随着社会生活的的不断发展，人们越来越注重情感因素.同样，在化学教学中应重视情感的重要性，注重情感优教的教学理念.在化学教学中，教师应充分考虑学生的认知特点，重视情感因素，发挥其有效作用，完善课堂教学目标，改进教学环节，优化课堂教学效果，促进学生的全面发展.因此，在化学教学中，教师应将情感优教与课堂教学有机结合，充分调动学生的情感，使其积极参与教学活动.
　　一、教师注重以自己的情感开展情感优教
　　在化学教学中，为了营造积极向上、生动活泼的课堂氛围，教师应注重自己的情感与行为，有效调控自己的情绪，以积极的情绪来感染学生，让学生保持饱满、振奋与快乐的状态.教学中教师应做到时刻微笑，让振奋、快乐的积极情绪在自己的言行举止中体现出来.
　　例如，对学生实验以及演示实验，教师应充分做好课前准备工作，引导学生对实验现象进行仔细而认真的观察；在实验过程中，若出现数据不准或者产生特殊的实验现象等，则和学生一起从实验的各方面进行探讨与分析，找寻问题出现的原因.在实验操作中，应严格按照实验的操作规程来进行.实验结束之后，教师带头整理与清扫实验室，将实验所用的废液倒入指定的容器内.这样，通过教师的言传身教，让学生树立正确的情感态度与价值观.
　　二、注重结合化学知识教学开展情感优教
　　在新课标的改革中，化学课程教材内容中有不少培养学生科学价值观与素养的素材.教学中教师可以充分利用这些素材，结合课程知识教学对学生开展价值观学习，培养学生的情感态度与价值观.教师可以引导学生运用已学知识来对生活中的一些问题进行解释说明，让学生体会到生活中处处有化学，懂得化学知识对我们的生活有十分重要的作用，给我们的生活与生产提供了便利，从而培养学生在生活实践中应用化学知识的意识，并逐渐提高对与化学相关的社会与实际生活问题的判断能力.
　　例如，在讲“化学是社会可持续发展的基础”时，教师可让学生结合自己的生活环境，思考：哪些物质的过量排放直接影响着我们的生活？如，二氧化硫、二氧化碳――燃料的燃烧；氮的氧化物――汽车尾气；生活污水；等等.它们对环境有哪些危害？请学生讨论预防措施.通过教师的提示与联系生活，学生了解到：二氧化硫的危害：有毒、酸雨；汽车尾气的危害：光化学烟雾、酸雨、铅污染；二氧化碳的危害：温室效应.在探讨问题的解决中，学生形成了环保意识，建立了绿色化学思想.教师还可以水污染及预防为主题，分小组确定小课题，让学生查阅相关资料，并在班内交流.
　　三、通过问题情境中的意外事件来开展情感优教
　　在进行情感优教时，教师可通过问题情境中的一些意外事件来提出假说以及验证假说等方法让学生进行思考.在自然科学的研究中，假说的方法是应用较为广泛的方法，即依据已知科学事实与科学原理对未知自然现象以及规律做出假定性说明.在现象因果联系与本质关系的揭示过程中，通过假说的方法，能够激发与保持学生学习化学知识的兴趣与注意力，启发学生的思维意识，促使他们自主探究问题答案.
　　例如，在生活中，有人常常错误地认为，若一个人饮酒过量，则可以喝些食醋来解酒，其原因是食醋内的乙酸和酒里的乙醇可以产生酯化反应.因此，在教学“乙酸与乙醇的酯化反应”之后，教师自然而然地引入问题：食醋真的可以解酒吗？这样，让学生对生活中的一些错误性认识进行思考与探究，加深学生对化学知识的理解.
　　四、注重结合化学实验教学来开展情感优教
　　实验是化学教学中不可或缺的环节，是教师开展教学的有效手段，有利于学生构建与巩固化学知识，掌握科学方法，提高科学素养.在教学中，教师应注重化学实验探究.通过实验教学来引发学生的学习热情，培养他们的科学态度，提高他们的安全与环保意识，形成绿色化学的思想.
　　例如，在“气体制法”实验中，以反应试剂来看，应用怎样的试剂，可用哪样试剂，什么试剂不可以使用，这是学生难以把握的，需要通过实验进行探究，进而得出结论.
　　又如，在讲“碳酸钠的性质及应用”时，教师可组织学生分组实验：一支洁净试管中分别加入1mL～2mL氯化钙溶液与澄清石灰水，再分别向上述两组试管中滴加碳酸钠、碳酸氢钠溶液，振荡，观察现象.问题探究：实验中出现的白色沉淀是什么？在实验过程中，学生可以独立思考，主动探究学习情境，体会到化学探究的乐趣.
　　在实验探究中，教师应改变教学观念，以全新的视角进行实验教学，灵活地将部分验证实验转为设计性实验与探究性实验，利用课余时间，挖掘化学实验的探究作用，优化化学实验教学，并提高学生的实践与创新能力.
　　总之，在高中化学教学中，学生的情感因素起着不可忽视的作用，将情感优教与化学教学有机融合，优化课堂教学，充分调动学生的情感因子，激发他们的学习欲望与动机，以自己的情感感染学生的积极情绪，通过问题情境与实验教学引导学生探究，促进学生的全面发展.