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摘要：新的课程标准下，教师要转变观念，积极探索形式多样、内容丰富的作业设计。本文列举了当前作业设计中存在的普遍问题，并结合新课程标准的要求，给出了初中英语作业设计的原则以及需要注意的问题。
关键词：新课程标准 素质教育 作业设计
素质教育的理念已经提出多年，新的英语课程标准也已深入人心，广大英语教师都在积极探索、尝试新的教学理念。但是，在注重课堂教学改革、教学方法改革的同时，作为教学重要环节之一的作业设计却往往被广大教师所忽视。在初中英语作业设计方面，穿新鞋、走老路的现象非常普遍。许多教师一味沿袭老一套的的作业设计方法，作业内容仅局限于学科知识范围，强调死记硬背和机械训练，作业成为教师强加给学生的沉重负担，失去了应有的教育意义。新课程标准下的英语作业设计，不应再是传统的统一式的书面作业，而要扩展作业模式，在教学理论指导下，将听、说、读、写等基本技能有层次的融入到英语作业中。教师应努力将课本知识与学生的实际相联系，通过英语作业这一渠道，让学生感觉到学有所用，并学以致用。应努力改变传统的以追求高分为主的作业模式，让学生轻松作业，并乐在其中。
1. 传统的初中英语作业设计情况
传统教学中，一切教学活动都以教材为中心展开。教师的教学内容与教学思路都拘泥于教材，教学目的就是将教材中的知识传递给学生。这种对教材功能认知上的偏差，使得英语作业设计缺乏开放性。传统的初中英语作业设计大多参考课本例题、练习，作业中内容重复的很多，非常机械、封闭、单一。这种作业多半无法引起学生的兴趣，易使学生产生“学而无用”、“做而无用”的思想。
英语作业设计多强调由学生独立完成，尤其是课外作业。在课堂上，教师也会一再强调“独立完成，不许讨论”。的确，有些作业是需要由学生独立完成。但如果长期设计由学生独立完成的作业，学生就会失去与别人沟通交流的机会，缺乏与他人合作的经历，不利于学生情感、价值观、社会适应能力的提高。
此外，英语作业设计中“一刀切”的现象很普遍，不论学生能力高低，都要完成相同的学习任务。对于大班教学，这种做法的确操作起来比较方便，但对于不同层次的学生则有失公平，不能做到因材施教。
2. 初中英语作业设计的必要性
英语作业是课堂教学活动的延伸和补充。课堂教学结束后，有关的基础知识，特别是阅读、写作等技能操作，很难在课上完全理解掌握。另外，课程内容复杂时，若能提前预习则事半功倍。因此，在课前或课后，对主要内容进行预习或者强化就显得很重要了。
英语作业是巩固、复习英语知识的一种形式。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的过程是不均衡的，前快后慢。在识记后约20分钟，就有40%的记忆内容已经被遗忘了。因此，在一堂课结束之前，就要把课本的主要内容都复习一遍，并且安排部分课内作业，让学生及时巩固。更要强调课后复习，布置适当的家庭作业，强化识记内容。
英语作业是学生掌握心智技能与动作技能的基本途径。作业既可以作为知识转化为技能的桥梁，又能深化对知识的理解。通过理解、思考、操作完成作业，学生可以在亲自将知识变为实践的过程中把知识真正掌握。
另外，英语作业是促进师生交流的有效手段。当前的大班教学环境中，教师没有足够的精力与每个学生单独交流，而批改作业则提供了一个很好的供师生交流的平台。积极的作业评改，热情而有针对性的鼓励，就能使学生感受到来自教师的关爱，从而容易形成对于英语课的积极情感。同时，教师可借助作业了解学生掌握的实际情况，便于在以后的教学中对症下药。
3. 新课程标准下的初中英语作业设计观
新的课程标准明确要求：“面对新的知识，能主动地寻求真实的现实背景，并探索其应用价值。”新教材的选文不再是封闭性的，无论是主题设计还是单元设计，都呈现出较大的弹性和开放度。课文后的作业设计也具有开放性，减少了具有明显的暗示性、提示性的问题，答案是非唯一的，甚至是不确定的，只提供了丰富的背景素材，以及种种可能的解决途径。设计这些问题的目的，在于引导学生去探索，去思考，去发现，培养他们个性化思考的能力，而不是让学生按照既定的思路思考。
新课程标准体现了由传统模式向合作学习转变的学习方法观。传统的学习模式是个体的、封闭的，缺少学生之间的横向交流。而新教材在学习方式上的改革之一就是提倡合作学习。因此，在初中英语作业设计上，也要有意体现合作观念，创造机会让学生通过沟通、合作、互助，共同完成作业。当然，并不是说提倡合作学习就等于抛弃了独立思考，相反，没有独立思考，便无法完成学生自身所分担的任务，小组作业就无法完成。在学生合作完成作业的过程中，随着学生之间交流、配合、互助等行为的增多，学生的集体荣誉感、责任感、合作意识、领导意识，以及交际能力等都会有明显的提高。这也是情感教育的一个不可或缺的组成部分，与素质教育的理念不谋而合。
