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摘要：随着社会经济的发展，我国人力资本结构也在不断发生着改变，市场对大学生的学习能力、综合素质提出了更高的要求。当今时代下，大学生不仅要不断完善、丰富自身的知识结构，还要具备良好的研究性学习能力，才能在就业竞争中更好地满足不同岗位的实际需求。本篇论文主要对大学生研究性学习能力及其提升路径进行了分析与探讨。
关键词：大学生；研究性学习能力；提升路径
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0091-01
为切实提高我国高等教育的质量与水平，使大学毕业生能够适应职业发展的需求，就必须重视对大学生研究性学习能力的培养与提高。对于大学生来说，其应当具备的研究性学习能力包括：自我管理能力、发现问题的能力、提出问题的能力、沟通能力、团队协作能力以及自我认知能力等。笔者主要就这几个方面，对大学生研究性学习能力进行了探讨，并提出了几条提升大学生研究性学习能力的有效路径。
一、大学生的研究性学习能力
（一）自我管理能力
自我管理能力是大学生在进行研究性学习的过程中应当具备的一种基本能力，也是始终保持学生未来竞争力、未来学习力的要素，其主要指大学生的自我学习、教育、发展、完善能力。大学生的自我管理能力主要体现在生活自理能力、自主学习能力、社会活动的自主参与能力以及自我规划职业生涯的能力上。
（二）发现问题以及提出问题的能力
研究性学习能力重视学生要具备会学习的能力，从一定角度来说就是要具备发现问题以及提出问题的能力。学生一旦具备了发现问题、提出问题的能力，就可以形成一种探索型的、全新的思维方式，帮助学生从解决学习阶段的问题延伸至解决生活、工作阶段的问题。发现问题、提出问题是解决问题的前提，所以从某种意义上看，相比较于分析、解决一个问题，发现、提出有价值的问题更为重要。
（三）沟通能力与团队协作能力
现代化教育理论认为，培养和提高大学生的沟通能力，能够使其获得理解他人情绪、调节他人情绪、与他人合作以及认知自我的能力。一个人的沟通能力如果比较差，就会使自己在人际交往中逐渐被边缘化，还会对同事间的合作造成一定的影响；与此相反的是，如果一个人具有非常强的沟通能力，那么就能够在新的工作场所之中迅速得到别人的帮助、合作，从而会比较容易得到职业上的成功。团队协作能力是以团队成员具有良好的沟通能力为基础，再融入集体责任感以及为集体奉献的精神，通过团队成员间的沟通协作，进行处理团队关系、团队决策、自我认同团队角色、协作完成团队运作过程，最终与团队其他成员一起实现团队目标。
（四）自我认知能力
一个人自我认知能力的高低，体现着其EQ的高低，大学生的研究性学习能力注重发展其自我认知能力。大学生自我认知能力的高低，不仅影响着其在大学阶段的课程选择、社团活动选择，还影响着大学生未来的职业生涯规划。大学阶段是大学生进入社会的准备期，而其对大学课程的学习并不是大学学习的唯一一个目标，而只是对其知识储备的一种充实，寻找自我、发现自我，对大学生来说更为重要。
二、提升大学生研究性学习能力的有效路径
（一）学生转变学习目标
当今时代背景下的大学生，应改变以往“接受性学习”的思维定势，将大学阶段的学习目标转变为“学会学习和学会思考”，进而促进自身学习行为的转变。未来的社会竞争，主要是在学习能力上的竞争，而传统的以背诵、记忆为知识掌握的学习技能已经逐渐无法适应当代社会对大学生学习能力的要求，因此，当前大学生要更多地提出“为什么”，而不能只满足于在课堂上教师讲授的内容，学生应当与教师共同对教材进行反思，而不能把教材当作经典。把学习目标转变为“学会学习和学会思考”之后，大学生会对自己的“接受性”学习行为产生质疑，从而会更多地运用自己的思维进行探讨、思考，更重视自己的主体地位。
