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【摘 要】课堂提问，有助于学生增强有意注意、促进学生深入思考、助推教学进程。作为常用教学手段，做好课堂上的提问具有显著的意义。本人就如何开展好课堂提问这一话题，从提问教学功能角度发表自己的一点见解。
【关键词】初中数学;课堂提问;提问功能;思考
提问是教师课堂讲解常用教学手段之一，也是教师提高学生增强有意注意、促进学生深入思考、助推教学进程的一种方法。常言道，学贵在问。课堂教学进程中的精彩“一问”，能够“打开”学生深入思维的“闸门”，能够调动学生深入探究的“潜能”，能够触动师生更加深切的交流。教师看似的“随意”的课堂一问，是教师在对教材要点、课堂实际、学生主体认真分析、深思熟虑基础上所进行的综合实践活动。但部分教者提问流于形式，内容超出认知范围，方式较为单一，缺少艺术性、没有针对性。如何开展好课堂提问活动，下面我就这一话题，从提问教学功能角度发表自己的一点见解。
一、凸显巩固强化功能，提问要紧扣教材要义
巩固所学知识、强化技能培养，是一切学科教学的现实任务和要求。提问作为一种教学手段方式，就必须为巩固和升华学生的数学知识和技能“服务”。众所周知，课堂提问，是帮助和促进学生更好探知教材、研究教材知识点内涵。课堂提问的巩固强化功能，正好为学生深入研究、感知教材提供了“条件”。这就要求，教师开展课堂提问时，不能游离于“课本”之外，脱离教材内容，而应该紧密“接”数学教材这一“地气”，围绕教学目标要求、教学重点难点等内容，开展课堂提问活动，使学生感知教材任务和要求，让学生在目标鲜明地提问中，逐步动手探知和分析教材内容，增加自身的知识积累，强化自身的探知技能。如“有理数的加法”一节课新知讲解环节，我针对该节课教材的“有理数的加法法则”重点、“异号两数相加的法则”难点等内容，在学生“先学”活动中，围绕教材关键内容，借用多媒体演示法进行教学，在其过程中向学生提出“一人以出发点为原点，如果先向正方向移动3个单位，再向负方向移动2个单位，此时此人所在的地方表示什么数？如果先向正方向移动5个单位，再向负方向移动8个单位，此时此人所在的位置表示什么数？如果先向负方向移动3个单位，再向负方向移动5个单位呢？如果先向正方向移动3个单位，再向正方向移动5个单位呢？”、然后问学生“你们能不能根据刚才的演示列出算式及结果，并归纳总结出当两个有理数相加时有什么样的规律？”等问题，组织自主学习该知识点的探究活动，使他们能够在教师有针对性地提问中，进行目标性、实效性的新知探究活动，进一步巩固和强化知识素养和实践技能。
二、凸显指点明晰功能，提问要利于深入思维
在数学课堂讲解中，教师所开展的提问活动，是帮助学生深刻的认知和掌握要义，深入的思维探析。教育发展学指出，由于初中生数学学习能力与现阶段学习目标要求之间的差距性，导致初中生在学习实践进程中，经常会遇到“疑惑”，经常会碰着“坎坷”。而提问活动具有显著的指点迷津功效，能够通过“问”形式，让学生感悟到消除“阻碍”的途径和方法，促进学生更加深入的思考、分析。因此，教师要充分发挥提问所具有的指点、引导功能，在学生学习探知遇到“卡壳”时，利用提问手段，引导和指点学生深入分析提问内容，在深入探究解决“提问”要求中，实现对疑难困惑的有效思考和“消除”，提高思考分析能力。如在“一次函数”复习课讲解中，初中生在解答“根据一次函数图像求x的取值范围”案例基础上，认识到一次函数与一元一次不等式之间存在密切联系，但对于其存在何种联系，不能有深刻了解和掌握，学习产生“疑惑”。结合学习情况，教师展示一次函数图像和一元一次不等式的解，向他们提出“你能不能从“数”与“形”的角度，观察它们二者之间的关系？”问题。此时，学生根据教师展示的图像以及所提出的“问题”，进行观察、对比、讨论等实践活动，深入有序的进行探究思维，实现对它们之间的联系的认识和掌握，“消除”了学习认知上的“障碍”。
三、凸显助推学习功能，提问要有助反思整改
提问活动的一个重要任务，就是引导和促进学习对象反思自身学习情况、整改提升学习效能。助推学习实践活动。教育学指出，反思是学生成长进步、升华提升的必备素养和必经阶段。学生只有在自我反思、深刻剖析、有效整改中，才能实现学习技能和活动效能的提升。教师所开展的提问活动，正好为学生反思整改搭建载体和做出的要求。教师在数学教学时，应利用课堂提问的助推学习功能，通过设置启示性、启发性、引导性、对比性的提问内容，引导学生进入到对自身学习效能和他人学习效能的反思和辨析活动中，“回顾”学习活动，思考学习过程，剖析存在原因，确定改进方案，让学生在深刻反思中、有效整改中，实现教与学活动效能“升华”。
总之，课堂提问作为一种教学行为艺术，具有显著的艺术性，它对教材、教法、学情、课堂等所做的有效综合。教师提问，要准确界定提问的“度”，在恰当时机，针对主体实情，设置有效提问，助力教学活动深入推进，助推教学取得实效。
【参考文献】
[1]顾伟英.提问教学：以问助教的艺术[J].新课程（综合版），2011年07期
[2]梁贵仁.加强课堂提问技巧的显著效果[A].中国动物科学研究——中国动物学会第十四届会员代表大会及中国动物学会65周年年会论文集[C]，2011年