4. 初中英语作业设计要把握的三个度
①难度——作业相对于学生现有水平的难易程度。教师在设计作业时应将难度控制在适当的水平上，循序渐进，多给学生体验成功的机会，使学生的学习积极性得以强化。但学生的基本功与学习能力是有差异的，如果搞“一刀切”，采用统一的英语作业，显然不利于全体学生的共同发展。英语新课程标准提出，要尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。因此，初中英语作业设计必须考虑到学生在知识、能力方面的参差不齐，注重作业的层次性设计。
同时也要注意，不恰当的分层会带来一定的负面影响。比如分快慢班的做法，就会严重挫伤慢班学生的学习积极性，造成恶性的教学质量大面积下降。为避免分层次教学的负面效应，可以充分考虑学生的意愿和选择，在全班统一授课的情况下，在作业设计方面考虑分层次设计，让学生自主选择，教师再加以适当引导。
结合笔者的教学案例说明。牛津版初中英语教材8A中，Unit4 《Wild Animals》的Main task 环节，要求学生根据本单元内容，完成一则报道。时间：两天。
笔者设计的分层次作业为：
A组作业要求：根据Main task中的Report，简述Giant pandas are in danger（可以使用Report中的句子）。
B组作业要求：根据Main task中的 Report格式，选用Integrated skills中有关tigers 或者wolves的内容，写一则报道。
C组作业要求：写一篇文章，针对用毛皮做大衣的行为，陈述自己的观点。要求篇幅不少于300字。
实践证明，学生大多能根据自身能力，选择适合自己的作业层次。另外，学生能自觉完成分层次作业，无拖拉或者欠交的现象。
②量度——学生在一定时间内完成作业的数量，可用学生完成作业所需要的时间来测定。教师对作业量的把握和控制，直接影响到学生完成作业所花的时间以及作业质量。2004年7月，上海市教育工作会议所提出的《关于切实减轻中小学生过重课业负担的若干意见》中规定，学生每天课外作业总量，小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级（含初中预备年级）以中等水平学生为准，控制在1小时之内，初中一、二年级在1.5小时之内。通常我们所指的学生课业负担，一般指的是课外作业。因此，除了适当的安排自习以外，老师也要预留一部分时间让学生做一定量的课堂作业，及时巩固所学知识。为此，教师应该像认真设计讲课内容那样，用心设计课堂作业的内容与量度，并可以根据学生完成课堂作业的速度，预设课外作业的量。
③进度——作业进度是相对于教学进度而言的。作业进度体现在作业的内容、难易与教学内容、学生对知识的实际掌握情况之间的匹配程度。作业进度设计要紧扣教学内容，更要适合各个层次的学生。原则上，作业进度的设计可参照教学进度，还要充分考虑学生的掌握情况。教师应该给学生足够的理解、消化、吸收的时间，必要时要放慢教学进度，放低作业设计的进度，帮助学生尽快迎头赶上。
5. 初中英语作业设计时仍要充分重视教材
新课程下英语作业的设计形式、内容都有了很大的改变。但是在教学过程中，仍旧要充分重视学生对教材内容的掌握。过多地补充课外内容，设计过多海阔天空的英语作业，会导致对教材内容的忽视。学生对教材内容掌握得不够，会使教学活动失去应有的支撑。译林版《牛津英语》教材中，配套有许多练习作业。每单元的Reading都配有EXB，EXC，EXD作为巩固练习，Vocabulary， Grammar环节后也有相应的作业。这些作业与教材内容匹配较好，可作为课堂或者课外作业，帮助学生巩固基础知识。对于这些作业，教师可根据本班的实际情况，灵活安排，巧加利用。
总之，教师要从新课程标准的角度进行初中英语作业设计，推陈出新，积极探索新的作业形式，注重作业内容与学生知识水平和实际生活的联系，在作业中与学生真诚沟通，并锻炼学生的合作意识，创新意识，以及独立思考的能力。
参考文献：
［1］胡志庭.课改理念下的中学英语教学.池州师专学报，2006/04.
［2］冯净.复式分层次教学 解决英语学习分化问题.教育实践与研究（中学版），2007/01.
［3］王林波.中学英语教学中学生的主体性及其强化.重庆教育学院学报，2006/02.
