众所周知，口语是英语听、说、读、写等能力中的重要一环，培养提高学生的英语口语交际能力，不仅对听力的发展有促进作用，还促使阅读能力和写作能力的提高。随着新课程改革的深入发展，素质教育有已融入到中学英语课程教学之中。高中英语新课标中明确指出，英语教学的目的是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和技能是综合语言运用能力的基础。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点，我们要从英语口语教学抓起，培养学生的交际能力。
　　一、创设良好口语氛围，激发学生英语学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。学生只有对英语产生学习兴趣，才会乐于学英语、说英语。因此，英语教学中，教师要以趣为先，着重培养学生说英语的兴趣。
　　如：在学习“A Music Fan”这一课时，首先让学生听一些英文乐曲，并请他们判别是哪种音乐，其中有“folk music，jaz，rock music，pop music and so on”這样学生学习的兴趣大增，课堂气氛活跃，并不失时机地向学生提问：“What kind of music do you like？Why？”学生纷纷举手，踊跃发言。然后又进一步提问：“Who is your favourite singer？”“Which of his（her）songs do you like best？”最后，假设学生最喜爱的歌手来到了课堂现场，并假设学生是一群小记者，那学生会对歌手提出哪些问题呢？这样就把课堂气氛推向了高潮。再如在学“The Spring Festival”时，通过学生事先预习了解了中国的传统节日——春节后，从网上搜集了一些有春节的漂亮图片和乐曲，让学生对春节有更进一步的了解，提高他们学习英语的兴趣。
　　另外，教师还要注重教室环境的打造，利用教室为学生提供一些语境刺激环境。如可以在教室里张贴一些英语国家的名人、名言警句、风土人情和人文风俗的图画。此外，教师善于充分利用电子白板的交互式功能，进行图文并茂的讲解，对学生实施超强的语言感染，让学生处在一种轻松、愉悦的氛围中，开开心心地学英语、说英语，真实地感受英语无处不在，无时不有，进而激发起说英语的积极性。
　　二、加强口语训练，培养学生英语思维习惯
　　在说话能力的教学中，口头汉译英的操练一般情况下是允许的，因为它能有效地节约构思话语内容的时间，把学习精力用在英语的表达上。然而，万事都有其两面性，这样做也是有缺点的，它不符合英语的思维习惯，在一定程度上妨碍了英语思维习惯的形成，不利于口语交际能力的发展。因此，教师应适当控制汉译英的练习频率，让学生用形成正确的英语思维习惯。
　　在新教材中，没有在对话课之外设立其他的口语教学内容，因此，我们在完成教材“规定动作”外，还要给学生创设口语训练的条件，提供口语的专门教辅资料，通过大量训练、多听、多模仿、多说，做到“规定动作不走样、自选动作有特色”，让学生在现实生活中敢于运用英语进行交流，达到学以致用。
　　另外，要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的，我们就必须要加强口语训练，不能随意减少或将新教材提供的许多丰富的口语练习活动置之不理。其次，要处理好学习语言知识和培养运用语言能力之间的正确关系，彻底改变课堂上教师的“一言堂”，为学生合理安排时间，进行语言交际实践。要善于用利用新教材的有点，积极组织开展好教材中设计的Pairwork、Group Work、Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生开展合作交流、各抒己见，通过小组合作的方式阐述自己的或组内同学的观点，教师也适时地对同学们的发言作短暂的评价或对学生的发言存在的问题提出建议和意见，引导学生深入思考，增进师生互动交流，让学生在生动活泼的语言活动中活动成功的体验，并不断总结经验，逐渐获得运用语言的能力。
　　三、倡导合作探究，促进学生知识体系构建
　　英语知识是英语表达的基础。在英语教学中，传统英语教学以“满堂灌”为主，教师讲，学生听。而新课程理念主张英语教学要以合作、探究的学习方式来引导学生主动构建知识体系，因此，教师要在课堂教学中不断转变传统教学观念，让学生成为学习的主人，积极参与到课堂中。
　　在英语教学中，我们倡导合作探究式的教学模式，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。这就要求在课堂中要善于以问题为导向，引导学生在合作、探究中中相互讨论、交流，在分析和解决问题中逐渐构建英语知识体系。如在Unit3 The Million Pound Bank Note的教学中，为了能让学生快速地掌握宾语从句和表语从句并掌握Would you please come in？Would you mind waiting just a few minutes？May I ask you how much money you have？——Well，to be honest，I have none.Could you offer me some kind of work？I wonder， Mr.Adams，if you mind us asking a few questions？等句子，教学中教师先以课前预习方式引导学生对课文背景进行了解和认识，对文中主要人物马克·吐温及其作品有足够的认知，再围绕电影《百万英镑》展开评价，并让学生们表演情景剧，在模拟情景中掌握戏剧语言，最后利用任务驱动的方式，让学生创作剧本，在完成任务的同时对所学知识进行巩固。
　　四、利用课余时间，组织口语交际活动
　　英语课外活动是英语教学的“第二课堂”，不仅能丰富校园文化生活，还可以助力学生对课内学习的知识和内容进行复习和巩固，进而增长见识，开阔视野，发展智力，提高技能。我们可以增设“半小时会话课”，如有条件，还可以聘请外籍教师为学生上口语课，组建“英语角”、“英语晚会”、“英语晨会”、“英语故事会”等多种途径、多形式的口语训练活动，为学生提供一个展示才能的平台，从而提高他们的口语表达能力。
　　另外，比赛是学习的一种有效方式，每两周可以举行一次比赛。如英语单词接力、朗读比赛、讲故事比赛、英语歌曲比赛等，评选出“单词冠军”“播音主持”“故事大王”“最佳歌手”等奖项，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，在真实的语境中加强实践，培养学生对英语的感知能力。
　　总之，“冰冻三尺非一日之寒”，培养学生的口语能力也非一日之功，教师要多途径、多层次、多形式开展英语口语练习活动，增加实践的机会，在训练中不断加深对课文的理解和运用，彻底杜绝“哑巴英语”的现象，提高英语口语能力，让学生“不再有口难言”。