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当今社会信息进展迅猛，人与人之间的思想感情交流比以前任何时候都要活跃。语言作为人际交往的主要工具，其重要的作用越来越突出，许多有识之士是把口才视为事业成功的基本要素。随着素质教育的不断推进，我们教育工作者应该认识开放进展的未来社会对人的口头表达能力提出了更高的要求。可是，目前少数民族地区的中学生听、说、读、写得能力还很差，最差的还要数口头表达能力了。在与学生日常的交往中，倒装句，词汇量少，说话无条理，言不成句，情况很严重，有的学生没由于词汇量少，没有形成汉语语感，不能正常用汉语表达，所以不肯用汉语说话，即使说了也含糊不清，语不成义，不知所云的现象普遍存在，因此学生不愿意用汉语交流，用汉语沟通思想的现象普遍存在。
提高少数民族学生汉语口语水平，培养良好的交往能力，为学生的终生进展服务已刻不容缓。我认为可以从以下方面着手：
一、端正教师的师德师风
"百年大计，教育为本"。作为人民教师，应该端正师德、师风，为教育进展奉献力量。少数民族地区的教育越是落后，教师更应该肩负起培养人才的重任。要有"不以物喜，不以己悲"的旷达胸襟和"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"伟大报复。作为人民教师，更应该进一步认识汉语教学的积极作用，应该面向现代化，面向未来，培养社会主义现代化四有新人。汉语教学应该由应试教育向素质教育转移，加强学生口语训练，提高学生的口语表达能力。学生汉语口语表达能力的培养既是《新课程标准》提出的明确要求，也是时代赋予我们汉语教学工作者的重任。社会的不断进展，人际交往的日益频繁，各种通讯工具的运用，对人的口语表达能力的要求也越来越高。因此，口语表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的能力，同时也联系到学生今后一生的进展和少数民族地区的进展。我们应该抱着对学生，对社会负责的态度，把口语训练摆到素质教育的应有的地位，打破以往相对单一的"读""写"教学的方式，做到读写与听说互相结合，相铺相成，提高学生的汉语素养。
二、口语表达的内容首先应该立足于教材
汉语教学应立足于教材，而教材的编写紧扣《汉语新课程标准》，并充分考虑到学生的实际水平，而且编排系统完整，内容丰富明晰，目标明确，在不同的学习阶段设置有正对性较强的口语表达训练，汉语教师应该遵循教材的设置意图，在课堂教学中强化口语训练，以而提高学生的汉语口语表达能力，如果汉语教师在教学时忽略教材的训练内容，脱离教材的训练目的，就容易脱离学生的实际，是教师的指导和教学陷入无目的标准的境地。我们的汉语教材，大都是名家名篇，组织学生去诵读、复述、讨论、评价、赏析，能使学生在细嚼作品魅力的同时，提高口语表达能力，提高汉語素养。如在教学《大瀑布的葬礼》一课时，为了给学生营造"说"的预言氛围，我设置了"巴西总统为什么要给大瀑布举行葬礼？如果你是巴西总统你会怎么做？"这样的既能开发学生的思维，又能活跃课堂气氛的理由，引导学生讨论，发表自己的见解。在讨论中激发学生思维的火花，培养他们应变的能力和口语表达能力，同时唤起谈们关注大自然，保护环境的意识。
三、口语表达训练内容必须面向真实生活
生活中处处有汉语，口语表达当然不局限于教材也不局限于课堂。对身边的具体生活，每一个学生都有具体感受，虽然他们的感受程度有差别，但对生活中的真善美，假丑恶有着自己的认识，甚至有发表见解的欲望。教师在课堂教学当中组织适当的口语表达训练，内容涉及到他们所关心的学校、家庭、社会生活、无疑能调动他们参与训练的积极性，促使他们去观察体验生活。口语表达训练的形式力求丰富多彩，课堂教学中可组织学生评价文中的人物，复述课文内容，发表读后感，描述文中插图等多种形式。在各种口语训练形式中，"课前三分钟学说"、"口头作文"更应该得到重视。每天让一位学生"课前三分钟学说"，内容不拘一格，可点评时事，可抒发感情，可追忆过去，也可以想象未来等等，学生可以自由选材，教师可以因人而异提出要求，警醒指导评价。口头作文则突破了作文的现有形式，使说和写得到较好结合。写作本来就是一项综合性很强的能力，作文训练应使学生发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能。口头作文既培养学生的口头表达能力，又培养学生的写作能力，两者相辅相成，可以说是一举两得。
四、在课堂外营造口语表达的氛围
在课堂外营造口语表的的氛围，也可提高学生口语表达的能力。汉语教师为了在课堂外营造汉语语言氛围，可以让学生以班、组、年级等为单位组织演讲比赛、讲故事、读报、唱歌、介绍自己等系列活动。教师要在这过程当中帮助学生严密策划，精心自组织，认真引导。这类活动的开展能调动学生锻炼口才的积极性，如情入境，起到了潜移默化的作用。
