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【摘 要】H.G.Widdowson将阅读理解问题分为用法指称问题和应用推理问题，本文通过分析学生的阅读试卷，发现学生理解应用推理问题的能力很低，因为他们在阅读的过程中往往只注重吸取信息而忽略了主次内容的辨别。因此，作者建议立足语篇，用识别法来理解推理性问题。
【关键词】推理；阅读；理解
阅读理解的能力是当代社会中一项最为基本的技能。我们接受外界的知识和信息，处理日常生活中的问题，在很大程度上需要阅读文字材料，从中提取意义。休伊（Edmond）在《阅读的心理学和教育学》中强调，阅读就是获取意义，而不是辨别字词或短语。但是在现实中人们却很难实现这种意义。有些学生经常抱怨：“我知道这篇文章的每一个单词，每一句话，就是不懂它到底讲什么，以致在考试中常常选择错误的答案，为什么？”我想原因就在于这些学生理解的是字词，即用法（usage），而不是应用（use）。
H.G.Widdowson在《语言教学交际法》一书中指出“就功能来看，我们可以将阅读理解问题分为两大类：用法指称问题（usage reference questions）和应用推理问题（useinferencequestions）。前者需要读者应用他已有的阅读技能（skill）和语法知识，而后者要求读者展示他的理解能力（ability），要求读者从语境的角度推导出意义，将文章看成一个语篇整体而不只是词句的堆积。下面借助Widdowson曾用过的事例进一步说明：
Pliny the elder in his highly unreliable Natural History gives directions for distinguishing a genuine diamond.It should be put，he says，on a blacksmith’s anvil and smitten with a heavy hammar as hard as possible：if it breaks it is not a true diamond.It is likely that a good many valuable stones were destroyed in this way because Pliny was muddling up hardness and toughness.Diamond is the hardest of all substances，but it is quite brittle，so that，even if one could get it cheaply in large pieces it would not be a very useful structural substance.
问题（1）：Why were a good many valuable stones destroyed in that way？
问题（2）：What is the writer doing？
问题（1）属于典型的用法指称问题，读者只需浏览全文，寻找文中与问题意义相同的句子就可得到正确答案，无需从语篇意义理解全文；读者甚至不需理解语句意义，只要准确判断语句结构关系，弄懂词语意义和句法意义即可。问题（2）属于典型的使用推理意义，读者仅仅理解字面意义是不够的，他必须立足上下文，揣测作者的言外之意（illocutionary acts），也就是说，出题人的意图在于测试读者在语篇中应用语言的能力。要理解这类问题，读者必须理解句与句之间是如何连贯，彼此衔接的，必须辨别指代词的确切指称以及连接词的场境意义。因此问题（2）才是透彻理解全文的关键，也是导致很多读者在阅读中失败的原因。
调查：为了证实上述判断，我进行了以下试卷分析。我从两个班抽取了三十个学生的期末考试试卷，这两个班的学生都是理工科二年级学生，授课老师相同，使用的教材是《大学核心英语》第三册。试卷由一个长期从事四、六级教学且经验丰富的老师设计，全年级同时同卷考试，统一阅卷。具体内容如下：
Part Item Score Time
P1 Listening comprehension 20% 20
P2 Reading comprehension 40% 35
P3 Vocabulary and structure 15% 15
P4 Close 10% 20
P5 Writing 15% 30
阅读理解结果分析如下：
Item Total score M S.D
Total Reading score 40 25.9 5.76
Usage reference question 26 21.53 2.66
Use inference question 14 5.33 2.59
从上述表格中我们可以看出学生使用推理问题的平均得分非常低，说明学生易于回答可以直接从原文中找到答案的用法问题，而需要推理方能回答的问题却一筹莫展，这种普遍现象反映学生理解能力的不足和阅读水平的低下。
分析：用法和应用的区别就象索绪尔的语言和言语，也如同乔姆斯基的语言能力和语言行为。语言能力指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能力，这里所说的能力，指的是掌握构成某一语言所有话语的基础的代码能力。语言行为指的是这种语言能力的实际应用，即将语言使用者的具体语言知识付诸实践。
