吃力，从而产生不愿学习的心理。针对这种情况，教师要注重培养学生学习文言文的兴趣，利用图片、录音、视频等资料增加教学亮点，吸引学生的注意力。例如，在《离骚》学习中，教师可以播放《屈原》相关视频片段，引起学生注意，让学生对屈原有深刻的认识，然后引导学生进行阅读。在这个过程中学生的注意力被视频吸引，阅读中脑海就会出现相关的片段，学生的求知欲被调动起来。
（二）培养学生的文言语感
俗话说“书读百遍，其义自见”，说明了“读”的重要性。文言文一般具有很强的节奏和韵律感，在阅读教学中教师必须要重视“读”的作用。教师要给予学生更多的朗读时间，通过吟诵和纠正，首先让学生读准，然后读懂词义，最后读懂句意、段意、文意。例如在《邹忌讽齐王纳谏》教学中，教师完全可以先让学生反复阅读，对其中字词的大概意思有所了解，形成整体语感，然后针对不懂的地方进行讲解。文言文的诵读还需要注意节奏，重视停顿，教师要在旁指导。
（三）转换文言文文本语境
目前入选教材的文言文都有非常高的鉴赏价值，很多文言文虽然字数较少，但是其中蕴含着丰富的文化内涵。在阅读教学中教师要全面考虑到学生文言文基础较为薄弱的情况，教师要进行文言文文本语境的转化，设定特定的历史条件，让学生用白话形式将文章复述出来。例如，在《廉颇蔺相如列传》学习过程中，教师让学生模仿文章人物的心理活动进行复述，展现廉颇、蔺相如鲜活的人物形象，加深学生对知识的理解。
（四）夯实基础
在文言文教学中，词类活用、一词多义、通假字等是提高阅读有效性的前提，虽然不主张过分强调字词，但是必须要夯实学生的字词基础。教师要根据自身的教學经验和教学要求，对文中的虚词、实词等进行分析，字词的分析和积累是长期的过程，教师要形成长期的训练和检测机制，对错误率较高的字词要加强强调。另外，教师要善于总结和归纳，对文言文中常见字词加强教育，以便学生在所有文言文阅读中能准确掌握意思，品味意境。
（五）加强知识拓展
文言文阅读不仅仅是要对教材中的文言文有深入的了解，在很多情况下，学生面对的都是课外文言文的阅读，所以教师在文言文阅读教学中必须要重视知识拓展，增强学生自主阅读能力。当阅读教学中出现较为特殊或者是陌生的字词时，教师需要举一反三，对该字词的全部读音、用法等进行解释，学生在其他文章中遇到该字词就能准确理解。例如，《捕蛇者说》中有大量的虚词“之”，教师要总结用法，同时将其他文章中的“之”提出来进行分析。这样学生在今后遇到该字就能准确给出解释。
总之，造成文言文阅读教学问题的原因是多方面的，在新时期文言文阅读教学中，面对个性特点鲜明的学生，教师要改变教学的重点，要注意培养学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与，帮助学生打好基础，着重培养学生的文言文感悟能力，举一反三，让学生能灵活掌握文言文知识，面对不同的文章也能有较为准确的理解。
（编辑：张慧）
【关键词】文言文阅读教学；夯实基础；自主性学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文中文言文阅读教学是必不可少的部分，同时文言文教学也是语文教学中较为薄弱的环节。文言文阅读教学困难的原因除了与文言文本身的特殊性有关之外，还与教师的教学观念、方式方法有直接的关系。要提高文言文阅读教学的有效性教师必须从各方面入手了解当前存在的问题，采取措施解决这些问题。
一、文言文阅读教学存在的问题
在语文教学中文言文是教学的难点，高中学生虽然经过初中学习对文言文知识有了一定的涉猎，但是很大一部分学生对文言文学习的兴趣不高，阅读能力不强，从而影响到学生个人语文综合能力的提高。因此文言文阅读教学形势依然严峻。笔者根据长期的教学实践，分析当前文言文阅读教学主要存在如下问题：
（一）过分重视对字词的强调
文言文与白话文有较大的区别，与当前学生的语言习惯也存在非常大的差异，学生在阅读中存在较大的困难，尤其是对一些古今异义词、通假字、多义词等的读音和意思把握不准。由此造成了教师在阅读教学的过程中将大量的时间应用到对字词的讲解中，而对学生个人的朗读感悟不重视，对文言文深厚的韵味和意境品味不深。
