每次面对着如山的作文本,心里老是打怵;每改一本作文,搜肠刮肚,总找不到合适的评语。总认为学生作文水平太低,把改作文变成挑刺、找“毛病”;写起评语来也总是带着几分情绪,作文本发下来,学生看了也不高兴,渐渐地,学生对作文失去了兴趣,我也总做着吃力不讨好的事,后来我觉得既然无法改变“天气”,何不改变一下自己的心情,于是,我尝试着用欣赏的眼光来批改作文,竟收到了意想不到的效果。
　　
　　一、降低要求
　　
　　老师总是以自己理想的标准来要求学生,以自己的思路来代替学生的思路,总希望学生的作文能符合“格式正确”、“标题新颖”、“立意高远”、“语言优美”、“词汇丰富”等,其实,作为中学生,特别是七年级的孩子,在一个小时左右的时间里,能写出五、六百字的文字,已是难能可贵了。我最喜欢读的恰是学生稚嫩的语言,可笑的观点,甚至还带有语病的句子,这样的作文犹如一条条清澈的小溪,从孩子内心深处缓缓流出,那可是“纯天然,无污染”的啊!总比那些东拼西凑,无病呻吟的文字更好得多。由于降低了要求,在我眼中孩子的作文,都是美文,改作文不再是痛苦,而是享受了。
　　
　　二、寻找优点
　　
　　从前改作文,总喜欢吹毛求疵,寻缺点,找毛病,错别字有多少,病句有几个,中心如何不明确,用词如何不恰当……改完一篇作文后,发现除了缺点外,竟看不到一处优点。学生作文本上,用红笔圈圈点点,把一篇作文改得支离破碎,面目全非。作文发下,学生灰心丧气,信心尽失,兴趣全无。现在,我用“放大镜”来极力寻找他们的可取之处,或标题,或立意,或语言,或结构,一旦发现一点可贵之处,在旁批中极力赞美,每一篇文章,总能找到优点来,让每个学生都有成就感,自信了,也就有兴趣了,有兴趣,学生也就乐于写作文了。
　　
　　三、赏析式的评语
　　
　　评改作文,主要体现在评语上。从前改作文,评语尽是些牢骚话,甚至恶语相加,学生看了有逆反心理。现在,我试着用欣赏的语言给学生写评语,从不吝惜溢美之词。如“文章开头像蜿蜒的小路,我顺着小路走进你的内心世界”;“中间像一只刚吃饱的小猪的肚子,充实有物”;“结尾像一首古曲,余音绕梁,令人回味”。另外,还多写一些鼓励性的语言,如“你的文章和作文选上的相比毫不逊色”;“稍加修改,投到报社,定能发表”;“长期坚持能成作家”。对作文较差的,鼓励的语言更讲究火候,如“你的文章快赶上咱班李伟、张萌的水平了”;“老师相信你下次作文一定会比这次好,李伟、张萌能做到的,你也一定能做到”。
　　写评语犹如浇幼苗,需慎重,浇一瓢清水,可促其茁壮成长;若浇一瓢热水,后果就不堪设想。每次作文本发下,从学生的表情中我看到了他们要写好下一次作文的决心。
　　
　　四、极力缩短批改周期
　　
　　任何人都渴望被欣赏,学生上交作文后,总希望早点被老师阅读。从前,由于事务较多,再加上惰性,批改周期较长,讲评作文时已十天半月了,学生对自己的作文内容印象已模糊,这样严重挫伤了学生写作积极性。现在,只要学生作文本交上来,我会放下手中的活,甚至连夜加班,也要在第二天发下作文本,进行讲评。从前学生害怕上讲评课,因为那时的讲评课,纯是批评课,现在,学生盼上作文讲评课,想看看老师对自己作文的赏析,甚至能听到老师声情并茂地朗读自己作文的声音。
　　笔者从事语文教学二十余年,作文教学一直困扰着我,我痛苦,学生也痛苦。自从变“批改作文”为“欣赏作文”,我劳累并快乐着,学生只有快乐了。事实证明:用欣赏的眼光批改作文,可激发学生的写作热情,发掘学生写作潜力,让学生在愉快的心境中写作,也算是一种“寓教于乐”吧。