（二）教师转变教学模式
教师应当从教学设计开始，重新对教学内容进行整合，在教学方法的选择上，也要关注能够培养与提高大学生研究性学习能力的方法，这条路径具有建构主义色彩。
首先，重新整合教学内容。教师应当在现有教材的基础上，有机结合政治、社会经济以及文化背景的相关内容，对教学内容进行整合。新的教学内容主要包括：第一，校本教材，能够适应学校的人文氛围，基本任务为设定和解决问题，目标为培养学生思考问题的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力；第二，可利用教学资源，主要是本学科最前沿的研究理论以及新闻、大众传媒、网络的出版物。
其次，重新配置教学时间，教师对学生的指导，不应仅局限于课堂时间，而是应当充分、全面考虑不同学习时间阶段，如课前、课中以及课后，学生应当完成的学习任务。培养与提升大学生的研究性学习能力，是一个师生双方共同参与的问题思考、问题解构过程，不仅是要积累知识，更要回顾和反思知识储备。此外，研究性教学要打破课堂时间的限制，也要摆脱教学物理场所的束缚，把研究性教学从教室内的狭窄空间拓展到真实社会。
最后，选择有效的教学方法。教师应当以现有教学条件与资源以及学生的实际情况为根据，对各种教学方法，如讲授法、日记教学法、微课教学法等，进行合理、综合应用，以丰富学生的知识储备。
三、结语
综上所述，就目前的大学教育体系来说，在大学生研究性学习能力的培养与提升方面尚存在着一定的局限。针对这一问题，不仅需要大学生转变自己的学习目标、学习观念，还需要教师转变教学模式，重新整合教学内容、配置教学时间，以培养与提升大学生的研究性学习能力为教学设计目标。
（作者单位：邵阳学院）
参考文献：
[1]刘莉.当代中国大学生道德学习研究[D].东北师范大学，2009年.
[2]李洵.试论大学基础课教学中研究性学习能力的培养[J].南通职业大学学报，2008年04期.
[2]张典兵.高校研究性学习的理性审思[J].教育与教学研究，2011年07期.
关键词：大学生；研究性学习能力；提升路径
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0091-01
为切实提高我国高等教育的质量与水平，使大学毕业生能够适应职业发展的需求，就必须重视对大学生研究性学习能力的培养与提高。对于大学生来说，其应当具备的研究性学习能力包括：自我管理能力、发现问题的能力、提出问题的能力、沟通能力、团队协作能力以及自我认知能力等。笔者主要就这几个方面，对大学生研究性学习能力进行了探讨，并提出了几条提升大学生研究性学习能力的有效路径。
一、大学生的研究性学习能力
（一）自我管理能力
自我管理能力是大学生在进行研究性学习的过程中应当具备的一种基本能力，也是始终保持学生未来竞争力、未来学习力的要素，其主要指大学生的自我学习、教育、发展、完善能力。大学生的自我管理能力主要体现在生活自理能力、自主学习能力、社会活动的自主参与能力以及自我规划职业生涯的能力上。
（二）发现问题以及提出问题的能力
研究性学习能力重视学生要具备会学习的能力，从一定角度来说就是要具备发现问题以及提出问题的能力。学生一旦具备了发现问题、提出问题的能力，就可以形成一种探索型的、全新的思维方式，帮助学生从解决学习阶段的问题延伸至解决生活、工作阶段的问题。发现问题、提出问题是解决问题的前提，所以从某种意义上看，相比较于分析、解决一个问题，发现、提出有价值的问题更为重要。
（三）沟通能力与团队协作能力
