论文部分内容阅读
[摘要]在汽车点火开关检测中运用项目教学法，应做好项目教学的设计和项目任务的确定、项目教学的组织和制定工作计划、项目教学计划的实施以及项目教学成果的展示与评估。
[关键词]项目教学法 点火开关检测 教学
[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.046
当前中等职业教育面临的问题很多，根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、教学组织形式有问题：学生的能力培养是要传授知识和技能还是既传授知识和技能同时又发展学生社会能力、自学能力；课程教学内容是选择学科型逻辑还是工作过程逻辑；课程整合是需要课程间相关教学内容的拼接还是课程内相关教学内容的项目化整合；教学组织方式是大班型、集中化还是小班型、小组化。这就需要一种适应社会发展的教学方法来改变教育现状，以此来推动教育的进一步发展。当前，在我国教育界，特别是职业教育领域正在盛行的“项目教学法”就能很好地回答这一问题。
一、项目教学法
项目教学法是一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法的前提是“项目”。项目教学法强调学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境中的行动过程为途径，以独立地计划，独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一般由确定项目任务、制定工作计划、实施计划、成果展示与评估几部分构成。在项目教学中，以师生及生生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。通过进行项目教学的设计、项目教学的组织、项目教学的实施和项目教学的评估，使学习过程成为一个师生人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
在教学实践过程中，有目的地选定项目任务，以“项目”为导向，围绕“项目”有计划开展一系列教学活动，促进学生主动接受知识的教学方式。项目教学法从确定项目、制定工作、实施工作计划到进行质量检测评估的整个工作过程人手，体现了对学生职业综合能力的培养；同时“项目教学法”的实施与运用能更早地让学生接触到工作环境，体验工作中遇到的很多问题。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。学会运用已有的能力相互协作共同解决这些问题，为学生提供了在“做”中“学”的机会。这对职业学校学生的培养来说很有针对性。
与传统教学法相比，项目教学法能很好地促进师生互动，改变老师在课堂的主导地位。此教学法更注重学生的主动性发挥，这其中包括发现问题及解决问题、操作、思维逻辑、领导与合作、适应等，可以被看做是社会中的一种普通行为，是社会实践的一种做法。同样是以中职学校为例，随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。在课堂上，老师不再是主导力量，仅仅是个协助者，真正的主角是学生，学生的学习不再是一个共性的学习，而是以个性为主。学生对于老师提出的问题及要求，需经过自己的分析、思考及探索，初步制订方案，以锻炼思维模式及反应能力，学会分析是关键；接着是小组内部的讨论，项目教学法多采用小组的方式来组织学生，每一小组由6-8名(可根据实际情况改动)学生组成，设置一名组长，小组成员在选择时更多地考虑能力的互补，这样才能体现项目小组的真正价值。由老师作为项目的组织者，为各小组的作品提供一个展现的平台，让各小组之间对作品提出意见及建议，并从中学到别人的优点，摈弃缺点。这个平台即是创意的平台，也是劳动结晶的平台，即是交流的平台，也是相互帮助的平台。通过组织类似的项目活动，学生们才会对自己所学的知识及技能有更深刻的印象，才会珍惜在校的这段时光，学会与别人相处与交流，学会更多在书本上没有知识。
二、项目教学法的运用
(一)项目教学的设计和项目任务的确定
本课以汽车电路课程中的“汽车点火开关”一节为课题，计划用2课时，选择汽车电气实训室为上课地点，课前集队检查工服和考勤，以培养学生的团体意识和纪律素养。首先复习汽车点火开关的结构原理(附简图)，提出新问题：如何通过测量点火开关的各个档位的电压或电阻来判定点火开关的端子名称及好坏，并可适当结合汽车应急启动和防盗问题的介绍，激发学生的学习兴趣。接着布置本节课的任务，要求掌握用电阻和电压法对汽车点火开关进行检测，下课前每组代表讲本组的做法，然后老师每组抽一人到讲台考查，未掌握的要留下补课。通过明确工作任务进而激发学生的学习热情和兴趣，老师先给一部分技术骨干传授方法，再通过技术骨干传授给全体学生，使得骨干更熟练，学生间以交流的方式学习更轻松，情景更逼真亲切，且有利于学生多方面潜能的发挥。