［4］方莉.优化课堂教学模式，提高自主学习能力.中国西部科技，2007/04.
关键词：新课程标准 素质教育 作业设计
素质教育的理念已经提出多年，新的英语课程标准也已深入人心，广大英语教师都在积极探索、尝试新的教学理念。但是，在注重课堂教学改革、教学方法改革的同时，作为教学重要环节之一的作业设计却往往被广大教师所忽视。在初中英语作业设计方面，穿新鞋、走老路的现象非常普遍。许多教师一味沿袭老一套的的作业设计方法，作业内容仅局限于学科知识范围，强调死记硬背和机械训练，作业成为教师强加给学生的沉重负担，失去了应有的教育意义。新课程标准下的英语作业设计，不应再是传统的统一式的书面作业，而要扩展作业模式，在教学理论指导下，将听、说、读、写等基本技能有层次的融入到英语作业中。教师应努力将课本知识与学生的实际相联系，通过英语作业这一渠道，让学生感觉到学有所用，并学以致用。应努力改变传统的以追求高分为主的作业模式，让学生轻松作业，并乐在其中。
1. 传统的初中英语作业设计情况
传统教学中，一切教学活动都以教材为中心展开。教师的教学内容与教学思路都拘泥于教材，教学目的就是将教材中的知识传递给学生。这种对教材功能认知上的偏差，使得英语作业设计缺乏开放性。传统的初中英语作业设计大多参考课本例题、练习，作业中内容重复的很多，非常机械、封闭、单一。这种作业多半无法引起学生的兴趣，易使学生产生“学而无用”、“做而无用”的思想。
英语作业设计多强调由学生独立完成，尤其是课外作业。在课堂上，教师也会一再强调“独立完成，不许讨论”。的确，有些作业是需要由学生独立完成。但如果长期设计由学生独立完成的作业，学生就会失去与别人沟通交流的机会，缺乏与他人合作的经历，不利于学生情感、价值观、社会适应能力的提高。
此外，英语作业设计中“一刀切”的现象很普遍，不论学生能力高低，都要完成相同的学习任务。对于大班教学，这种做法的确操作起来比较方便，但对于不同层次的学生则有失公平，不能做到因材施教。
2. 初中英语作业设计的必要性
英语作业是课堂教学活动的延伸和补充。课堂教学结束后，有关的基础知识，特别是阅读、写作等技能操作，很难在课上完全理解掌握。另外，课程内容复杂时，若能提前预习则事半功倍。因此，在课前或课后，对主要内容进行预习或者强化就显得很重要了。
英语作业是巩固、复习英语知识的一种形式。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的过程是不均衡的，前快后慢。在识记后约20分钟，就有40%的记忆内容已经被遗忘了。因此，在一堂课结束之前，就要把课本的主要内容都复习一遍，并且安排部分课内作业，让学生及时巩固。更要强调课后复习，布置适当的家庭作业，强化识记内容。
英语作业是学生掌握心智技能与动作技能的基本途径。作业既可以作为知识转化为技能的桥梁，又能深化对知识的理解。通过理解、思考、操作完成作业，学生可以在亲自将知识变为实践的过程中把知识真正掌握。
另外，英语作业是促进师生交流的有效手段。当前的大班教学环境中，教师没有足够的精力与每个学生单独交流，而批改作业则提供了一个很好的供师生交流的平台。积极的作业评改，热情而有针对性的鼓励，就能使学生感受到来自教师的关爱，从而容易形成对于英语课的积极情感。同时，教师可借助作业了解学生掌握的实际情况，便于在以后的教学中对症下药。
3. 新课程标准下的初中英语作业设计观
新的课程标准明确要求：“面对新的知识，能主动地寻求真实的现实背景，并探索其应用价值。”新教材的选文不再是封闭性的，无论是主题设计还是单元设计，都呈现出较大的弹性和开放度。课文后的作业设计也具有开放性，减少了具有明显的暗示性、提示性的问题，答案是非唯一的，甚至是不确定的，只提供了丰富的背景素材，以及种种可能的解决途径。设计这些问题的目的，在于引导学生去探索，去思考，去发现，培养他们个性化思考的能力，而不是让学生按照既定的思路思考。
新课程标准体现了由传统模式向合作学习转变的学习方法观。传统的学习模式是个体的、封闭的，缺少学生之间的横向交流。而新教材在学习方式上的改革之一就是提倡合作学习。因此，在初中英语作业设计上，也要有意体现合作观念，创造机会让学生通过沟通、合作、互助，共同完成作业。当然，并不是说提倡合作学习就等于抛弃了独立思考，相反，没有独立思考，便无法完成学生自身所分担的任务，小组作业就无法完成。在学生合作完成作业的过程中，随着学生之间交流、配合、互助等行为的增多，学生的集体荣誉感、责任感、合作意识、领导意识，以及交际能力等都会有明显的提高。这也是情感教育的一个不可或缺的组成部分，与素质教育的理念不谋而合。