现代化教育理论认为，培养和提高大学生的沟通能力，能够使其获得理解他人情绪、调节他人情绪、与他人合作以及认知自我的能力。一个人的沟通能力如果比较差，就会使自己在人际交往中逐渐被边缘化，还会对同事间的合作造成一定的影响；与此相反的是，如果一个人具有非常强的沟通能力，那么就能够在新的工作场所之中迅速得到别人的帮助、合作，从而会比较容易得到职业上的成功。团队协作能力是以团队成员具有良好的沟通能力为基础，再融入集体责任感以及为集体奉献的精神，通过团队成员间的沟通协作，进行处理团队关系、团队决策、自我认同团队角色、协作完成团队运作过程，最终与团队其他成员一起实现团队目标。
（四）自我认知能力
一个人自我认知能力的高低，体现着其EQ的高低，大学生的研究性学习能力注重发展其自我认知能力。大学生自我认知能力的高低，不仅影响着其在大学阶段的课程选择、社团活动选择，还影响着大学生未来的职业生涯规划。大学阶段是大学生进入社会的准备期，而其对大学课程的学习并不是大学学习的唯一一个目标，而只是对其知识储备的一种充实，寻找自我、发现自我，对大学生来说更为重要。
二、提升大学生研究性学习能力的有效路径
（一）学生转变学习目标
当今时代背景下的大学生，应改变以往“接受性学习”的思维定势，将大学阶段的学习目标转变为“学会学习和学会思考”，进而促进自身学习行为的转变。未来的社会竞争，主要是在学习能力上的竞争，而传统的以背诵、记忆为知识掌握的学习技能已经逐渐无法适应当代社会对大学生学习能力的要求，因此，当前大学生要更多地提出“为什么”，而不能只满足于在课堂上教师讲授的内容，学生应当与教师共同对教材进行反思，而不能把教材当作经典。把学习目标转变为“学会学习和学会思考”之后，大学生会对自己的“接受性”学习行为产生质疑，从而会更多地运用自己的思维进行探讨、思考，更重视自己的主体地位。
（二）教师转变教学模式
教师应当从教学设计开始，重新对教学内容进行整合，在教学方法的选择上，也要关注能够培养与提高大学生研究性学习能力的方法，这条路径具有建构主义色彩。
首先，重新整合教学内容。教师应当在现有教材的基础上，有机结合政治、社会经济以及文化背景的相关内容，对教学内容进行整合。新的教学内容主要包括：第一，校本教材，能够适应学校的人文氛围，基本任务为设定和解决问题，目标为培养学生思考问题的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力；第二，可利用教学资源，主要是本学科最前沿的研究理论以及新闻、大众传媒、网络的出版物。
其次，重新配置教学时间，教师对学生的指导，不应仅局限于课堂时间，而是应当充分、全面考虑不同学习时间阶段，如课前、课中以及课后，学生应当完成的学习任务。培养与提升大学生的研究性学习能力，是一个师生双方共同参与的问题思考、问题解构过程，不仅是要积累知识，更要回顾和反思知识储备。此外，研究性教学要打破课堂时间的限制，也要摆脱教学物理场所的束缚，把研究性教学从教室内的狭窄空间拓展到真实社会。
最后，选择有效的教学方法。教师应当以现有教学条件与资源以及学生的实际情况为根据，对各种教学方法，如讲授法、日记教学法、微课教学法等，进行合理、综合应用，以丰富学生的知识储备。
三、结语
综上所述，就目前的大学教育体系来说，在大学生研究性学习能力的培养与提升方面尚存在着一定的局限。针对这一问题，不仅需要大学生转变自己的学习目标、学习观念，还需要教师转变教学模式，重新整合教学内容、配置教学时间，以培养与提升大学生的研究性学习能力为教学设计目标。
（作者单位：邵阳学院）
参考文献：
[1]刘莉.当代中国大学生道德学习研究[D].东北师范大学，2009年.
[2]李洵.试论大学基础课教学中研究性学习能力的培养[J].南通职业大学学报，2008年04期.
[2]张典兵.高校研究性学习的理性审思[J].教育与教学研究，2011年07期.