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【摘 要】口语交际教学是在教师的指导下，通过具体的交际情景的创设和口语交际活动的开展，培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明的交际素养的一种教学过程。本文论述了高中语文口语交际教学的改进策略。
【关键词】高中语文；口语交际；改进策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0051-01
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。”显然，口语交际教学对全面提高学生的语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要而且必要的。然而，当前我国高中语文口语交际教学的现状却不容乐观。由于种种原因，在高中阶段语文教学中口语训练没有得到应有的重视，很多人对口语交际教学的认识还存在误区。笔者在此谈谈高中语文口语交际教学的改进策略。
一、教师教育观念的改变和自身素质的提高
首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于一系列的原因，在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。所以，只有教师重视了，口语交际教学才能真正的开展起来，学生的口语交际能力才能真正的得到提高。
其次，教师应该丰富自己的知识，只有这样才能更好的培养学生的口语交际能力。作为一名语文教师要想更好的培养学生的口语交际能力，老师首先就必须大力吸收口语交际方面的知识。这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，拥有了这些知识教师在开展口语交际课时，就能更好的保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。拥有了口语交际的相关知识和广博的文化知识然后加以运用恰当的教育知识，以最恰当的方式把口语交际相关知识传播给学生。
再次，教师应该认清自己的角色。在开展口语交际教学时，教师应该对自己的角色有清醒的认识。教师不是口语交际教学的包办者，不要企图操纵学生的思考和交际过程。教师也不是不管学生，所以不要借口学生是学习的主体而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。在新课程理念下，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者；教师不再是只知教书的匠人，而应是拥有正确教育观念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教师不再只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者、合作者、参与者。
二、学生主动参与教学，克服胆怯心理
首先，重视口语交际的重要性。作为学生学习成绩固然很重要，但也不能全为了提高学习成绩，为了能考上一所名牌大学，整天就只会死读书，读死书，忽视口语交际的重要性，尤其是口语交际对我们以后的学习、工作、生活的重要作用。因此，作为学生必须认识到口语交际的重要性。
其次，同人交往时应该克服自己的心理障碍，多到社会实践中去锻炼自己与人交往的能力。一些学生在陌生人或众人面前讲话，往往不敢与人对视，甚至语无伦次。这是胆怯心理在作怪。其实这是一种正常的心理现象，这是每个人都有的，不必担心。那么作为学生我们该如何克服害羞、恐惧心理呢？我认为一种简单方便的训练方法就是可以通过让自己常走上讲台演讲或者课堂上常回答老师提问来训练。在演讲或者回答问题时把自己的注意力全部集中在自己的说话内容上，不要担心别人的议论，自己尽全力讲好；注意整个情节或结构的完整，不必为个别词语的“卡壳”停下来，要聚精会神地把内容说完。说话时目光暂时不要盯住同学，因为万一看到有同学在笑，自己可能就会很紧张，怀疑别人在嗤笑自己，那么说话就会语无伦次，颠三倒四。
再次，学生认真参与到口语交际的课堂教学里面，与老师积极配合。老师设计再好的口语交际训练课，如果我们的教学主体学生自己都不参与，不配合，那么老师准备的再好也达不到预期的训练目的，更不用谈提高口语交际能力了。
三、制定口语交际教材，完善体系
新一轮课改对口语交际教学体现出了极大的重视，那么为什么在口语交际教学方面会出现了极大的随意性呢？最主要的原因就是没有一套完整的口语交际教材。首先，我认为我们必须开发出一套具有高中特色的汉语口语交际教材。21世纪，是一个知识与经济高速发展的时代，因此教材的编制必须与时代结合，以适应人才培养的需要。教材编撰首先应遵循厚基础、重能力、求创新、有特色的指导思想，优化整合课程内容，不断丰富和创新教材的内容和形式。其次，教材的内容和形式既要体现高中教育的特点，又要符合高中学生的学习特点。教学内容应能充分反映高中学生学习者主体的需求，要与他们的思想和生活相关，能引发学习者的兴趣。我认为好的教材不是用来照本宣科的，而是用来鼓励和刺激学生学习的。所以，口语交际教学的目的，不是为了应付眼前的考试，是培养学生的口语交际能力，以便他们更好地生存于社会中。再次，要解决现代教育技术为教育教学服务的问题，要突破只重视纸质教材的思维定势，积极开发影像教材、计算机辅助教材、多媒体等教材，进一步提高学生获取新知识的能力和渠道。
总之，口语交际教学现正处于探索阶段，总结出科学、高效，适合汉语口语教学的方法，是切实提高口语交际教学的有效途径。我们需要全方位的分析，多方面的合作。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（实验）[S]．人民教育出版社，2003。
[2]中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社，2001年版。
[3]邓晓明，跨文化交际能力与口语教学[J]．黑龙江教育学院学报，1999（4）。
[4]顾黄初．语文教学发展的历史轨迹[J]．语文学习，1981,(7)。
[5]张隆华、曾绅珊，中国古代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000。
