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摘要：创造性复述瞄准学生复述中创造潜能的激发，要求学生展开合理想象，丰富故事内容，对教与学的要求更高。通过仔细研读教材，了解学生、善加引导，利用好故事情节、叙述角度、文本结构等抓手开展教学，提高学生语言能力、思维能力，激发想象力和创造潜能。
关键词：创造性复述;故事情节;叙述角度;文本结构
复述不同于简单地背诵课文，也不是概括课文大意，而是强调让学生用自己的语言重新表达所理解的课文内容。创造性复述瞄准学生的创造潜能，要求学生展开合理想象，丰富故事内容，对教与学的要求更高。笔者基于五年级上册第三单元“创造性复述”语文要素在各个助学系统（课后习题、口语交际、语文园地的“交流平台”）中的安排，简要梳理“创造性复述”的几个教学抓手。
抓手一：故事情节
五年级上册第三单元编入民间故事《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文。受制于篇幅和主题表达，故事情节的叙述往往详略结合。略写的“留白”之处，给人想象的空间和回味的余地，教师应该善加利用。
首先，利用故事情境的“留白”。
《猎人海力布》的创造性复述，可以让学生先完成课后练习第一题，回顾“救白蛇”“得宝石”“救乡亲”“变石头”四个主要情节，以对故事的主要内容心中有数。之后，让学生讨论哪个情节的哪一处，令他们产生了丰富的想象，或者还想再了解故事情境中的哪些细节。以“救白蛇”为例，由于这部分情节主要以人物对话展开，可以在学生自由讨论的基础上，引导他们关注人物对话的背景——海力布打猎的深山，在复述中想象深山景色。这里，还可以提前让学生辩证性地思考想象与人物的性格品质是否匹配。学生经过思维的碰撞后，能很快意识到这个内容和课文主题关系不太大，可以想象优美神奇的景色来衬托故事发生的背景，但不能补充过多，避免喧宾夺主。当然，也可以引导学生补充想象“得宝石”情节中海力布挑选宝石的场景;“救乡亲”情节中一群鸟是怎样议论的、具体议论了什么;“变石头”情节中大家看见海力布变成石头的反应;等等。
教学《牛郎织女（二）》，可以让学生梳理复述提纲，适机点拨可以拓展想象的情境，如“天河阻隔”这一情节中，创造性地复述天河波涛汹涌，拦住牛郎的情景。其間，引导学生质疑：波浪比较大牛郎就飞不过去了吗？他可以飞高一些啊！此时，链接《开天辟地》中的奇幻情节：天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。学生的想象力被激活，学过的语言材料也会被灵活运用起来，能将情节补充得更加丰富合理。
其次，利用人物描写的“留白”。
除了利用故事情境，引导学生展开创造性复述外，还可以利用教材的其他“法宝”——适当添加人物外貌、神态、动作、语言、心理活动等方面的刻画。教师可引导学生进一步加工、补充人物描写。
《猎人海力布》中，当海力布听到灾难降临的消息急忙跑回家时，可以加上“满头大汗、气喘吁吁地说”;当海力布听小白蛇说龙王宝石神力时，可以补充心中所想“有了宝石我可以打到更多猎物，这下可以多分给可怜的王奶奶一些吃的啦”等;也可以想象海力布化为石头后的姿势、神态;等等。《牛郎织女（二）》中，针对“牛郎常常把看见的、听到的说给老牛听”，让学生演一演，激发他们的想象力;或者进一步描绘哥哥嫂子对牛郎很不好的细节;也可以让学生想象牛郎和织女天河永隔时痛苦的神态、语言。学生的想象只要有一定道理即可，对于想象不合理处教师应给予引导指正。
除了说一说、演一演，还可以借助连环画创作的形式来帮助学生丰满人物形象，激发学生创造性复述的灵感。
抓手二：叙述角度
教材中的记叙文大多采用第三人称。在进行创造性复述时，如果可以指导学生转换人称，用第一人称“我”或其他人物的角度来复述，更容易让学生，融入故事情境，组织语言进行表达。
《猎人海力布》一文的课后习题要求学生尝试用海力布和乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的情景。这启发教师，在本单元其他课文的创造性复述训练环节，也可以变换叙述角度来还原、丰富故事。如讲述牛郎织女的故事，学生既可以是牛郎，也可以是织女，甚至可以是老牛。学生选择好某一人称后，在其复述过程中加入其他故事角色与其互动，师生合作、生生合作，能创设更生动、丰富的故事情境。
抓手三：文本结构
教材中的叙事性文本大多采用顺叙的结构，教师指导学生创造性复述时，可要求学生更改本文结构，将顺叙改为倒叙或其他顺序，或先讲结局，或设置悬念吸引听众，或把高潮部分提前。这样，既促使学生从整体上去把握一篇文章，又为学生展开创造性复述提供了新的方法。
《猎人海力布》一文采用的是顺叙写法，复述课文时，教师可以结合课后小练笔“根据课文内容，给那块叫海力布的石头写一段话，简要介绍他的来历”，布置复述任务：“你就是一个被海力布救了的村里孩子，几年后，你们回到了村子里生活。有一天你的一个远方的朋友来作客，看到这块人形的石头，感到很奇怪，你怎么跟他说这个故事？”教师还可以结合学生课前创作的连环画，让他们自由选择复述顺序。牛郎织女的完整故事的原本顺序是“相依为命—老牛说话—结为夫妻—老牛去世—追赶织女—鹊桥相会”，教师可以出示关涉这几个主要情节的六幅图画，让学生思考并自由调换顺序，开展创造性复述。如可以从“鹊桥相会”开始进行倒叙，也可以把精彩的高潮“追赶织女”提到最前面讲述，还可以从“老牛说话”这个神奇有趣的细节开始复述;等等。
