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摘 要：在党校开展研讨式教学有助于提升培训效果、与培训对象的特点和需求相适应、有利于党校教师队伍建设，值得在党校培训中推广。在具体实施过程中，应掌握研讨式教学的一般程序和需要注意的几个问题，从而取得良好的培训效果。
关键词：党校；研讨式教学；培训对象
研讨式教学是指围绕某一教学主题，以提高学员理论联系实际的能力、产生创造性思维或形成共识为目标，以学员为主体，以教师为主导，以研讨交流为形式的一种互动式教学方法。与传统教学方法相比，研讨式教学实现了学员从“被动接受式学习”向“主动探究式学习”的转变，实现了教师主导作用与学员主体地位相统一、传授知识与发展能力相统一、教学与科研相统一，实现了教学相长、学学相长、学以致用、教研互促，值得在党校培训中推广应用。
一、党校开展研讨式教学的必要性
（一）研讨式教学有助于提升培训效果
在传统教学过程中，教师是舞台上的表演者，而学员成为台下的观众，被动接受教师输出的信息，导致理论实践脱节、课堂气氛沉闷、学习效率低下等问题。在研讨式教学过程中，学员处于主体地位，教师的角色转变为引导员。在教师的引导下，学员围绕一个亟待解决的现实主题展开交流讨论，在此过程中碰撞思想、分享经验、相互启发、获取知识、提高能力。这种方式建立起民主平等的新型师生关系，符合党校学员的心理特征，促使学员积极主动地参与整个教学过程。通过课前自主探究培养学员的独立研究能力，通过交流讨论提高学员的逻辑分析、语言表达、沟通交流等能力，促进思维方式创新，不仅使学员得到某个具体问题的答案，而且提高了学员分析和解决问题的能力，全面提升了学员素质，从而达到良好的培训效果。
（二）研讨式教学与党校培训对象的特点和需求相适应
从培训对象的自身条件来看，随着我国干部队伍年轻化、知识化、专业化的发展，广大领导干部的文化层次和知识水平有了很大的提高，绝大多数都具有本科以上学历，甚至不乏硕士、博士等高学历人才。这就使得党校的培训对象具有区别于其他教学活动的鲜明特点：一方面，参训学员来自各行各业，大多担任一定的领导职务，具有丰富的基层工作经验和较强的实际工作能力；另一方面，大多数学员有一定的理论基础和研究能力，他们思想活跃、眼界开阔，对当前社会的热点问题有自己的认识和思考，对新事物、新知识、新思想有很强的理解和接受能力。从培训对象的实际需求来说，很多学员都是带着工作和学习中碰到的难题和困惑参加培训的，他们不仅希望通过培训增强自己所掌握知识的系统性，也希望获得解决工作中遇到的实际问题的方法，提高自身的实际工作能力。研讨式教学能够增强教学的针对性，充分发挥学员的知识经验优势，满足学员的培训需求。
（三）研讨式教学有利于党校教师队伍建设
表面上看，教师在研讨式教学中的作用和地位下降了，实际上，研讨式教学对教师的学术水平、教学艺术、组织协调能力、工作责任心等各方面提出了更高的要求。第一，由于研讨式教学呈现出更强的开放性，在研讨过程中随时可能出现需要教师进行讲解和说明的突发问题，这就对教师知识储备的广度和深度提出了更高的要求，任课教师必须对研讨主题进行全面深入的研究和思考。第二，研讨式教学往往需要配合采取讲授式等其他教学方法，对于进行研讨所需掌握的背景资料和基础知识进行介绍，授课教师必须具备较高的教学艺术水平。第三，在研讨过程中，教师既是引导者又是组织者，由于学员的知识基础、工作经历、性格特点等存在差异，营造富有活力的和谐交流讨论氛围需要教师具备较强的组织协调能力。因此，在党校开展研讨式教学，必然有利于教师队伍的建设。
二、党校开展研讨式教学的一般程序
（一）确定研讨主题
研讨主题的合理确定是研讨式教学取得良好效果的决定性因素。研讨主题应当着眼于国内外重大理论问题、本地区经济社会发展过程中突出的热点和难点问题，或者学员感兴趣的具有研讨价值的主题，这样不仅能调动学员研究讨论的积极性，也能够通过研讨找到解决实际问题的方案，解除工作学习中的困惑，提高学员的理论水平和实际工作能力。