[3]袁金花，李克民.关于初中数学课堂提问有效问题设计的策略探究[J].数学学习与研究，2012年20期
（作者单位：江苏省徐州市汉王中学）
【关键词】初中数学;课堂提问;提问功能;思考
提问是教师课堂讲解常用教学手段之一，也是教师提高学生增强有意注意、促进学生深入思考、助推教学进程的一种方法。常言道，学贵在问。课堂教学进程中的精彩“一问”，能够“打开”学生深入思维的“闸门”，能够调动学生深入探究的“潜能”，能够触动师生更加深切的交流。教师看似的“随意”的课堂一问，是教师在对教材要点、课堂实际、学生主体认真分析、深思熟虑基础上所进行的综合实践活动。但部分教者提问流于形式，内容超出认知范围，方式较为单一，缺少艺术性、没有针对性。如何开展好课堂提问活动，下面我就这一话题，从提问教学功能角度发表自己的一点见解。
一、凸显巩固强化功能，提问要紧扣教材要义
巩固所学知识、强化技能培养，是一切学科教学的现实任务和要求。提问作为一种教学手段方式，就必须为巩固和升华学生的数学知识和技能“服务”。众所周知，课堂提问，是帮助和促进学生更好探知教材、研究教材知识点内涵。课堂提问的巩固强化功能，正好为学生深入研究、感知教材提供了“条件”。这就要求，教师开展课堂提问时，不能游离于“课本”之外，脱离教材内容，而应该紧密“接”数学教材这一“地气”，围绕教学目标要求、教学重点难点等内容，开展课堂提问活动，使学生感知教材任务和要求，让学生在目标鲜明地提问中，逐步动手探知和分析教材内容，增加自身的知识积累，强化自身的探知技能。如“有理数的加法”一节课新知讲解环节，我针对该节课教材的“有理数的加法法则”重点、“异号两数相加的法则”难点等内容，在学生“先学”活动中，围绕教材关键内容，借用多媒体演示法进行教学，在其过程中向学生提出“一人以出发点为原点，如果先向正方向移动3个单位，再向负方向移动2个单位，此时此人所在的地方表示什么数？如果先向正方向移动5个单位，再向负方向移动8个单位，此时此人所在的位置表示什么数？如果先向负方向移动3个单位，再向负方向移动5个单位呢？如果先向正方向移动3个单位，再向正方向移动5个单位呢？”、然后问学生“你们能不能根据刚才的演示列出算式及结果，并归纳总结出当两个有理数相加时有什么样的规律？”等问题，组织自主学习该知识点的探究活动，使他们能够在教师有针对性地提问中，进行目标性、实效性的新知探究活动，进一步巩固和强化知识素养和实践技能。
二、凸显指点明晰功能，提问要利于深入思维
在数学课堂讲解中，教师所开展的提问活动，是帮助学生深刻的认知和掌握要义，深入的思维探析。教育发展学指出，由于初中生数学学习能力与现阶段学习目标要求之间的差距性，导致初中生在学习实践进程中，经常会遇到“疑惑”，经常会碰着“坎坷”。而提问活动具有显著的指点迷津功效，能够通过“问”形式，让学生感悟到消除“阻碍”的途径和方法，促进学生更加深入的思考、分析。因此，教师要充分发挥提问所具有的指点、引导功能，在学生学习探知遇到“卡壳”时，利用提问手段，引导和指点学生深入分析提问内容，在深入探究解决“提问”要求中，实现对疑难困惑的有效思考和“消除”，提高思考分析能力。如在“一次函数”复习课讲解中，初中生在解答“根据一次函数图像求x的取值范围”案例基础上，认识到一次函数与一元一次不等式之间存在密切联系，但对于其存在何种联系，不能有深刻了解和掌握，学习产生“疑惑”。结合学习情况，教师展示一次函数图像和一元一次不等式的解，向他们提出“你能不能从“数”与“形”的角度，观察它们二者之间的关系？”问题。此时，学生根据教师展示的图像以及所提出的“问题”，进行观察、对比、讨论等实践活动，深入有序的进行探究思维，实现对它们之间的联系的认识和掌握，“消除”了学习认知上的“障碍”。
三、凸显助推学习功能，提问要有助反思整改
提问活动的一个重要任务，就是引导和促进学习对象反思自身学习情况、整改提升学习效能。助推学习实践活动。教育学指出，反思是学生成长进步、升华提升的必备素养和必经阶段。学生只有在自我反思、深刻剖析、有效整改中，才能实现学习技能和活动效能的提升。教师所开展的提问活动，正好为学生反思整改搭建载体和做出的要求。教师在数学教学时，应利用课堂提问的助推学习功能，通过设置启示性、启发性、引导性、对比性的提问内容，引导学生进入到对自身学习效能和他人学习效能的反思和辨析活动中，“回顾”学习活动，思考学习过程，剖析存在原因，确定改进方案，让学生在深刻反思中、有效整改中，实现教与学活动效能“升华”。
总之，课堂提问作为一种教学行为艺术，具有显著的艺术性，它对教材、教法、学情、课堂等所做的有效综合。教师提问，要准确界定提问的“度”，在恰当时机，针对主体实情，设置有效提问，助力教学活动深入推进，助推教学取得实效。
【参考文献】
[1]顾伟英.提问教学：以问助教的艺术[J].新课程（综合版），2011年07期
[2]梁贵仁.加强课堂提问技巧的显著效果[A].中国动物科学研究——中国动物学会第十四届会员代表大会及中国动物学会65周年年会论文集[C]，2011年
[3]袁金花，李克民.关于初中数学课堂提问有效问题设计的策略探究[J].数学学习与研究，2012年20期
（作者单位：江苏省徐州市汉王中学）