论文部分内容阅读
语言能力与人的抽象逻辑思维的发展有着直接的关系。幼儿期正是人类抽象逻辑思维能力的萌芽期,如果幼儿语言能力发展不好,幼儿整个的思维能力都要受到极大的阻碍。
发展幼儿的语言能力绝不仅仅是教幼儿认识多少字,背诵多少诗词和会不会阅读几篇文章,而是要对幼儿语言能力进行综合的开发。
激发幼儿说话的积极性,培养幼儿交谈的能力,并能运用语言与别人建立社会关系便显得十分重要。
一、使用礼貌语言,培养良好的交谈习惯
幼儿良好的交谈习惯培养其良好的语言表达能力的前提,成人与幼儿之间的交谈,是学习语言的最佳环境。因此,在日常生活中,可让在班幼儿有意识地收集在园内、家庭、社会等各个场合,以及不同情况下与不同人相识相处所用的礼貌用语,并让其学会使用礼貌用语与人交谈。如:面带微笑,主动向人问好;能用商量的口吻与人说话;遇到困难需要帮助时会说“请”“谢谢”;不小心冒犯别人要说“对不起”;不打断别人的谈话,不插嘴;不能骂人,讲粗话……。
为此,我们广泛开展了情境表演、实践演习、游戏活动,包括:“学说一句关心的话”、“真的感谢您”、“礼貌用语找朋友”、“我是售票员”等等。抓住日常生活中的情境,让幼儿看表演,参与讨论。目的是丰富幼儿的生活经验,又能掌握谈话沟通的开启钥匙,为顺利地表达成功迈出第一步。
二、利用一切机会,构建良好的语言交流环境
1、抓住日常生活中的各种时机与幼儿交谈。幼儿对自己生活的环境,具有愿意表达的情感,而在一些活动中常不许幼儿随便说话,他们互相交谈议论,练习说话的机会,无形中被剥夺了。过分的限制,制约了幼儿语言的正常发展。教师以身作则,树立正确的语言榜样,在生活中将语言与幼儿感兴的事物相结合。可采取的方式如:指物观察提问、见闻交谈、活动交流。
例如:(1)利用参观等社会实践教学活动,经常带孩子出去走走,接触大自然,丰富生活内容,并引导幼儿进行见闻交谈,并谈论感受。如户外找春天、超市购物、游览雄伟的金堂广场、成都野生世界。孩了们边发现、边讨论、边表达、边概括,思维在脑中"活"起来,语言表达也非常丰富。回来后,我及时向幼儿提问,让幼儿说一说所见所闻,并与幼儿讨论。(2)议论感兴趣的事物,指导幼儿听说练习。我发现大班的小朋友常会津津有味的讲述自己感兴趣的东西。因此,我注意多给幼儿交谈的时间,有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望,如:午餐后,与幼儿谈论家中饲养的小动物。请XX小朋友讲家中的小兔子,其他小朋友会提出很多问题,也会说说自己见到的小动物,适时的做解释、说明,丰富幼儿的词汇。(3)孩子喜欢看动画片、木偶戏、大风车等电视节目,甚至互相扮演动画片中的角色,模仿着人物、动物的语言和动作。于是我们组织幼儿每天看一次动画片,每次收看时间为20分钟,看完后让幼儿进行议沦。大班的幼儿好奇心强,喜爱表现自己,他们已经不满足只是看电视,说电视,而是想自己能来演电视。如XX小朋友就常把自己说成是电视中的人物。在玩玩做做、看看说说中,既培养了幼儿与人表达的能力,也发展了口语表达能力。(4)讨论社会热点,如"足球赛事""抗洪救灾""环保行动"等。
2、鼓励幼儿与同伴交谈。事实表明,在同伴之间的交往中,幼儿主观语言减少,相互交流的言语培多。幼儿在交往中主要依据对方的态度和行为调整自己的言语,他们必须选择适当的词语表述自己的意见,为自己的主见辩解,说服同伴采纳自己的意见,以达到自己的目的。
