论文部分内容阅读
摘 要：现阶段，教学观念的更新以及教学技术的更迭诱导着课程改革的推行，小学阶段作为学生成人成才的启蒙时期，小学的课程改革要努力为学生“扣好第一颗扣子”。小学数学教学工作的核心就是培养学生熟练的计算本领，核心素养视域下小学生计算能力的培养应关注学生教学主体地位，采取有效措施提升小学生计算能力，为今后数学学习奠定基础。
关键词：计算能力培养;核心素养;小学数学
引言
随着新课改工作的实施，核心素养的重要性被越来越多的小学数学教师所关注，在核心素养理念下，小学数学教学方法和模式也要进行相应改革。小学数学教学工作的核心就是培养学生进行熟练的计算等数据处理能力，但实际的教学状况显示小学数学教师过度重视学生的计算结果，而忽视了在学生进行计算的过程中所暴露出的数据处理和分析、计算公式应用等问题，忽略了实质意义上的计算能力的培养。所以，在新课程改革政策和素质教育理念下，数学教师要注重培养学生的计算能力，采取有效措施提升小学生计算能力，为今后数学学习奠定基础。
一、突出学生的教学主体地位
小学生对新知识充满好奇和期待，特别是在教师带领全体学生共同做一道数学题时往往形成轻松活泼的课堂氛围，这样的课堂氛围有利于学生进行知识的掌握，也有助于发挥学生在课堂教学中的主体地位。教师在不管是课堂上还是课下都应该树立起学生是主体这一观念，不仅仅局限于对学生计算结果的关注，而是将着眼点放到学生在教学中的参与度和活跃度上，发现其教学活动中的优点和劣势，并采取针对性的措施对症下药，帮助其提高数学计算能力。
以学习小数加减法则为例，教师可以采取直接教授知识点的模式，将小数加减法的计算规则详细准确地教授给学生，并让其注意竖式书写的规范性、数字的小数点上下对齐等易错点。但为了体现学生的教学主体地位，帮助学生掌握小数加法与减法计算方法，教师可以让学生到讲台上一边进行加减计算，一边讲解，其他学生可以指出错误，或是指出书写时不规范的地方，这样不仅可以加深学生对这部分知识的理解，促进其数学计算能力的提升，还可以在学生不知不觉的参与中培养起他们的数学核心素养能力，喜欢上数学。
二、借助口算训练提升学生计算能力
利用多种感官进行学习，有利于加快对知识点的理解，提高学习速度。同样地，在进行数学计算的过程中，眼看、心想、笔算三者发挥了很大的作用，但也不能忽视口算。公式背熟了能够脱口而出，在进行计算时利用脱口而出的公式进行口算，并口述计算过程和思路，有利于检验计算结果，清晰计算流程。在核心素养视域下，口算能力培养也并不只是培养学生口算速度，而是要保证口算正确率的前提下提升口算速度。所以在数学教学特别是学习习惯培养最关键的小学阶段，加强口算训练并保证口算结果的正确性是十分有必要的，这能为今后数学核心素养的形成建立有利条件。
例如，在对学生最开始进行口算训练时，教师可以从最简单的加减法开始，并将范围缩减到50以内。在口算练习时，教师可以先让学生对10、20、30这些整数进行口语计算，然后再不断地融入非整数、个位数、十位数、小数点、乘除法等口算练习，这样由易到难的口算训练，即可以配合教学内容的进度，又可以在最初稳固起学生的信心，逐渐增强其口算能力。
三、开展生活化数学计算练习
对于刚进入到小学校园的学生来说，数学是一门新科目，由于缺乏數学学习经验，数学题目计算对于他们来说有较大难度，为进一步帮助学生掌握数学计算技巧，教师可以在数学计算练习中融入生活化元素，利用日常生活中常见的购买商品、找零钱等现象设置问题，通过简单的问题环境和容易的数据计算来使学生更快地熟悉数学计算法则。生活化元素的融入，不仅为降低计算难度、吸引学生兴趣、防止学生灰心丧气提供了保证，也为数学计算法则的因果缘由提供的推到的载体，有助于加深学生对数学在生活中实际作用的理解，这本身也就是数学核心素养中“数学建模”和“数学运算”的融合体现。
