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摘 要：新课程改革深入推进使得学科素养的培育研究成为学科有效教学的内在要求，通过物理课堂教学的有效教学方式探究引导学生逐步形成适应个体终身发展和社会发展需要的必备品格的关键能力，不仅是素质教育理念的充分体现，也是学生学习需求的应然途径。在实际教学中，教师要能够转变传统教学观念，创新多种教学手段推促初中物理教学的有效性，在调动学生学习积极性构建高效物理课堂的同时实现学生核心素养的有效养成。
关键词：初中物理；核心素养；多元教学方式
培育学生核心素养的教育理念提出使得初中物理教学方式发生了翻天覆地的变化，传统单一教学模式下更加注重学生应试考查知識点掌握的教学已经不能满足学生的学习需求，在物理教学中采取多元化教学方式探究核心素养的有效养成，教师要能根据学生的既有认知和具体教学内容，采取有效教学手段培养学生对物理的兴趣，在充分体现物理课程价值的同时实现学生物理综合素养提升。
一、基于核心素养制定有效的三维教学目标
物理是一门综合性极强的学科，物理教材内容是教师开展教学的前提和基础，教师在教学备课时要能够充分研读教材，根据新课标精神和核心素养要素分析探寻教材内容中与学生能力提升的契合要素，基于核心素养制定具体可行的三维教学目标，以引导学生正确学习掌握物理知识。在教学目标的设计中，教师要能够从知识能力、过程与方法和情感态度与价值观层面反映物理学科素养中的科学知识、科学方法和科学精神及态度，充分考虑学生的个体差异设计多维度多层次的梯度目标。
比如，在教学《内能》相关知识时，教师主要是引导学生通过学习，感受到微观理论解释宏观现象的奇妙，激发学生求知欲，培育学生乐于探索日常生活中和相关科技的物理学道理的科学素养，建立正确科学观。在深刻研读和分析教材的过程中，教师在教学目标的设定方面，做了如下的制定：在知识与能力层面，学生主要了解内能和热量概念，能简单描述温度与内能的关系，知道改变内能的的两种方法，举出相关事例，理解用做功和热传递改变物体内能的本质；要能够通过实验观察，简单描述同一物体其内能随温度变化的关系，在实验和体验活动中，知道通过做功和热传递的方法可以改变内能。在过程与方法层面，则主要是引导学生运用讲授法、讨论法、演示实验法和列举示例法及多媒体辅助开展教学。在情感态度与价值观层面，主要是通过学习让学生了解到物理魅力，爱上物理学习，培育学生正确的科学态度和科学精神。
二、基于核心素养开展多元化的教学方法
新课程改革强调教师在教学中要能够摒弃传统以应试目标为指引，物理老师“主宰”课堂，让学生被动接受知识的枯燥教学模式，而是要能够基于学生的兴趣激发和能力有效提升，在教学中探究多样化的教学方法推促课堂有序进行。在实际教学中，教师要能够根据不同的教学内容创设多样化的教学方法，以促进学生能力提升和素养形成。
比如，在教学“电学”相关知识时，教师可以利用电学的科学实验探究帮助学生理解知识，通过课后给学生布置生活化的探究项目，让学生在自主选择实验材料后根据所学的物理知识完成自制小台灯任务，在这个过程中形成对电学的系统性认识，进一步增强学生的知识应用能力。又如，在探究电流概念的知识时，教师要能够建立在对之前所学电路知识的基础上对知识进行深入探究，在这个过程中，教师可以从表象到抽象模型建立，借助多媒体辅助教学不断提升学生的实践创新和科学思维能力发展。
三、基于核心素养布置多样化的家庭作业
课后作业的考查检测不仅仅是教师检测学生课堂掌握情况的依据，也是学生自我查漏补缺的有效途径。作为一门较为复杂且学习难度较大的学科，教师在教学中要十分重视物理习题和家庭作业布置的重要性，通过布置家庭作业，让学生在完成的过程中学会审题，能发现问题，学会分析和解决问题，以此实现物理知识的迁移应用与学生物理抽象思想的有效发展。
比如在教学《电流和电路》这一章节知识时，教师在布置家庭作业时要能够充分考虑到学生的既有认知特点，在教学中通过设计基础题、提高题和综合分析应用题目给学生勾画出不同的作业完成，针对基础较差的学生让他们基于对物理概念的应用做一些选择和填空题目，针对基础中等的学生，需要他们在掌握基本物理原理的前提下理解知识内涵，能应用物理所学知识解答一些简单题目，针对成绩优秀的学生，则要求他们能更进一步理解物理知识，不仅能做本章知识题目，还能将题目与其他知识连接起来，以此锻炼他们的思维能力发展。
综上所述，在实际教学中，教师以物理核心素养为导向在教学中探究多元教学方式，充分考虑学生特征，结合物理学科特点，综合分析制定具体可行的三维教学目标，在课堂中采取多元教学方式实施教学，并布置多样化的家庭作业引导学生将教师传授的物理知识应用于解决问题中，在知识体系的有效构建中实现学生核心素养的有效培育。
参考文献：
[1] 罗景恒.初中物理学科核心素养的要素实践[J].课程教育研究，2017（50）：154-155.