（二）组建教学团队
教学团队的组建要满足以下三个条件：一是团队中的骨干教师应具有扎实的理论功底、丰富的教学经验，了解地方实际情况；二是团队成员应涵盖研讨主题所涉及的全部专业；三是注意不同年龄层次的合理搭配，既需要经验丰富的老教师，也需要年富力强的中年教师和充满朝气的青年教师。教学团队组建后，制定教学实施方案，对教学任务进行分解，每位教师要精心准备，对研讨过程中可能出现的情况应有充分的预见。
（三）课前学员独立研究
在教师的指导下，学员在课前针对研讨主题搜集资料、独立研究、深入思考，结合自身工作经验形成包含自己观点的发言提纲，充分发挥每个学员的学习能力和知识经验。通过课前独立研究，学员对所要研讨的主题产生更加深刻的认识，在交流讨论时才能言之有理、言之有物，这是研讨式教学取得成功的基础。
（四）课上组织研讨
通常在开始讨论前，教师对研讨主题所涉及的背景资料和基础知识进行精炼的讲解，并尽快切入研讨环节。为了使学员之间能够进行充分的交流，研讨往往以小组为单位尽量在独立空间进行，每个小组由一名教师负责，围绕研讨主题交流探讨，相互启发，见仁见智。讨论结束后，各小组推荐一名代表在全班发言，阐述本小组的主要观点。
（五）进行点评总结
小组代表发言结束后，由教师对每个小组的观点、方案进行简要点评，或者让小组之间进行相互点评，被点评的小组如果对点评意见有不同想法，可以留出一定的时间进行辩论。最后，由教师在学员研讨的基础上进行归纳总结，总结要具有理论深度并精炼得当，以加深学员对学习内容的理解和认知。
三、党校开展研讨式教学需要注意的几个问题
（一）树立正确的观念，灵活运用研讨式教学方法
在研讨式教学中，教师和学员都要及时转变思想观念，教师从传统教学的讲授者转变为研讨式教学的引导者，学员从传统教学中知识的被动接受者转变为研讨式教学中知识的主动探索者。此外，既要看到研讨式教学所具有的独特优势，也不能不分情况、不做区别一味采用。研讨式教学作为一种教学方法，本身没有固定的模式，教师要根据教学内容、班次特点和学员实际灵活运用。
（二）提高教师综合素质，满足研讨式教学要求
为保证研讨式教学达到预期效果，高校需要从以下几方面入手提高教师的综合素质。一是重视科研工作，以科研促教学。在进行科研的过程中，对问题形成更加深刻和全面的认识，同时避免理论与实践脱节。二是加强理论学习，丰富知识储备。研讨式教学的开放性对教师的知识储备提出了更高的要求，这就要求教师养成终身学习的习惯，不断进行知识积累，增强知识的系统性和深刻性。三是提高教学水平，增强艺术性。无论哪种教学形式，都需要高超的教学水平作为基础，在保证准确讲授知识的前提下，增强授课的艺术性、感染力和吸引力。四是提升组织协调能力，创造良好的研讨氛围。
（三）完善教学管理工作，适应研讨式教学变化
与传统的讲授式教学相比，研讨式教学的教学环节增多，课堂组织程序复杂，这也要求教学管理工作相应做出调整。一是进行统筹协调。由于研讨式教学在很多情况下涉及多学科、多部门，所以需要由教学管理部门进行统一协调。二是做好服务保障。研讨式教学需要用到纸笔、展板、激光笔、话筒、语音设备等教学辅助工具，并且打破了传统教学相对固定的场地安排，需要教学管理部门配合教师在课前准备到位。三是实施评价激励。研讨式教学符合党校教学改革的趋势，但教师需要付出更多的时间、精力和情感，因此必须实施激励机制。教学管理部门根据课程设计、研讨组织、学员反馈等信息对课程进行综合评价，对于教学效果良好的教师进行精神和物质上的奖励，以期发挥示范效应，带动更多教师在党校培训中探索和实践研讨式教学。
参考文献：
[1]聂清凯.杨佳木.论干部教育培训研讨式教学[J].中国浦东干部学院学报，2010，（2）.
