孔子说：“为仁由己，而由人乎哉？”但凡志在教育作为的学校，都在致力于班主任这一核心队伍建设，并从战略高度求解班主任专业发展、激活精神力量及其生命潜能的最大值。但让更多学校深陷困惑的是，开发班主任资源的不尽努力却与实际效果相距甚远。


　　教育就是激扬生命的过程，源静则清流，根深则叶茂，雅思贝尔斯在《什么是教育》中指出：人类的教育，取决于本真教育的能否成功，人的回归才是教育改革的真正的条件。如果说大地的开化和江河解冻靠的是春阳回暖，那么人的生命的飞跃则更多地需要插上理性的翅膀。然而，理想与现实的路径却是一个复杂而又艰辛的创造性工作，它离不开“思想的脉动”和心灵的复位、智慧的唤醒以及“人生的点亮”。
　　与众多现代学校一样，深居中国西部地区的川东北，有着国家、省、市、区等各级200余项殊荣的城市新成长学校——四川省巴州区第三小学，引动教育发展的核心竞争力。从队伍培养建设入手，仰望星空，以踏石留印的果敢和魄力洞悉教育创新路径，在不断追问教育的核心价值取向上激活班主任专业发展，以真立师，带动区域内其他学校比翼齐飞，形成了班主任专业成长的“雁阵效应”……我们惊喜地发现：一个班主任团队精神生命的优化，不仅需要对教育本真的坚守与传承，需要机制培育的卓越智慧，更在于放大辐射，驱动优质班主任师资因子的再生，在成就自我的同时引领区域内其他学校迈向新的发展高度。
　　核心叩问，在教育理性反思中走向归位
　　教育到底是什么？教育的核心价值是什么？从一所学校的副校长到2008年12月履新巴州区第三小学校长，作为全国“‘三·八’红旗手”的李光珍从未停止过对教育本真的追问。
　　从“副手”到“一把手”，在众人眼中或许是一种光环和荣耀，然而，李光珍却感到了压力和挑战，更感到前所未有的责任与使命：曾经在全市声名鹊起的三小如何在新形势下走出发展高原期？推行绩效工资带来的新的平均主义现实如何重新激发教师的职业追求？如何消除曾经学生作业负担过重造成家校关系紧张的现实困境？何以在日趋深化的教育变革中形成学校新的个性化发展之路？
　　李光珍深知，教育是“慢”的艺术，“教育就是用心灵唤醒心灵，用智慧点燃智慧，用灵魂塑造灵魂”。一个孩子的教育，牵动着一家数代人的心，而一代人的教育，则会牵动整个社会的心，教育必须摒弃功利和浮躁，正所谓“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。于是，在全校教师大会上，她响亮地提出了“以真育人，健康成长”的办学理念。
　　正是由于对现实和教育本真坚守的学校办学理念的提升与谋划，点燃了全校教师渴求发展的火焰，三小展开了对现代学校教育核心理念的深层次讨论。
　　“真教育必须要有扎根的土壤”，它不仅是对卢梭“教育即自然成长”、“除了成长，别无目的”教育理论的学校实践，更是对陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”、教育“是农业，不是工业”矢志追求的一线解读；“真教育就是必须延源学校文脉传承”，它不仅是对学校历史文化的深度解构，更是对学校精神的系统重塑和提振；“真教育是洞穿教师生命质量的价值追求”，它跳跃着教师品格、品性、品位原则、底线的职业认同律动；“真教育也是对教育现实生存状态的反思和觉醒”，是让学校每一个人成为“大写”的人，尊重教育规律和人的自身成长规律及个性表达……在激烈的思辨中，三小教师的思想得到了交锋和碰撞，沉淀的是教育理性和教育关怀，凝聚的是教育价值和理念的认同。
　　新的办学理念为三小教师自我发展指明了一个重要的发展方向和领域，也为班主任队伍建设勾勒出了前行的“路线图”。近年来，三小培养了一批政治强、业务精、纪律严、作风正、德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱教育事业和学习型、实干型、科研型、专家型、有方向感、有责任感、有约束感、有幸福感、有成就感的“四型五感”专业化班主任教师。
　　“三小的教育理念与我的教育理想追求不谋而合，他们以求真理、干真事、育真人为教师发展核心理念，适应教师特别是班主任优化成长、兑现教育理想的强烈渴求，寻找教师自主发展路径，建设智慧型与人文性相统一的班主任教师队伍，促进了每一位班主任主动发展。在班主任教师队伍的带动下，全校教师行为开始走向了回归自主发展的逻辑本位，教师在成就自我的同时成就了学生和学校。”2013年9月22日，四川省教育学院姚文忠教授在考察完三小后发出了由衷的感叹。