总之，汉语口语表达能力的训练不是孤立的，听、说、读、写是一个以思维为核心的相对完整的系统，以信息论的角度来看，听、说、读、写各个部分的训练都是互相制约又互相推动，因此培养学生口语表达能力，要有一个过程，要经过一番勤奋的浇灌：以发音练习到词汇的积累，以语言修养到文化积累，以只是铺垫到道德涵养，以表达技艺到人格完善，每一步都要扎扎实实。
提高少数民族学生汉语口语水平，培养良好的交往能力，为学生的终生进展服务已刻不容缓。我认为可以从以下方面着手：
一、端正教师的师德师风
"百年大计，教育为本"。作为人民教师，应该端正师德、师风，为教育进展奉献力量。少数民族地区的教育越是落后，教师更应该肩负起培养人才的重任。要有"不以物喜，不以己悲"的旷达胸襟和"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"伟大报复。作为人民教师，更应该进一步认识汉语教学的积极作用，应该面向现代化，面向未来，培养社会主义现代化四有新人。汉语教学应该由应试教育向素质教育转移，加强学生口语训练，提高学生的口语表达能力。学生汉语口语表达能力的培养既是《新课程标准》提出的明确要求，也是时代赋予我们汉语教学工作者的重任。社会的不断进展，人际交往的日益频繁，各种通讯工具的运用，对人的口语表达能力的要求也越来越高。因此，口语表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的能力，同时也联系到学生今后一生的进展和少数民族地区的进展。我们应该抱着对学生，对社会负责的态度，把口语训练摆到素质教育的应有的地位，打破以往相对单一的"读""写"教学的方式，做到读写与听说互相结合，相铺相成，提高学生的汉语素养。
二、口语表达的内容首先应该立足于教材
汉语教学应立足于教材，而教材的编写紧扣《汉语新课程标准》，并充分考虑到学生的实际水平，而且编排系统完整，内容丰富明晰，目标明确，在不同的学习阶段设置有正对性较强的口语表达训练，汉语教师应该遵循教材的设置意图，在课堂教学中强化口语训练，以而提高学生的汉语口语表达能力，如果汉语教师在教学时忽略教材的训练内容，脱离教材的训练目的，就容易脱离学生的实际，是教师的指导和教学陷入无目的标准的境地。我们的汉语教材，大都是名家名篇，组织学生去诵读、复述、讨论、评价、赏析，能使学生在细嚼作品魅力的同时，提高口语表达能力，提高汉語素养。如在教学《大瀑布的葬礼》一课时，为了给学生营造"说"的预言氛围，我设置了"巴西总统为什么要给大瀑布举行葬礼？如果你是巴西总统你会怎么做？"这样的既能开发学生的思维，又能活跃课堂气氛的理由，引导学生讨论，发表自己的见解。在讨论中激发学生思维的火花，培养他们应变的能力和口语表达能力，同时唤起谈们关注大自然，保护环境的意识。
三、口语表达训练内容必须面向真实生活
生活中处处有汉语，口语表达当然不局限于教材也不局限于课堂。对身边的具体生活，每一个学生都有具体感受，虽然他们的感受程度有差别，但对生活中的真善美，假丑恶有着自己的认识，甚至有发表见解的欲望。教师在课堂教学当中组织适当的口语表达训练，内容涉及到他们所关心的学校、家庭、社会生活、无疑能调动他们参与训练的积极性，促使他们去观察体验生活。口语表达训练的形式力求丰富多彩，课堂教学中可组织学生评价文中的人物，复述课文内容，发表读后感，描述文中插图等多种形式。在各种口语训练形式中，"课前三分钟学说"、"口头作文"更应该得到重视。每天让一位学生"课前三分钟学说"，内容不拘一格，可点评时事，可抒发感情，可追忆过去，也可以想象未来等等，学生可以自由选材，教师可以因人而异提出要求，警醒指导评价。口头作文则突破了作文的现有形式，使说和写得到较好结合。写作本来就是一项综合性很强的能力，作文训练应使学生发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能。口头作文既培养学生的口头表达能力，又培养学生的写作能力，两者相辅相成，可以说是一举两得。
四、在课堂外营造口语表达的氛围
在课堂外营造口语表的的氛围，也可提高学生口语表达的能力。汉语教师为了在课堂外营造汉语语言氛围，可以让学生以班、组、年级等为单位组织演讲比赛、讲故事、读报、唱歌、介绍自己等系列活动。教师要在这过程当中帮助学生严密策划，精心自组织，认真引导。这类活动的开展能调动学生锻炼口才的积极性，如情入境，起到了潜移默化的作用。
总之，汉语口语表达能力的训练不是孤立的，听、说、读、写是一个以思维为核心的相对完整的系统，以信息论的角度来看，听、说、读、写各个部分的训练都是互相制约又互相推动，因此培养学生口语表达能力，要有一个过程，要经过一番勤奋的浇灌：以发音练习到词汇的积累，以语言修养到文化积累，以只是铺垫到道德涵养，以表达技艺到人格完善，每一步都要扎扎实实。