[2]申霞.党校开展研讨式教学探讨[J].中共贵州省委党校学报，2006，（6）.
责编：赵 东
关键词：党校；研讨式教学；培训对象
研讨式教学是指围绕某一教学主题，以提高学员理论联系实际的能力、产生创造性思维或形成共识为目标，以学员为主体，以教师为主导，以研讨交流为形式的一种互动式教学方法。与传统教学方法相比，研讨式教学实现了学员从“被动接受式学习”向“主动探究式学习”的转变，实现了教师主导作用与学员主体地位相统一、传授知识与发展能力相统一、教学与科研相统一，实现了教学相长、学学相长、学以致用、教研互促，值得在党校培训中推广应用。
一、党校开展研讨式教学的必要性
（一）研讨式教学有助于提升培训效果
在传统教学过程中，教师是舞台上的表演者，而学员成为台下的观众，被动接受教师输出的信息，导致理论实践脱节、课堂气氛沉闷、学习效率低下等问题。在研讨式教学过程中，学员处于主体地位，教师的角色转变为引导员。在教师的引导下，学员围绕一个亟待解决的现实主题展开交流讨论，在此过程中碰撞思想、分享经验、相互启发、获取知识、提高能力。这种方式建立起民主平等的新型师生关系，符合党校学员的心理特征，促使学员积极主动地参与整个教学过程。通过课前自主探究培养学员的独立研究能力，通过交流讨论提高学员的逻辑分析、语言表达、沟通交流等能力，促进思维方式创新，不仅使学员得到某个具体问题的答案，而且提高了学员分析和解决问题的能力，全面提升了学员素质，从而达到良好的培训效果。
（二）研讨式教学与党校培训对象的特点和需求相适应
从培训对象的自身条件来看，随着我国干部队伍年轻化、知识化、专业化的发展，广大领导干部的文化层次和知识水平有了很大的提高，绝大多数都具有本科以上学历，甚至不乏硕士、博士等高学历人才。这就使得党校的培训对象具有区别于其他教学活动的鲜明特点：一方面，参训学员来自各行各业，大多担任一定的领导职务，具有丰富的基层工作经验和较强的实际工作能力；另一方面，大多数学员有一定的理论基础和研究能力，他们思想活跃、眼界开阔，对当前社会的热点问题有自己的认识和思考，对新事物、新知识、新思想有很强的理解和接受能力。从培训对象的实际需求来说，很多学员都是带着工作和学习中碰到的难题和困惑参加培训的，他们不仅希望通过培训增强自己所掌握知识的系统性，也希望获得解决工作中遇到的实际问题的方法，提高自身的实际工作能力。研讨式教学能够增强教学的针对性，充分发挥学员的知识经验优势，满足学员的培训需求。
（三）研讨式教学有利于党校教师队伍建设
表面上看，教师在研讨式教学中的作用和地位下降了，实际上，研讨式教学对教师的学术水平、教学艺术、组织协调能力、工作责任心等各方面提出了更高的要求。第一，由于研讨式教学呈现出更强的开放性，在研讨过程中随时可能出现需要教师进行讲解和说明的突发问题，这就对教师知识储备的广度和深度提出了更高的要求，任课教师必须对研讨主题进行全面深入的研究和思考。第二，研讨式教学往往需要配合采取讲授式等其他教学方法，对于进行研讨所需掌握的背景资料和基础知识进行介绍，授课教师必须具备较高的教学艺术水平。第三，在研讨过程中，教师既是引导者又是组织者，由于学员的知识基础、工作经历、性格特点等存在差异，营造富有活力的和谐交流讨论氛围需要教师具备较强的组织协调能力。因此，在党校开展研讨式教学，必然有利于教师队伍的建设。
二、党校开展研讨式教学的一般程序
（一）确定研讨主题
研讨主题的合理确定是研讨式教学取得良好效果的决定性因素。研讨主题应当着眼于国内外重大理论问题、本地区经济社会发展过程中突出的热点和难点问题，或者学员感兴趣的具有研讨价值的主题，这样不仅能调动学员研究讨论的积极性，也能够通过研讨找到解决实际问题的方案，解除工作学习中的困惑，提高学员的理论水平和实际工作能力。
（二）组建教学团队