例如，教师在教授最基本的加减法则时，就可以借助生活中常见的购买学习文具这一活动来进行。问题可以设置为：小红要求妈妈到商场为自己买两只中性笔，三只铅笔，一块橡皮，已知每只中性笔价格为2元、每只铅笔价格为1元、每块橡皮价格为1元，妈妈共支付了10元，请问售货员需找妈妈多少元？由于这个问题就是学生日常生活中经常遇到的问题，因此教师在提出问题后学生探究的积极性也非常高，通过学生自己动手计算得出了问题的准确结果。
四、在课后作业中提升学生计算能力
在课后作业中也可以有效提升学生数学计算能力，由于数学课上教学时间有限，教师很难留出过多时间让学生进行数学计算练习。所以，教师在最开始进行备课的时候，就应该本着梯度化训练的原则，在课堂上进行由易到难的计算训练，并为学生布置相对性的计算作业来加深对知识点的理解和应用。课程改革之前，教师认为只要有足够的训练量就可以帮助学生掌握知识点。但在核心素养视域下，容易让学生的学习积极性受挫的题海战术并不被提倡，反而是更加主动题目的精确有效性。所以，教师在布置作业时应紧密配合课堂所讲知识点和所练题目的难度进行梯度化处理，关注学生的数学计算作业完成质量，或者是通过转变课后作业完成方式，可以让学生结成小组来共同完成计算作业，不同小组学生可以对对方小组布置计算作业，使数学计算作业的完成不再枯燥，这样才能够让学生在完成课后作业中提升自身计算能力。
结语
新课改特别是课程核心素养这一新概念提出以来，小学数学教学虽然还是将提升学生计算能力摆在重要位置，但这并不意味着固守传统的课堂教学方法和课后作业布置。小学数学教师应认识到核心素养对学生独立思考能力以及学习过程的重视，在教学中转变教学思想，将教学重点放在培养学生数学计算能力当中，通过转变教学形式和教学方法，促进学生知识点的掌握和应用，帮助其养成正确的学习习惯。
参考文献：
[1]王玉萍.核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略分析[J].学周刊，2021（05）：33-34.
[2]毛建兴.核心素养指导下的小学数学计算教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：288-289.
（作者单位：广州市花都区新华街第五小学，广东 广州 510000）
关键词：计算能力培养;核心素养;小学数学
引言
随着新课改工作的实施，核心素养的重要性被越来越多的小学数学教师所关注，在核心素养理念下，小学数学教学方法和模式也要进行相应改革。小学数学教学工作的核心就是培养学生进行熟练的计算等数据处理能力，但实际的教学状况显示小学数学教师过度重视学生的计算结果，而忽视了在学生进行计算的过程中所暴露出的数据处理和分析、计算公式应用等问题，忽略了实质意义上的计算能力的培养。所以，在新课程改革政策和素质教育理念下，数学教师要注重培养学生的计算能力，采取有效措施提升小学生计算能力，为今后数学学习奠定基础。
一、突出学生的教学主体地位
小学生对新知识充满好奇和期待，特别是在教师带领全体学生共同做一道数学题时往往形成轻松活泼的课堂氛围，这样的课堂氛围有利于学生进行知识的掌握，也有助于发挥学生在课堂教学中的主体地位。教师在不管是课堂上还是课下都应该树立起学生是主体这一观念，不仅仅局限于对学生计算结果的关注，而是将着眼点放到学生在教学中的参与度和活跃度上，发现其教学活动中的优点和劣势，并采取针对性的措施对症下药，帮助其提高数学计算能力。
以学习小数加减法则为例，教师可以采取直接教授知识点的模式，将小数加减法的计算规则详细准确地教授给学生，并让其注意竖式书写的规范性、数字的小数点上下对齐等易错点。但为了体现学生的教学主体地位，帮助学生掌握小数加法与减法计算方法，教师可以让学生到讲台上一边进行加减计算，一边讲解，其他学生可以指出错误，或是指出书写时不规范的地方，这样不仅可以加深学生对这部分知识的理解，促进其数学计算能力的提升，还可以在学生不知不觉的参与中培养起他们的数学核心素养能力，喜欢上数学。
二、借助口算训练提升学生计算能力