（二）课文分析比重过大
文言文是我国优秀文化的积累，教学的目的是为了让学生体会里面包含的人文因素，了解当时的人文环境情况。但是部分教师在教学的过程中依然沿用陈旧的教学观点，不厌其烦地讲解主要是为了让学生对文言文的意思、中心思想、写作特点等清楚了解，将文章分析的支离破碎，没有引导学生进行情感体验，学生无法从整体上对文章有所感知。
（三）学生自主性学习较差
文言文枯燥难懂，学生自主学习的效果较低，因此很多教师直接将主动权掌握在自己手中，课堂中喋喋不休，企图将所有的知识灌输进学生的大脑中。这种方式忽略了学生在其中的主动性，越不给学生主动学习的机会，学生对文言文阅读的积极性越低，阅读能力也不能得到提高，形成恶性循环，学生沦为被动接受知识的容器。
（四）过分依赖教材
在新课程标准下对文言文阅读教学提出了较为明确的要求，教材中选用的也是非常具有代表性的作品，导致了很多教师在阅读教学中只以教材为主，对课文知识的教授较多，对学生阅读能力的培养较少，没有加强文言文知识向课外延伸，当学生面对除了课文以外的文言文时，依然无从下手。
二、提高高中文言文阅读教学有效性的措施
（一）激发兴趣
培养兴趣是帮助学生学习的最好方法，文言文阅读教学中学生面对艰涩难懂的文章会感觉吃力，从而产生不愿学习的心理。针对这种情况，教师要注重培养学生学习文言文的兴趣，利用图片、录音、视频等资料增加教学亮点，吸引学生的注意力。例如，在《离骚》学习中，教师可以播放《屈原》相关视频片段，引起学生注意，让学生对屈原有深刻的认识，然后引导学生进行阅读。在这个过程中学生的注意力被视频吸引，阅读中脑海就会出现相关的片段，学生的求知欲被调动起来。
（二）培养学生的文言语感
俗话说“书读百遍，其义自见”，说明了“读”的重要性。文言文一般具有很强的节奏和韵律感，在阅读教学中教师必须要重视“读”的作用。教师要给予学生更多的朗读时间，通过吟诵和纠正，首先让学生读准，然后读懂词义，最后读懂句意、段意、文意。例如在《邹忌讽齐王纳谏》教学中，教师完全可以先让学生反复阅读，对其中字词的大概意思有所了解，形成整体语感，然后针对不懂的地方进行讲解。文言文的诵读还需要注意节奏，重视停顿，教师要在旁指导。
（三）转换文言文文本语境
目前入选教材的文言文都有非常高的鉴赏价值，很多文言文虽然字数较少，但是其中蕴含着丰富的文化内涵。在阅读教学中教师要全面考虑到学生文言文基础较为薄弱的情况，教师要进行文言文文本语境的转化，设定特定的历史条件，让学生用白话形式将文章复述出来。例如，在《廉颇蔺相如列传》学习过程中，教师让学生模仿文章人物的心理活动进行复述，展现廉颇、蔺相如鲜活的人物形象，加深学生对知识的理解。
（四）夯实基础
在文言文教学中，词类活用、一词多义、通假字等是提高阅读有效性的前提，虽然不主张过分强调字词，但是必须要夯实学生的字词基础。教师要根据自身的教學经验和教学要求，对文中的虚词、实词等进行分析，字词的分析和积累是长期的过程，教师要形成长期的训练和检测机制，对错误率较高的字词要加强强调。另外，教师要善于总结和归纳，对文言文中常见字词加强教育，以便学生在所有文言文阅读中能准确掌握意思，品味意境。
（五）加强知识拓展
文言文阅读不仅仅是要对教材中的文言文有深入的了解，在很多情况下，学生面对的都是课外文言文的阅读，所以教师在文言文阅读教学中必须要重视知识拓展，增强学生自主阅读能力。当阅读教学中出现较为特殊或者是陌生的字词时，教师需要举一反三，对该字词的全部读音、用法等进行解释，学生在其他文章中遇到该字词就能准确理解。例如，《捕蛇者说》中有大量的虚词“之”，教师要总结用法，同时将其他文章中的“之”提出来进行分析。这样学生在今后遇到该字就能准确给出解释。
总之，造成文言文阅读教学问题的原因是多方面的，在新时期文言文阅读教学中，面对个性特点鲜明的学生，教师要改变教学的重点，要注意培养学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与，帮助学生打好基础，着重培养学生的文言文感悟能力，举一反三，让学生能灵活掌握文言文知识，面对不同的文章也能有较为准确的理解。
（编辑：张慧）