论文部分内容阅读
【摘要】本文从一则案例对比，分析怎样在化学课堂教学中更好、更巧妙的设计探究实验情景，激发学生的学习积极性，从而提高化学课堂教学效率。
【关键词】探究实验 有效性 高效课堂
曾经听到许多化学老师抱怨：课都来不及上，还有时间做实验？有许多学校的化学实验室成了学校的“冷宫”，化学实验员成了全校最“闲”的人。难道实验与高效课堂真的如此矛盾？让我们先来看看下列一则对比的案例：A班和B班正在上苏教版高一化学必修一《氯气的性质》。
A班上午第二节课：学生拿出学案，老师对照学案上氯气的物理性质，让一位学生读了一遍，并提醒学生要注意什么。然后老师开始讲解氯气的化学性质，将氯气与水反应、与碱反应、与金属反应的化学方程式写到黑板上，并强调要注意的地方。接下来就是大量的习题训练，讲解……
B班下午第一节课：老师拿出氯气泄露造成事故的一则新闻和图片，在这则材料中，学生自己感受到了氯气的物理性质。然后老师过渡：接下来让我们用化学家的手段来研究氯气的化学性质。
情境设计一：设计如下实验进行探究：1.展示两瓶干燥的氯气（用小塑料瓶收集，效果好，污染小），向其中一瓶中加入水振荡，塑料瓶瘪了一点，生成了淡黄绿色的溶液；2.将一张干燥的红纸放入干燥的氯气中，观察现象；3.将一张湿润的红纸、一朵鲜艳的花分别放入干燥的氯气中，与2对比现象；4.分别用玻璃棒展区新制氯水和稀盐酸，滴在PH试纸上，对比观察现象。5.向装有新制氯水的试管中滴加几滴硝酸银溶液和稀硝酸溶液，对比现象。通过这些实验的演示，再组织学生根据实验现象讨论氯气与水反应的原理。
情境设计二：既然氯气能溶于水，那材料中的消防员为何不向空气中喷洒水，而是喷洒石灰水呢？自然引出氯气的第二个化学性质——与碱反应。往另一个装满氯气的小塑料瓶中加少量碱液振荡，瓶子“啪”的一声，立刻瘪了，通过两个塑料瓶的对比，得出结论。
情景设计三：液态氯气用什么运输？隐含着氯气怎样的化学信息？設计实验探究：1.用坩埚钳夹住已绕成螺旋状的细铁丝，把细铁丝伸入盛有氯气的集气瓶中，观察现象；2.将上述细铁丝用酒精灯灼烧至红热，再把细铁丝伸入盛有氯气的集气瓶中，观察现象；3.用坩埚钳夹住已绕成螺旋状的细铜丝，灼烧至红热后把铜丝伸入盛有氯气的集气瓶中，观察现象。
效果对比：A班老师讲的口干舌燥、筋疲力尽，学生听的无精打采，才上午第二节课，后排有几位学生的头就像小鸡吃米一样，点了好几次。下课铃一响，老师还未走出教室，全班同学集体趴下——进入梦乡。B班的师生就像在演电视剧一样，时而高潮迭起，时而风平浪静，以至于下课铃响了，许多同学还在感慨：化学课为什么总是这么短？A班的同学走过，都趴在B班的窗栏上，不知是想看一看B班化学老师正在整理的化学仪器，还是想闻一闻B班教室里残留的一点点氯气的味道？同样的一节课，同样的时间，表面上看，A班的学生比B班的学生多做了几个题目，他们多捕了几条“鱼”，但是我相信：B班的同学在情感、知识、能力等方面绝对胜过了A班，因为他们学会了如何捕“鱼”！
目前我国的高中化学实验教学存在许多问题，因而许多学生认为“既然已经知道是什么现象和结论了，为何还要做实验？”；而许多化学老师也发出了“做实验就是浪费课堂宝贵时间”的感慨。因此要把学生从现在的教育现状中摆脱出来，真正地让学生享受实验的乐趣和接触真正的科学， 培养学生的理解能力、动手能力，让学生“知其然，更知其所以然”，从而进一步提高化学课堂的有效性，教师必须要巧设探究实验情景。
一、 以生为本，激发学生的探究欲望
学生亲自设计实验方案、亲自进行实验、亲身近距离地观察实验现象，会给他们带来极大的喜悦，提高他们的学习兴趣。学生探究化学现象产生的原因，透过现象认识其本质，有利于培养学生更高层次的认识兴趣。因此，成功的实验教学方法往往是以兴趣激发学生的探究欲望为切入口，千方百计帮助学生树立探究的兴趣，进而使学生信心十足地进行探究活动。
二、创设氛围，激励学生主动探究
教师要注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。在通过化学实验进行探究性学习过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案。即使学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要找出其中存在的闪光点，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外，教师应保护学生的好奇心、研究欲和探究性行为，引导学生从化学实验现象中发现问题、提出方案进行探究活动，在保证安全的前提下允许让学生按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨炼，最大程度地调动学生探究的主动性，使其体验探究的乐趣和成功的喜悦。
三、 精心组织，提高课堂教学效率
精心组织，巧妙设计实验原理或实验现象或实验方案或实验改进的探究情景，逐步引导，使学生真正形成对实验问题的探究能力，进而有效地去解决值得探索的化学问题，增强学生的学习主动性，提高化学教学效率。
综上所述，在化学课堂教学中巧妙设计探究实验情景，不仅是实验操作方式上的改变，更重要的是从鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动研究，联系实际解决问题，学会“捕鱼”的技能，从而实现化学课堂的高效性，实现从“苦学”到“乐学”的转变。