利用多种感官进行学习，有利于加快对知识点的理解，提高学习速度。同样地，在进行数学计算的过程中，眼看、心想、笔算三者发挥了很大的作用，但也不能忽视口算。公式背熟了能够脱口而出，在进行计算时利用脱口而出的公式进行口算，并口述计算过程和思路，有利于检验计算结果，清晰计算流程。在核心素养视域下，口算能力培养也并不只是培养学生口算速度，而是要保证口算正确率的前提下提升口算速度。所以在数学教学特别是学习习惯培养最关键的小学阶段，加强口算训练并保证口算结果的正确性是十分有必要的，这能为今后数学核心素养的形成建立有利条件。
例如，在对学生最开始进行口算训练时，教师可以从最简单的加减法开始，并将范围缩减到50以内。在口算练习时，教师可以先让学生对10、20、30这些整数进行口语计算，然后再不断地融入非整数、个位数、十位数、小数点、乘除法等口算练习，这样由易到难的口算训练，即可以配合教学内容的进度，又可以在最初稳固起学生的信心，逐渐增强其口算能力。
三、开展生活化数学计算练习
对于刚进入到小学校园的学生来说，数学是一门新科目，由于缺乏數学学习经验，数学题目计算对于他们来说有较大难度，为进一步帮助学生掌握数学计算技巧，教师可以在数学计算练习中融入生活化元素，利用日常生活中常见的购买商品、找零钱等现象设置问题，通过简单的问题环境和容易的数据计算来使学生更快地熟悉数学计算法则。生活化元素的融入，不仅为降低计算难度、吸引学生兴趣、防止学生灰心丧气提供了保证，也为数学计算法则的因果缘由提供的推到的载体，有助于加深学生对数学在生活中实际作用的理解，这本身也就是数学核心素养中“数学建模”和“数学运算”的融合体现。
例如，教师在教授最基本的加减法则时，就可以借助生活中常见的购买学习文具这一活动来进行。问题可以设置为：小红要求妈妈到商场为自己买两只中性笔，三只铅笔，一块橡皮，已知每只中性笔价格为2元、每只铅笔价格为1元、每块橡皮价格为1元，妈妈共支付了10元，请问售货员需找妈妈多少元？由于这个问题就是学生日常生活中经常遇到的问题，因此教师在提出问题后学生探究的积极性也非常高，通过学生自己动手计算得出了问题的准确结果。
四、在课后作业中提升学生计算能力
在课后作业中也可以有效提升学生数学计算能力，由于数学课上教学时间有限，教师很难留出过多时间让学生进行数学计算练习。所以，教师在最开始进行备课的时候，就应该本着梯度化训练的原则，在课堂上进行由易到难的计算训练，并为学生布置相对性的计算作业来加深对知识点的理解和应用。课程改革之前，教师认为只要有足够的训练量就可以帮助学生掌握知识点。但在核心素养视域下，容易让学生的学习积极性受挫的题海战术并不被提倡，反而是更加主动题目的精确有效性。所以，教师在布置作业时应紧密配合课堂所讲知识点和所练题目的难度进行梯度化处理，关注学生的数学计算作业完成质量，或者是通过转变课后作业完成方式，可以让学生结成小组来共同完成计算作业，不同小组学生可以对对方小组布置计算作业，使数学计算作业的完成不再枯燥，这样才能够让学生在完成课后作业中提升自身计算能力。
结语
新课改特别是课程核心素养这一新概念提出以来，小学数学教学虽然还是将提升学生计算能力摆在重要位置，但这并不意味着固守传统的课堂教学方法和课后作业布置。小学数学教师应认识到核心素养对学生独立思考能力以及学习过程的重视，在教学中转变教学思想，将教学重点放在培养学生数学计算能力当中，通过转变教学形式和教学方法，促进学生知识点的掌握和应用，帮助其养成正确的学习习惯。
参考文献：
[1]王玉萍.核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略分析[J].学周刊，2021（05）：33-34.
[2]毛建兴.核心素养指导下的小学数学计算教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：288-289.
（作者单位：广州市花都区新华街第五小学，广东 广州 510000）