　　内力激活，于机制创新中描绘生命图景
　　“从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识的班主任，会对学生产生一辈子的影响。一位好班主任，影响的不只是孩子的现在，而是孩子的一生。”李光珍对学校班主任队伍建设的重要性理解得相当深刻。
　　刚性制度，柔性管理，系统运作，“但是班主任队伍建设主要依靠的不是技术武装，不是组织诉求的任务驱动，而是以终极关怀教师生命的柔性文化孕育和激活教师的内在潜能，而这种内在潜力激活必须以机制为支点，撬动其心灵深处的强烈愿望。”三小建立了科学的班主任专业化培养机制。
　　以老带新，以新促老，老、中、青兼顾，在每一学年开学前，学校都要召开专题会议，根据教师的实际情况和个人申请，反复斟酌，周密考虑，根据班级管理工作的经验和所教学科的特点选聘班主任，并有意识安排一些年轻教师、新调入教师通过岗前培训后再担任班主任工作，让他们在实践中得到锻炼。
　　“学校建立了三级管理模式，成立了德育工作领导小组和实施班主任队伍建设工程领导小组，由校长担任组长，定期召开领导小组会议，分析新形势下学校德育工作现状及存在问题，研讨解决问题的办法，给予德育管理实施者具体指导。德育工作管理由德育处牵头，年级组长负责本年级内各班级的有关管理事务。”负责德育工作的马荣如是说。


　　为了提高班主任业务素质和治班本领，三小还为其开辟了班主任成长“绿色通道”：建立每周五班主任例会制度，由各科室布置班级工作任务，各班主任对上周各项工作反馈，畅谈治班心得，剖析典型案例；建立班主任工作研修制度，举办班主任交流论坛、班主任教研沙龙、年级组班主任专题研讨等活动，从不同学科的角度，挖掘班主任工作的特色亮点和着力点；坚持“走出去、请进来”，开展“借脑”行动，异地研修，先后委派50余人次分别赴北京、上海、南京、杭州、深圳、青岛、重庆、成都等地区名校交流学习。通过“结对学校”定点跟班跟师请教，60余名班主任分别被派往清华附小和成都市泡桐树小学、实验小学、盐道街小学、草堂小学、巴蜀小学等10余所四川省内外名校进行为期一周的跟班学习。聘请“知心姐姐”、北师大教授陈会昌和著名教育家魏书生等省内外教育专家来校举办专题讲座9次。建立考评激励及退出机制，学校制定了班主任工作考核细则，开展了“优秀班主任”评选活动，并将其作为表彰奖励、晋级晋职、年终绩效优劣参考的重要内容。
　　机制创新真正激活了三小班主任教师专业成长的自我发展意识，担任小学五（6）班班主任的张鲜明进入了加速发展期，以前他一直担任初中年级的班主任，调入三小后一直不适应，深感压力大，通过参加学校一系列班主任成长计划，很快进入了“状态”，他深有感触地说：“如果把做班主任工作比作画国画，窃以为，做初中班主任就像画写意画，做小学班主任工作就是画工笔画，需要慢慢地画、细细地描。”
　　校际齐飞，让专业成长形成“雁阵效应”
　　今年国庆节前夕，巴州区三小开展了为期6天的“年级联动”活动，全校150余名班主任及科任教师积极地参与了此次活动。


　　“此次活动是为了全面落实学校提出的‘真课堂公约’，进一步提高课堂教学效率，促进教师均衡发展而举行的一项教学研讨活动。学校根据年级实际和学科特点活动分为不同的单元：一年级开展名师‘真课堂’观摩活动；二、三年级共同开展年级‘真课堂’互评活动；四、五年级开展对应班级‘真课堂’互学活动；六年级开展‘真课堂’反思活动；综合科班主任教师开展‘真教师’展演活动。这次活动不仅对于学校教学研究是一次全面的展示，也是一次班主任成长交流展示活动。”李光珍坦言，“没有一个课堂是沉闷的，学生迸发了生命的活力，班主任在活动中的每一次关照、每一个眼神都有蓬勃的生命在颤动。”
　　班班联动，共生共长。三小建立了班主任成长共同体，在每学期开学之前，学校德育处都要征订好班主任学习的书籍，在日常教学间隙，每周下发至少1次优秀的班主任案例材料，供各班主任学习阅读，书写读书体会。
　　同时，联系兄弟学校进行班主任工作交流，校际齐飞。邀请了四川省成都九中、广元市北街小学、旺苍县东河小学、通江县实验小学等10余所学校先后深入三小开展“班主任论坛”活动。承办主题班会、主题队会等主题活动现场会10余次，县域内2000余名班主任到校参加了交流活动。通过观摩、学习其他兄弟学校的班主任工作艺术，感受他们的班主任智慧和技巧，三小与区域内其他学校的班主任在融合、交流、实践、反思、碰撞中得到了共同提升，真正实现了“以强带弱，以城带乡”的“蘑菇效应”“雁阵效应”和“发酵效应”。
　　一枝独秀不是春，万紫千红春满园。教育的最高境界不仅是成就自己，更重要的是成就他人。“三小班主任队伍建设的实践表明：一所学校的成功不仅是自己能飞得高远，更重要的是能引领一批学校迈向卓越。这，不仅是学校之幸，学生之幸，更是教育之幸！”巴州区教体局负责人给予了高度评价。