(二)项目教学的组织和制定工作计划
1.分组。项目课程是以个体和小组完成工作项目计划，以小组作为主要的组织形式，创设交流环境。我将36人的教学班平均分成6组，每组6人。结合维修企业人员管理模式，老师做为技术总监先培训各组长6人，在实训中组长类似维修班组长对小组负责组织和指导，带领团队完成任务。
2.明确工作任务。6名组长先由教师集中培训，要求掌握方法后回到组内负责一一教会组员，争取人人过关。组长接到任务后成为组织者角色，在明确了任务之后就可围绕任务和时间要求开展工作，因为要求小组人人过关，这样每个人对小组的荣誉负有责任，组长在此过程中通过一系列的接受新知识和消化理解，再传授给本组学生，反复操作和化解问题而更熟练，知识更牢固。
3.落实工作。各小组围绕工作任务和时间要求，经过协作，到最终掌握方法。教师在此过程中随时鼓动、激发学生，让学生能积极思考分析问题，勇于动手实践。及时向大家通报“好的表扬”，“不足给以提示”，应让每小组都有成就感，随时与各小组长交流，了解每组进度和碰到的问题。
(三)项目教学计划的实施
在项目教学的实施中，各小组围绕着项目任务，遵循工作步骤自主地开展活动。在这一过程中，教师在巡察中引导学生进一步思索探究，引导学生自己在实践中理解知识、掌握知识和运用知识，教师的角色是引导者和协作者，引导学生掌握项目所需知识，完成技能训练。最终使学生理解掌握用电阻和电压法对汽车点火开关进行检测，进一步熟练掌握零件的结构原理和仪表的使用方法，学生能够独立思考成功和失败的原因，能够感性地理解实际的检测过程，从而达到提高学生学习能力的目的。为确保课堂的秩序和指导到位，要多配备一名教师管理秩序。
(四)项目教学成果的展示与评估
首先由各小组进行自我评价，全部掌握的组举手示意，未全部掌握的组会主动抓紧学习，激起组员互相帮扶。老师根据小组在实际练习过程中发现的问题点评，直至全部掌握举手示意。每组代表先作简要汇报，老师给以鼓励和指导。最后每组抽一人到讲台接受老师的考查，值日生此时搞清洁工作。还可通过开展相互观摩，巩固本次课学习的新知识，检测本次课知识目标达成情况，同时渗透德育和职业教育，进一步达成方法能力目标和社会能力目标。
总之，在中职汽车维修专业课程的教学中，通过运用“项目教学法”，学习的目的不单是掌握知识，重要的是学会用自己的眼睛去观察，学会用自己的心灵去感悟，学会用自己的头脑去思考，学会用自己的语言去表达。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和向社会推销自己等方面努力实践。
(责编 何田田)
[关键词]项目教学法 点火开关检测 教学
[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.046
当前中等职业教育面临的问题很多，根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、教学组织形式有问题：学生的能力培养是要传授知识和技能还是既传授知识和技能同时又发展学生社会能力、自学能力；课程教学内容是选择学科型逻辑还是工作过程逻辑；课程整合是需要课程间相关教学内容的拼接还是课程内相关教学内容的项目化整合；教学组织方式是大班型、集中化还是小班型、小组化。这就需要一种适应社会发展的教学方法来改变教育现状，以此来推动教育的进一步发展。当前，在我国教育界，特别是职业教育领域正在盛行的“项目教学法”就能很好地回答这一问题。
一、项目教学法
项目教学法是一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法的前提是“项目”。项目教学法强调学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境中的行动过程为途径，以独立地计划，独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一般由确定项目任务、制定工作计划、实施计划、成果展示与评估几部分构成。在项目教学中，以师生及生生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。通过进行项目教学的设计、项目教学的组织、项目教学的实施和项目教学的评估，使学习过程成为一个师生人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
在教学实践过程中，有目的地选定项目任务，以“项目”为导向，围绕“项目”有计划开展一系列教学活动，促进学生主动接受知识的教学方式。项目教学法从确定项目、制定工作、实施工作计划到进行质量检测评估的整个工作过程人手，体现了对学生职业综合能力的培养；同时“项目教学法”的实施与运用能更早地让学生接触到工作环境，体验工作中遇到的很多问题。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。学会运用已有的能力相互协作共同解决这些问题，为学生提供了在“做”中“学”的机会。这对职业学校学生的培养来说很有针对性。