教学团队的组建要满足以下三个条件：一是团队中的骨干教师应具有扎实的理论功底、丰富的教学经验，了解地方实际情况；二是团队成员应涵盖研讨主题所涉及的全部专业；三是注意不同年龄层次的合理搭配，既需要经验丰富的老教师，也需要年富力强的中年教师和充满朝气的青年教师。教学团队组建后，制定教学实施方案，对教学任务进行分解，每位教师要精心准备，对研讨过程中可能出现的情况应有充分的预见。
（三）课前学员独立研究
在教师的指导下，学员在课前针对研讨主题搜集资料、独立研究、深入思考，结合自身工作经验形成包含自己观点的发言提纲，充分发挥每个学员的学习能力和知识经验。通过课前独立研究，学员对所要研讨的主题产生更加深刻的认识，在交流讨论时才能言之有理、言之有物，这是研讨式教学取得成功的基础。
（四）课上组织研讨
通常在开始讨论前，教师对研讨主题所涉及的背景资料和基础知识进行精炼的讲解，并尽快切入研讨环节。为了使学员之间能够进行充分的交流，研讨往往以小组为单位尽量在独立空间进行，每个小组由一名教师负责，围绕研讨主题交流探讨，相互启发，见仁见智。讨论结束后，各小组推荐一名代表在全班发言，阐述本小组的主要观点。
（五）进行点评总结
小组代表发言结束后，由教师对每个小组的观点、方案进行简要点评，或者让小组之间进行相互点评，被点评的小组如果对点评意见有不同想法，可以留出一定的时间进行辩论。最后，由教师在学员研讨的基础上进行归纳总结，总结要具有理论深度并精炼得当，以加深学员对学习内容的理解和认知。
三、党校开展研讨式教学需要注意的几个问题
（一）树立正确的观念，灵活运用研讨式教学方法
在研讨式教学中，教师和学员都要及时转变思想观念，教师从传统教学的讲授者转变为研讨式教学的引导者，学员从传统教学中知识的被动接受者转变为研讨式教学中知识的主动探索者。此外，既要看到研讨式教学所具有的独特优势，也不能不分情况、不做区别一味采用。研讨式教学作为一种教学方法，本身没有固定的模式，教师要根据教学内容、班次特点和学员实际灵活运用。
（二）提高教师综合素质，满足研讨式教学要求
为保证研讨式教学达到预期效果，高校需要从以下几方面入手提高教师的综合素质。一是重视科研工作，以科研促教学。在进行科研的过程中，对问题形成更加深刻和全面的认识，同时避免理论与实践脱节。二是加强理论学习，丰富知识储备。研讨式教学的开放性对教师的知识储备提出了更高的要求，这就要求教师养成终身学习的习惯，不断进行知识积累，增强知识的系统性和深刻性。三是提高教学水平，增强艺术性。无论哪种教学形式，都需要高超的教学水平作为基础，在保证准确讲授知识的前提下，增强授课的艺术性、感染力和吸引力。四是提升组织协调能力，创造良好的研讨氛围。
（三）完善教学管理工作，适应研讨式教学变化
与传统的讲授式教学相比，研讨式教学的教学环节增多，课堂组织程序复杂，这也要求教学管理工作相应做出调整。一是进行统筹协调。由于研讨式教学在很多情况下涉及多学科、多部门，所以需要由教学管理部门进行统一协调。二是做好服务保障。研讨式教学需要用到纸笔、展板、激光笔、话筒、语音设备等教学辅助工具，并且打破了传统教学相对固定的场地安排，需要教学管理部门配合教师在课前准备到位。三是实施评价激励。研讨式教学符合党校教学改革的趋势，但教师需要付出更多的时间、精力和情感，因此必须实施激励机制。教学管理部门根据课程设计、研讨组织、学员反馈等信息对课程进行综合评价，对于教学效果良好的教师进行精神和物质上的奖励，以期发挥示范效应，带动更多教师在党校培训中探索和实践研讨式教学。
参考文献：
[1]聂清凯.杨佳木.论干部教育培训研讨式教学[J].中国浦东干部学院学报，2010，（2）.
[2]申霞.党校开展研讨式教学探讨[J].中共贵州省委党校学报，2006，（6）.
责编：赵 东