[6]李杏保、顾黄初，中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，1997。
【关键词】高中语文；口语交际；改进策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0051-01
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。”显然，口语交际教学对全面提高学生的语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要而且必要的。然而，当前我国高中语文口语交际教学的现状却不容乐观。由于种种原因，在高中阶段语文教学中口语训练没有得到应有的重视，很多人对口语交际教学的认识还存在误区。笔者在此谈谈高中语文口语交际教学的改进策略。
一、教师教育观念的改变和自身素质的提高
首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于一系列的原因，在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。所以，只有教师重视了，口语交际教学才能真正的开展起来，学生的口语交际能力才能真正的得到提高。
其次，教师应该丰富自己的知识，只有这样才能更好的培养学生的口语交际能力。作为一名语文教师要想更好的培养学生的口语交际能力，老师首先就必须大力吸收口语交际方面的知识。这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，拥有了这些知识教师在开展口语交际课时，就能更好的保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。拥有了口语交际的相关知识和广博的文化知识然后加以运用恰当的教育知识，以最恰当的方式把口语交际相关知识传播给学生。
再次，教师应该认清自己的角色。在开展口语交际教学时，教师应该对自己的角色有清醒的认识。教师不是口语交际教学的包办者，不要企图操纵学生的思考和交际过程。教师也不是不管学生，所以不要借口学生是学习的主体而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。在新课程理念下，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者；教师不再是只知教书的匠人，而应是拥有正确教育观念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教师不再只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者、合作者、参与者。
二、学生主动参与教学，克服胆怯心理
首先，重视口语交际的重要性。作为学生学习成绩固然很重要，但也不能全为了提高学习成绩，为了能考上一所名牌大学，整天就只会死读书，读死书，忽视口语交际的重要性，尤其是口语交际对我们以后的学习、工作、生活的重要作用。因此，作为学生必须认识到口语交际的重要性。
其次，同人交往时应该克服自己的心理障碍，多到社会实践中去锻炼自己与人交往的能力。一些学生在陌生人或众人面前讲话，往往不敢与人对视，甚至语无伦次。这是胆怯心理在作怪。其实这是一种正常的心理现象，这是每个人都有的，不必担心。那么作为学生我们该如何克服害羞、恐惧心理呢？我认为一种简单方便的训练方法就是可以通过让自己常走上讲台演讲或者课堂上常回答老师提问来训练。在演讲或者回答问题时把自己的注意力全部集中在自己的说话内容上，不要担心别人的议论，自己尽全力讲好；注意整个情节或结构的完整，不必为个别词语的“卡壳”停下来，要聚精会神地把内容说完。说话时目光暂时不要盯住同学，因为万一看到有同学在笑，自己可能就会很紧张，怀疑别人在嗤笑自己，那么说话就会语无伦次，颠三倒四。
再次，学生认真参与到口语交际的课堂教学里面，与老师积极配合。老师设计再好的口语交际训练课，如果我们的教学主体学生自己都不参与，不配合，那么老师准备的再好也达不到预期的训练目的，更不用谈提高口语交际能力了。
三、制定口语交际教材，完善体系
新一轮课改对口语交际教学体现出了极大的重视，那么为什么在口语交际教学方面会出现了极大的随意性呢？最主要的原因就是没有一套完整的口语交际教材。首先，我认为我们必须开发出一套具有高中特色的汉语口语交际教材。21世纪，是一个知识与经济高速发展的时代，因此教材的编制必须与时代结合，以适应人才培养的需要。教材编撰首先应遵循厚基础、重能力、求创新、有特色的指导思想，优化整合课程内容，不断丰富和创新教材的内容和形式。其次，教材的内容和形式既要体现高中教育的特点，又要符合高中学生的学习特点。教学内容应能充分反映高中学生学习者主体的需求，要与他们的思想和生活相关，能引发学习者的兴趣。我认为好的教材不是用来照本宣科的，而是用来鼓励和刺激学生学习的。所以，口语交际教学的目的，不是为了应付眼前的考试，是培养学生的口语交际能力，以便他们更好地生存于社会中。再次，要解决现代教育技术为教育教学服务的问题，要突破只重视纸质教材的思维定势，积极开发影像教材、计算机辅助教材、多媒体等教材，进一步提高学生获取新知识的能力和渠道。
总之，口语交际教学现正处于探索阶段，总结出科学、高效，适合汉语口语教学的方法，是切实提高口语交际教学的有效途径。我们需要全方位的分析，多方面的合作。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（实验）[S]．人民教育出版社，2003。
[2]中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社，2001年版。
[3]邓晓明，跨文化交际能力与口语教学[J]．黑龙江教育学院学报，1999（4）。
[4]顾黄初．语文教学发展的历史轨迹[J]．语文学习，1981,(7)。
[5]张隆华、曾绅珊，中国古代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000。
[6]李杏保、顾黄初，中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，1997。