因此,教师应有目的、有计划地加以诱导,善于利用“同伴定律”,鼓励他们交流,并为其创造更多的自由交谈的机会。可把小组讨论、团体活动作为一种教学策略,引导他们相互讨论、争辩、沟通。当幼儿在认识上产生冲突或不一致意见时,教师静观其变。让幼儿在交谈讨论中学会听、说,学会表达自己的观点并使人理解接受,增强语言交际的频率。
同时,在口常生活中,幼儿有随时表述意愿和感受的需求,鼓励幼儿打叩话题,放手让幼儿罔绕话题自由交谈。如:吃完点心后让孩子说说自然界的变化;饭后拉家常;离园时说说今天高兴的事等等。孩于“两两对话”或“三五成群”,无拘无束,为幼儿爱说乐说创造条件。
3、加强家长与孩子的交谈。家庭是不可忽视的教育环境。父母是幼儿最亲密的人,孩于在父母面前都乐意表达,主动说话。当家长和孩子面对面交谈时,正确的言语示范,起到了潜移默化的作用。因此,家长与孩了可以经常谈论他们正在做的事情,尽量抽出时间多陪孩子。在交谈中,可提问孩子能回答的问题,也可用孩子能理解的语言来回答他们提出的问题。
如:利用接送时间与孩子谈谈心,讲故事,玩游戏等。周末更是交流的好机会,经常带孩子出去走走,接触大自然,丰富生活内容,并谈论感受和见闻。家长与孩了交谈时多施加爱护,面带微笑,时刻留心孩子反馈的信息,多一点夸奖赞美之辞,并不失时机地对孩子的话表示欣赏。研究表明,家长与幼儿谈话的时间越长,内容越广,与幼儿交谈的年龄越早,幼儿语言的发展就越好。
综上所述,幼儿的语言开发与教学是一项非常巨大的系统而科学的工程,我们只是在教育教学的实践活动中,仅作了一些前期的探索性工作,以后要走的路还很长,这需要我们广幼教不作者和家長来共同关心、共同研究、共同托起“明天的太阳”!
发展幼儿的语言能力绝不仅仅是教幼儿认识多少字,背诵多少诗词和会不会阅读几篇文章,而是要对幼儿语言能力进行综合的开发。
激发幼儿说话的积极性,培养幼儿交谈的能力,并能运用语言与别人建立社会关系便显得十分重要。
一、使用礼貌语言,培养良好的交谈习惯
幼儿良好的交谈习惯培养其良好的语言表达能力的前提,成人与幼儿之间的交谈,是学习语言的最佳环境。因此,在日常生活中,可让在班幼儿有意识地收集在园内、家庭、社会等各个场合,以及不同情况下与不同人相识相处所用的礼貌用语,并让其学会使用礼貌用语与人交谈。如:面带微笑,主动向人问好;能用商量的口吻与人说话;遇到困难需要帮助时会说“请”“谢谢”;不小心冒犯别人要说“对不起”;不打断别人的谈话,不插嘴;不能骂人,讲粗话……。
为此,我们广泛开展了情境表演、实践演习、游戏活动,包括:“学说一句关心的话”、“真的感谢您”、“礼貌用语找朋友”、“我是售票员”等等。抓住日常生活中的情境,让幼儿看表演,参与讨论。目的是丰富幼儿的生活经验,又能掌握谈话沟通的开启钥匙,为顺利地表达成功迈出第一步。
二、利用一切机会,构建良好的语言交流环境
1、抓住日常生活中的各种时机与幼儿交谈。幼儿对自己生活的环境,具有愿意表达的情感,而在一些活动中常不许幼儿随便说话,他们互相交谈议论,练习说话的机会,无形中被剥夺了。过分的限制,制约了幼儿语言的正常发展。教师以身作则,树立正确的语言榜样,在生活中将语言与幼儿感兴的事物相结合。可采取的方式如:指物观察提问、见闻交谈、活动交流。