4. 初中英语作业设计要把握的三个度
①难度——作业相对于学生现有水平的难易程度。教师在设计作业时应将难度控制在适当的水平上，循序渐进，多给学生体验成功的机会，使学生的学习积极性得以强化。但学生的基本功与学习能力是有差异的，如果搞“一刀切”，采用统一的英语作业，显然不利于全体学生的共同发展。英语新课程标准提出，要尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。因此，初中英语作业设计必须考虑到学生在知识、能力方面的参差不齐，注重作业的层次性设计。
同时也要注意，不恰当的分层会带来一定的负面影响。比如分快慢班的做法，就会严重挫伤慢班学生的学习积极性，造成恶性的教学质量大面积下降。为避免分层次教学的负面效应，可以充分考虑学生的意愿和选择，在全班统一授课的情况下，在作业设计方面考虑分层次设计，让学生自主选择，教师再加以适当引导。
结合笔者的教学案例说明。牛津版初中英语教材8A中，Unit4 《Wild Animals》的Main task 环节，要求学生根据本单元内容，完成一则报道。时间：两天。
笔者设计的分层次作业为：
A组作业要求：根据Main task中的Report，简述Giant pandas are in danger（可以使用Report中的句子）。
B组作业要求：根据Main task中的 Report格式，选用Integrated skills中有关tigers 或者wolves的内容，写一则报道。
C组作业要求：写一篇文章，针对用毛皮做大衣的行为，陈述自己的观点。要求篇幅不少于300字。
实践证明，学生大多能根据自身能力，选择适合自己的作业层次。另外，学生能自觉完成分层次作业，无拖拉或者欠交的现象。
②量度——学生在一定时间内完成作业的数量，可用学生完成作业所需要的时间来测定。教师对作业量的把握和控制，直接影响到学生完成作业所花的时间以及作业质量。2004年7月，上海市教育工作会议所提出的《关于切实减轻中小学生过重课业负担的若干意见》中规定，学生每天课外作业总量，小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级（含初中预备年级）以中等水平学生为准，控制在1小时之内，初中一、二年级在1.5小时之内。通常我们所指的学生课业负担，一般指的是课外作业。因此，除了适当的安排自习以外，老师也要预留一部分时间让学生做一定量的课堂作业，及时巩固所学知识。为此，教师应该像认真设计讲课内容那样，用心设计课堂作业的内容与量度，并可以根据学生完成课堂作业的速度，预设课外作业的量。
③进度——作业进度是相对于教学进度而言的。作业进度体现在作业的内容、难易与教学内容、学生对知识的实际掌握情况之间的匹配程度。作业进度设计要紧扣教学内容，更要适合各个层次的学生。原则上，作业进度的设计可参照教学进度，还要充分考虑学生的掌握情况。教师应该给学生足够的理解、消化、吸收的时间，必要时要放慢教学进度，放低作业设计的进度，帮助学生尽快迎头赶上。
5. 初中英语作业设计时仍要充分重视教材
新课程下英语作业的设计形式、内容都有了很大的改变。但是在教学过程中，仍旧要充分重视学生对教材内容的掌握。过多地补充课外内容，设计过多海阔天空的英语作业，会导致对教材内容的忽视。学生对教材内容掌握得不够，会使教学活动失去应有的支撑。译林版《牛津英语》教材中，配套有许多练习作业。每单元的Reading都配有EXB，EXC，EXD作为巩固练习，Vocabulary， Grammar环节后也有相应的作业。这些作业与教材内容匹配较好，可作为课堂或者课外作业，帮助学生巩固基础知识。对于这些作业，教师可根据本班的实际情况，灵活安排，巧加利用。
总之，教师要从新课程标准的角度进行初中英语作业设计，推陈出新，积极探索新的作业形式，注重作业内容与学生知识水平和实际生活的联系，在作业中与学生真诚沟通，并锻炼学生的合作意识，创新意识，以及独立思考的能力。
参考文献：
［1］胡志庭.课改理念下的中学英语教学.池州师专学报，2006/04.
［2］冯净.复式分层次教学 解决英语学习分化问题.教育实践与研究（中学版），2007/01.
［3］王林波.中学英语教学中学生的主体性及其强化.重庆教育学院学报，2006/02.
［4］方莉.优化课堂教学模式，提高自主学习能力.中国西部科技，2007/04.