与传统教学法相比，项目教学法能很好地促进师生互动，改变老师在课堂的主导地位。此教学法更注重学生的主动性发挥，这其中包括发现问题及解决问题、操作、思维逻辑、领导与合作、适应等，可以被看做是社会中的一种普通行为，是社会实践的一种做法。同样是以中职学校为例，随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。在课堂上，老师不再是主导力量，仅仅是个协助者，真正的主角是学生，学生的学习不再是一个共性的学习，而是以个性为主。学生对于老师提出的问题及要求，需经过自己的分析、思考及探索，初步制订方案，以锻炼思维模式及反应能力，学会分析是关键；接着是小组内部的讨论，项目教学法多采用小组的方式来组织学生，每一小组由6-8名(可根据实际情况改动)学生组成，设置一名组长，小组成员在选择时更多地考虑能力的互补，这样才能体现项目小组的真正价值。由老师作为项目的组织者，为各小组的作品提供一个展现的平台，让各小组之间对作品提出意见及建议，并从中学到别人的优点，摈弃缺点。这个平台即是创意的平台，也是劳动结晶的平台，即是交流的平台，也是相互帮助的平台。通过组织类似的项目活动，学生们才会对自己所学的知识及技能有更深刻的印象，才会珍惜在校的这段时光，学会与别人相处与交流，学会更多在书本上没有知识。
二、项目教学法的运用
(一)项目教学的设计和项目任务的确定
本课以汽车电路课程中的“汽车点火开关”一节为课题，计划用2课时，选择汽车电气实训室为上课地点，课前集队检查工服和考勤，以培养学生的团体意识和纪律素养。首先复习汽车点火开关的结构原理(附简图)，提出新问题：如何通过测量点火开关的各个档位的电压或电阻来判定点火开关的端子名称及好坏，并可适当结合汽车应急启动和防盗问题的介绍，激发学生的学习兴趣。接着布置本节课的任务，要求掌握用电阻和电压法对汽车点火开关进行检测，下课前每组代表讲本组的做法，然后老师每组抽一人到讲台考查，未掌握的要留下补课。通过明确工作任务进而激发学生的学习热情和兴趣，老师先给一部分技术骨干传授方法，再通过技术骨干传授给全体学生，使得骨干更熟练，学生间以交流的方式学习更轻松，情景更逼真亲切，且有利于学生多方面潜能的发挥。
(二)项目教学的组织和制定工作计划
1.分组。项目课程是以个体和小组完成工作项目计划，以小组作为主要的组织形式，创设交流环境。我将36人的教学班平均分成6组，每组6人。结合维修企业人员管理模式，老师做为技术总监先培训各组长6人，在实训中组长类似维修班组长对小组负责组织和指导，带领团队完成任务。
2.明确工作任务。6名组长先由教师集中培训，要求掌握方法后回到组内负责一一教会组员，争取人人过关。组长接到任务后成为组织者角色，在明确了任务之后就可围绕任务和时间要求开展工作，因为要求小组人人过关，这样每个人对小组的荣誉负有责任，组长在此过程中通过一系列的接受新知识和消化理解，再传授给本组学生，反复操作和化解问题而更熟练，知识更牢固。
3.落实工作。各小组围绕工作任务和时间要求，经过协作，到最终掌握方法。教师在此过程中随时鼓动、激发学生，让学生能积极思考分析问题，勇于动手实践。及时向大家通报“好的表扬”，“不足给以提示”，应让每小组都有成就感，随时与各小组长交流，了解每组进度和碰到的问题。
(三)项目教学计划的实施
在项目教学的实施中，各小组围绕着项目任务，遵循工作步骤自主地开展活动。在这一过程中，教师在巡察中引导学生进一步思索探究，引导学生自己在实践中理解知识、掌握知识和运用知识，教师的角色是引导者和协作者，引导学生掌握项目所需知识，完成技能训练。最终使学生理解掌握用电阻和电压法对汽车点火开关进行检测，进一步熟练掌握零件的结构原理和仪表的使用方法，学生能够独立思考成功和失败的原因，能够感性地理解实际的检测过程，从而达到提高学生学习能力的目的。为确保课堂的秩序和指导到位，要多配备一名教师管理秩序。
(四)项目教学成果的展示与评估
首先由各小组进行自我评价，全部掌握的组举手示意，未全部掌握的组会主动抓紧学习，激起组员互相帮扶。老师根据小组在实际练习过程中发现的问题点评，直至全部掌握举手示意。每组代表先作简要汇报，老师给以鼓励和指导。最后每组抽一人到讲台接受老师的考查，值日生此时搞清洁工作。还可通过开展相互观摩，巩固本次课学习的新知识，检测本次课知识目标达成情况，同时渗透德育和职业教育，进一步达成方法能力目标和社会能力目标。
总之，在中职汽车维修专业课程的教学中，通过运用“项目教学法”，学习的目的不单是掌握知识，重要的是学会用自己的眼睛去观察，学会用自己的心灵去感悟，学会用自己的头脑去思考，学会用自己的语言去表达。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和向社会推销自己等方面努力实践。
(责编 何田田)