[2] 李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017（S1）：2-4.
关键词：初中物理；核心素养；多元教学方式
培育学生核心素养的教育理念提出使得初中物理教学方式发生了翻天覆地的变化，传统单一教学模式下更加注重学生应试考查知識点掌握的教学已经不能满足学生的学习需求，在物理教学中采取多元化教学方式探究核心素养的有效养成，教师要能根据学生的既有认知和具体教学内容，采取有效教学手段培养学生对物理的兴趣，在充分体现物理课程价值的同时实现学生物理综合素养提升。
一、基于核心素养制定有效的三维教学目标
物理是一门综合性极强的学科，物理教材内容是教师开展教学的前提和基础，教师在教学备课时要能够充分研读教材，根据新课标精神和核心素养要素分析探寻教材内容中与学生能力提升的契合要素，基于核心素养制定具体可行的三维教学目标，以引导学生正确学习掌握物理知识。在教学目标的设计中，教师要能够从知识能力、过程与方法和情感态度与价值观层面反映物理学科素养中的科学知识、科学方法和科学精神及态度，充分考虑学生的个体差异设计多维度多层次的梯度目标。
比如，在教学《内能》相关知识时，教师主要是引导学生通过学习，感受到微观理论解释宏观现象的奇妙，激发学生求知欲，培育学生乐于探索日常生活中和相关科技的物理学道理的科学素养，建立正确科学观。在深刻研读和分析教材的过程中，教师在教学目标的设定方面，做了如下的制定：在知识与能力层面，学生主要了解内能和热量概念，能简单描述温度与内能的关系，知道改变内能的的两种方法，举出相关事例，理解用做功和热传递改变物体内能的本质；要能够通过实验观察，简单描述同一物体其内能随温度变化的关系，在实验和体验活动中，知道通过做功和热传递的方法可以改变内能。在过程与方法层面，则主要是引导学生运用讲授法、讨论法、演示实验法和列举示例法及多媒体辅助开展教学。在情感态度与价值观层面，主要是通过学习让学生了解到物理魅力，爱上物理学习，培育学生正确的科学态度和科学精神。
二、基于核心素养开展多元化的教学方法
新课程改革强调教师在教学中要能够摒弃传统以应试目标为指引，物理老师“主宰”课堂，让学生被动接受知识的枯燥教学模式，而是要能够基于学生的兴趣激发和能力有效提升，在教学中探究多样化的教学方法推促课堂有序进行。在实际教学中，教师要能够根据不同的教学内容创设多样化的教学方法，以促进学生能力提升和素养形成。
比如，在教学“电学”相关知识时，教师可以利用电学的科学实验探究帮助学生理解知识，通过课后给学生布置生活化的探究项目，让学生在自主选择实验材料后根据所学的物理知识完成自制小台灯任务，在这个过程中形成对电学的系统性认识，进一步增强学生的知识应用能力。又如，在探究电流概念的知识时，教师要能够建立在对之前所学电路知识的基础上对知识进行深入探究，在这个过程中，教师可以从表象到抽象模型建立，借助多媒体辅助教学不断提升学生的实践创新和科学思维能力发展。
三、基于核心素养布置多样化的家庭作业
课后作业的考查检测不仅仅是教师检测学生课堂掌握情况的依据，也是学生自我查漏补缺的有效途径。作为一门较为复杂且学习难度较大的学科，教师在教学中要十分重视物理习题和家庭作业布置的重要性，通过布置家庭作业，让学生在完成的过程中学会审题，能发现问题，学会分析和解决问题，以此实现物理知识的迁移应用与学生物理抽象思想的有效发展。
比如在教学《电流和电路》这一章节知识时，教师在布置家庭作业时要能够充分考虑到学生的既有认知特点，在教学中通过设计基础题、提高题和综合分析应用题目给学生勾画出不同的作业完成，针对基础较差的学生让他们基于对物理概念的应用做一些选择和填空题目，针对基础中等的学生，需要他们在掌握基本物理原理的前提下理解知识内涵，能应用物理所学知识解答一些简单题目，针对成绩优秀的学生，则要求他们能更进一步理解物理知识，不仅能做本章知识题目，还能将题目与其他知识连接起来，以此锻炼他们的思维能力发展。
综上所述，在实际教学中，教师以物理核心素养为导向在教学中探究多元教学方式，充分考虑学生特征，结合物理学科特点，综合分析制定具体可行的三维教学目标，在课堂中采取多元教学方式实施教学，并布置多样化的家庭作业引导学生将教师传授的物理知识应用于解决问题中，在知识体系的有效构建中实现学生核心素养的有效培育。
参考文献：
[1] 罗景恒.初中物理学科核心素养的要素实践[J].课程教育研究，2017（50）：154-155.
[2] 李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017（S1）：2-4.