【关键词】探究实验 有效性 高效课堂
曾经听到许多化学老师抱怨：课都来不及上，还有时间做实验？有许多学校的化学实验室成了学校的“冷宫”，化学实验员成了全校最“闲”的人。难道实验与高效课堂真的如此矛盾？让我们先来看看下列一则对比的案例：A班和B班正在上苏教版高一化学必修一《氯气的性质》。
A班上午第二节课：学生拿出学案，老师对照学案上氯气的物理性质，让一位学生读了一遍，并提醒学生要注意什么。然后老师开始讲解氯气的化学性质，将氯气与水反应、与碱反应、与金属反应的化学方程式写到黑板上，并强调要注意的地方。接下来就是大量的习题训练，讲解……
B班下午第一节课：老师拿出氯气泄露造成事故的一则新闻和图片，在这则材料中，学生自己感受到了氯气的物理性质。然后老师过渡：接下来让我们用化学家的手段来研究氯气的化学性质。
情境设计一：设计如下实验进行探究：1.展示两瓶干燥的氯气（用小塑料瓶收集，效果好，污染小），向其中一瓶中加入水振荡，塑料瓶瘪了一点，生成了淡黄绿色的溶液；2.将一张干燥的红纸放入干燥的氯气中，观察现象；3.将一张湿润的红纸、一朵鲜艳的花分别放入干燥的氯气中，与2对比现象；4.分别用玻璃棒展区新制氯水和稀盐酸，滴在PH试纸上，对比观察现象。5.向装有新制氯水的试管中滴加几滴硝酸银溶液和稀硝酸溶液，对比现象。通过这些实验的演示，再组织学生根据实验现象讨论氯气与水反应的原理。
情境设计二：既然氯气能溶于水，那材料中的消防员为何不向空气中喷洒水，而是喷洒石灰水呢？自然引出氯气的第二个化学性质——与碱反应。往另一个装满氯气的小塑料瓶中加少量碱液振荡，瓶子“啪”的一声，立刻瘪了，通过两个塑料瓶的对比，得出结论。
情景设计三：液态氯气用什么运输？隐含着氯气怎样的化学信息？設计实验探究：1.用坩埚钳夹住已绕成螺旋状的细铁丝，把细铁丝伸入盛有氯气的集气瓶中，观察现象；2.将上述细铁丝用酒精灯灼烧至红热，再把细铁丝伸入盛有氯气的集气瓶中，观察现象；3.用坩埚钳夹住已绕成螺旋状的细铜丝，灼烧至红热后把铜丝伸入盛有氯气的集气瓶中，观察现象。
效果对比：A班老师讲的口干舌燥、筋疲力尽，学生听的无精打采，才上午第二节课，后排有几位学生的头就像小鸡吃米一样，点了好几次。下课铃一响，老师还未走出教室，全班同学集体趴下——进入梦乡。B班的师生就像在演电视剧一样，时而高潮迭起，时而风平浪静，以至于下课铃响了，许多同学还在感慨：化学课为什么总是这么短？A班的同学走过，都趴在B班的窗栏上，不知是想看一看B班化学老师正在整理的化学仪器，还是想闻一闻B班教室里残留的一点点氯气的味道？同样的一节课，同样的时间，表面上看，A班的学生比B班的学生多做了几个题目，他们多捕了几条“鱼”，但是我相信：B班的同学在情感、知识、能力等方面绝对胜过了A班，因为他们学会了如何捕“鱼”！
目前我国的高中化学实验教学存在许多问题，因而许多学生认为“既然已经知道是什么现象和结论了，为何还要做实验？”；而许多化学老师也发出了“做实验就是浪费课堂宝贵时间”的感慨。因此要把学生从现在的教育现状中摆脱出来，真正地让学生享受实验的乐趣和接触真正的科学， 培养学生的理解能力、动手能力，让学生“知其然，更知其所以然”，从而进一步提高化学课堂的有效性，教师必须要巧设探究实验情景。
一、 以生为本，激发学生的探究欲望
学生亲自设计实验方案、亲自进行实验、亲身近距离地观察实验现象，会给他们带来极大的喜悦，提高他们的学习兴趣。学生探究化学现象产生的原因，透过现象认识其本质，有利于培养学生更高层次的认识兴趣。因此，成功的实验教学方法往往是以兴趣激发学生的探究欲望为切入口，千方百计帮助学生树立探究的兴趣，进而使学生信心十足地进行探究活动。
二、创设氛围，激励学生主动探究
教师要注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。在通过化学实验进行探究性学习过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案。即使学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要找出其中存在的闪光点，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外，教师应保护学生的好奇心、研究欲和探究性行为，引导学生从化学实验现象中发现问题、提出方案进行探究活动，在保证安全的前提下允许让学生按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨炼，最大程度地调动学生探究的主动性，使其体验探究的乐趣和成功的喜悦。
三、 精心组织，提高课堂教学效率
精心组织，巧妙设计实验原理或实验现象或实验方案或实验改进的探究情景，逐步引导，使学生真正形成对实验问题的探究能力，进而有效地去解决值得探索的化学问题，增强学生的学习主动性，提高化学教学效率。
综上所述，在化学课堂教学中巧妙设计探究实验情景，不仅是实验操作方式上的改变，更重要的是从鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动研究，联系实际解决问题，学会“捕鱼”的技能，从而实现化学课堂的高效性，实现从“苦学”到“乐学”的转变。