例如:(1)利用参观等社会实践教学活动,经常带孩子出去走走,接触大自然,丰富生活内容,并引导幼儿进行见闻交谈,并谈论感受。如户外找春天、超市购物、游览雄伟的金堂广场、成都野生世界。孩了们边发现、边讨论、边表达、边概括,思维在脑中"活"起来,语言表达也非常丰富。回来后,我及时向幼儿提问,让幼儿说一说所见所闻,并与幼儿讨论。(2)议论感兴趣的事物,指导幼儿听说练习。我发现大班的小朋友常会津津有味的讲述自己感兴趣的东西。因此,我注意多给幼儿交谈的时间,有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望,如:午餐后,与幼儿谈论家中饲养的小动物。请XX小朋友讲家中的小兔子,其他小朋友会提出很多问题,也会说说自己见到的小动物,适时的做解释、说明,丰富幼儿的词汇。(3)孩子喜欢看动画片、木偶戏、大风车等电视节目,甚至互相扮演动画片中的角色,模仿着人物、动物的语言和动作。于是我们组织幼儿每天看一次动画片,每次收看时间为20分钟,看完后让幼儿进行议沦。大班的幼儿好奇心强,喜爱表现自己,他们已经不满足只是看电视,说电视,而是想自己能来演电视。如XX小朋友就常把自己说成是电视中的人物。在玩玩做做、看看说说中,既培养了幼儿与人表达的能力,也发展了口语表达能力。(4)讨论社会热点,如"足球赛事""抗洪救灾""环保行动"等。
2、鼓励幼儿与同伴交谈。事实表明,在同伴之间的交往中,幼儿主观语言减少,相互交流的言语培多。幼儿在交往中主要依据对方的态度和行为调整自己的言语,他们必须选择适当的词语表述自己的意见,为自己的主见辩解,说服同伴采纳自己的意见,以达到自己的目的。
因此,教师应有目的、有计划地加以诱导,善于利用“同伴定律”,鼓励他们交流,并为其创造更多的自由交谈的机会。可把小组讨论、团体活动作为一种教学策略,引导他们相互讨论、争辩、沟通。当幼儿在认识上产生冲突或不一致意见时,教师静观其变。让幼儿在交谈讨论中学会听、说,学会表达自己的观点并使人理解接受,增强语言交际的频率。
同时,在口常生活中,幼儿有随时表述意愿和感受的需求,鼓励幼儿打叩话题,放手让幼儿罔绕话题自由交谈。如:吃完点心后让孩子说说自然界的变化;饭后拉家常;离园时说说今天高兴的事等等。孩于“两两对话”或“三五成群”,无拘无束,为幼儿爱说乐说创造条件。
3、加强家长与孩子的交谈。家庭是不可忽视的教育环境。父母是幼儿最亲密的人,孩于在父母面前都乐意表达,主动说话。当家长和孩子面对面交谈时,正确的言语示范,起到了潜移默化的作用。因此,家长与孩了可以经常谈论他们正在做的事情,尽量抽出时间多陪孩子。在交谈中,可提问孩子能回答的问题,也可用孩子能理解的语言来回答他们提出的问题。
如:利用接送时间与孩子谈谈心,讲故事,玩游戏等。周末更是交流的好机会,经常带孩子出去走走,接触大自然,丰富生活内容,并谈论感受和见闻。家长与孩了交谈时多施加爱护,面带微笑,时刻留心孩子反馈的信息,多一点夸奖赞美之辞,并不失时机地对孩子的话表示欣赏。研究表明,家长与幼儿谈话的时间越长,内容越广,与幼儿交谈的年龄越早,幼儿语言的发展就越好。
综上所述,幼儿的语言开发与教学是一项非常巨大的系统而科学的工程,我们只是在教育教学的实践活动中,仅作了一些前期的探索性工作,以后要走的路还很长,这需要我们广幼教不作者和家長来共同关心、共同研究、共同托起“明天的太阳”!