创造性复述教学的抓手还有很多。只要教师仔细研读教材，了解学生、善加引导，一定能抓到更多创造性复述中“创造”的生发点。
关键词：创造性复述;故事情节;叙述角度;文本结构
复述不同于简单地背诵课文，也不是概括课文大意，而是强调让学生用自己的语言重新表达所理解的课文内容。创造性复述瞄准学生的创造潜能，要求学生展开合理想象，丰富故事内容，对教与学的要求更高。笔者基于五年级上册第三单元“创造性复述”语文要素在各个助学系统（课后习题、口语交际、语文园地的“交流平台”）中的安排，简要梳理“创造性复述”的几个教学抓手。
抓手一：故事情节
五年级上册第三单元编入民间故事《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文。受制于篇幅和主题表达，故事情节的叙述往往详略结合。略写的“留白”之处，给人想象的空间和回味的余地，教师应该善加利用。
首先，利用故事情境的“留白”。
《猎人海力布》的创造性复述，可以让学生先完成课后练习第一题，回顾“救白蛇”“得宝石”“救乡亲”“变石头”四个主要情节，以对故事的主要内容心中有数。之后，让学生讨论哪个情节的哪一处，令他们产生了丰富的想象，或者还想再了解故事情境中的哪些细节。以“救白蛇”为例，由于这部分情节主要以人物对话展开，可以在学生自由讨论的基础上，引导他们关注人物对话的背景——海力布打猎的深山，在复述中想象深山景色。这里，还可以提前让学生辩证性地思考想象与人物的性格品质是否匹配。学生经过思维的碰撞后，能很快意识到这个内容和课文主题关系不太大，可以想象优美神奇的景色来衬托故事发生的背景，但不能补充过多，避免喧宾夺主。当然，也可以引导学生补充想象“得宝石”情节中海力布挑选宝石的场景;“救乡亲”情节中一群鸟是怎样议论的、具体议论了什么;“变石头”情节中大家看见海力布变成石头的反应;等等。
教学《牛郎织女（二）》，可以让学生梳理复述提纲，适机点拨可以拓展想象的情境，如“天河阻隔”这一情节中，创造性地复述天河波涛汹涌，拦住牛郎的情景。其間，引导学生质疑：波浪比较大牛郎就飞不过去了吗？他可以飞高一些啊！此时，链接《开天辟地》中的奇幻情节：天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。学生的想象力被激活，学过的语言材料也会被灵活运用起来，能将情节补充得更加丰富合理。
其次，利用人物描写的“留白”。
除了利用故事情境，引导学生展开创造性复述外，还可以利用教材的其他“法宝”——适当添加人物外貌、神态、动作、语言、心理活动等方面的刻画。教师可引导学生进一步加工、补充人物描写。
《猎人海力布》中，当海力布听到灾难降临的消息急忙跑回家时，可以加上“满头大汗、气喘吁吁地说”;当海力布听小白蛇说龙王宝石神力时，可以补充心中所想“有了宝石我可以打到更多猎物，这下可以多分给可怜的王奶奶一些吃的啦”等;也可以想象海力布化为石头后的姿势、神态;等等。《牛郎织女（二）》中，针对“牛郎常常把看见的、听到的说给老牛听”，让学生演一演，激发他们的想象力;或者进一步描绘哥哥嫂子对牛郎很不好的细节;也可以让学生想象牛郎和织女天河永隔时痛苦的神态、语言。学生的想象只要有一定道理即可，对于想象不合理处教师应给予引导指正。
除了说一说、演一演，还可以借助连环画创作的形式来帮助学生丰满人物形象，激发学生创造性复述的灵感。
抓手二：叙述角度
教材中的记叙文大多采用第三人称。在进行创造性复述时，如果可以指导学生转换人称，用第一人称“我”或其他人物的角度来复述，更容易让学生，融入故事情境，组织语言进行表达。
《猎人海力布》一文的课后习题要求学生尝试用海力布和乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的情景。这启发教师，在本单元其他课文的创造性复述训练环节，也可以变换叙述角度来还原、丰富故事。如讲述牛郎织女的故事，学生既可以是牛郎，也可以是织女，甚至可以是老牛。学生选择好某一人称后，在其复述过程中加入其他故事角色与其互动，师生合作、生生合作，能创设更生动、丰富的故事情境。
抓手三：文本结构
教材中的叙事性文本大多采用顺叙的结构，教师指导学生创造性复述时，可要求学生更改本文结构，将顺叙改为倒叙或其他顺序，或先讲结局，或设置悬念吸引听众，或把高潮部分提前。这样，既促使学生从整体上去把握一篇文章，又为学生展开创造性复述提供了新的方法。
《猎人海力布》一文采用的是顺叙写法，复述课文时，教师可以结合课后小练笔“根据课文内容，给那块叫海力布的石头写一段话，简要介绍他的来历”，布置复述任务：“你就是一个被海力布救了的村里孩子，几年后，你们回到了村子里生活。有一天你的一个远方的朋友来作客，看到这块人形的石头，感到很奇怪，你怎么跟他说这个故事？”教师还可以结合学生课前创作的连环画，让他们自由选择复述顺序。牛郎织女的完整故事的原本顺序是“相依为命—老牛说话—结为夫妻—老牛去世—追赶织女—鹊桥相会”，教师可以出示关涉这几个主要情节的六幅图画，让学生思考并自由调换顺序，开展创造性复述。如可以从“鹊桥相会”开始进行倒叙，也可以把精彩的高潮“追赶织女”提到最前面讲述，还可以从“老牛说话”这个神奇有趣的细节开始复述;等等。
创造性复述教学的抓手还有很多。只要教师仔细研读教材，了解学生、善加引导，一定能抓到更多创造性复述中“创造”的生发点。