通常情况下，语言行为既展示了语言使用者所掌握的语言用法知识，又体现了他的交际应用能力。阅读理解过程就是读者展示语言用法知识和交际应用能力的过程。意义并不是现成的，语言本身所固有的，而是我们推导挖掘出来的。许多文章，特别是那些优秀的篇章，除了字面传递的信息外，还有非常丰富、更为重要的内涵，如果仅理解表层的字面意义而不涉及其他，那些“言外之义”和“字里行间”的意思就无法真正理解。因此，阅读时就需要吸取（assimilation）与辨别（discrimilation）并举，正确理解原文作者的意图。 人们常常认为阅读理解的过程是吸取的过程，吸取字面意义、句法意义、言外之意，进而领会作者的意图。其实这只是实现理解的部分功能。正如Widdowson所说：阅读是一个吸取与辨别的过程（a matter of discrimination as well as assimilation）。阅读中，我们在吸取信息的同时，也应辨别文章的重要内容，并弄清楚解释说明作用。正是依靠这种识别能力，使得我们可以透彻理解全文。仍以上面的段落为例来说明识别能力的重要性。仍然问两个问题：（1）这段文章讲的是什么？（2）作者的意图是什么？问题（1）的答案可能是：这篇文章有关Pliny以及他的试验：如何判断一块石头是否是钻石？从前两句来看，这个答案无疑是对的，但第三句话锋一转，接下来阐述的是钻石的属性。实际上第一、二句只是一个引言，起一个铺垫作用，真正主题落在后半部，有关钻石的硬度和韧性，以及结构用途。
同样，我们可以认为句一和句二是Pliny的叙述，句三是这个叙述的评论，那么问题二的答案可能就是作者旨在阐述和评论Pliny的发现。但是，就象我前面提到的一样，从语篇整体来看，句一、句二是引言，句三承上启下，这样一分析就很清楚，作者意在区分钻石的硬度和韧性，解释其结构用途，前面的叙述和评论只是为这种交际用途服务。因此，这段文章的纲要也只能是：The author explains why diamonds are not useful structural material by pointing out that although they are hard they are not tough.这也是我们阅读此文所要吸取的信息，而这些信息的吸取取决于语句关系的正确判断与推理。
读者和课文不是一种静态的物体，而是产生阅读理解的动态潜力。读者不是单纯、被动地追求作者在文章中所表达的思想，而是能动地、创造性地去理解作者所表达的意义。学生能作到这一点，在阅读中不仅能成功地吸取信息，而且能排除干扰，达到于作者一致的目的。
参考文献：
[1]H.G Widdowson，1996，Teaching Language as Communication[M].Oxford University Press.
[2]胡壮麟，刘润清.语言学教程[M].北京大学出版社，1997，8.
[3]邵锦.交易阅读理论及其教学实践[J].国外外语教学，1997（2）.
作者简介：陈晔（1967—），女，三峡大学外语学院副教授，从事大学英语教学研究。
【关键词】推理；阅读；理解
阅读理解的能力是当代社会中一项最为基本的技能。我们接受外界的知识和信息，处理日常生活中的问题，在很大程度上需要阅读文字材料，从中提取意义。休伊（Edmond）在《阅读的心理学和教育学》中强调，阅读就是获取意义，而不是辨别字词或短语。但是在现实中人们却很难实现这种意义。有些学生经常抱怨：“我知道这篇文章的每一个单词，每一句话，就是不懂它到底讲什么，以致在考试中常常选择错误的答案，为什么？”我想原因就在于这些学生理解的是字词，即用法（usage），而不是应用（use）。
H.G.Widdowson在《语言教学交际法》一书中指出“就功能来看，我们可以将阅读理解问题分为两大类：用法指称问题（usage reference questions）和应用推理问题（useinferencequestions）。前者需要读者应用他已有的阅读技能（skill）和语法知识，而后者要求读者展示他的理解能力（ability），要求读者从语境的角度推导出意义，将文章看成一个语篇整体而不只是词句的堆积。下面借助Widdowson曾用过的事例进一步说明：
Pliny the elder in his highly unreliable Natural History gives directions for distinguishing a genuine diamond.It should be put，he says，on a blacksmith’s anvil and smitten with a heavy hammar as hard as possible：if it breaks it is not a true diamond.It is likely that a good many valuable stones were destroyed in this way because Pliny was muddling up hardness and toughness.Diamond is the hardest of all substances，but it is quite brittle，so that，even if one could get it cheaply in large pieces it would not be a very useful structural substance.
问题（1）：Why were a good many valuable stones destroyed in that way？
问题（2）：What is the writer doing？
问题（1）属于典型的用法指称问题，读者只需浏览全文，寻找文中与问题意义相同的句子就可得到正确答案，无需从语篇意义理解全文；读者甚至不需理解语句意义，只要准确判断语句结构关系，弄懂词语意义和句法意义即可。问题（2）属于典型的使用推理意义，读者仅仅理解字面意义是不够的，他必须立足上下文，揣测作者的言外之意（illocutionary acts），也就是说，出题人的意图在于测试读者在语篇中应用语言的能力。要理解这类问题，读者必须理解句与句之间是如何连贯，彼此衔接的，必须辨别指代词的确切指称以及连接词的场境意义。因此问题（2）才是透彻理解全文的关键，也是导致很多读者在阅读中失败的原因。
调查：为了证实上述判断，我进行了以下试卷分析。我从两个班抽取了三十个学生的期末考试试卷，这两个班的学生都是理工科二年级学生，授课老师相同，使用的教材是《大学核心英语》第三册。试卷由一个长期从事四、六级教学且经验丰富的老师设计，全年级同时同卷考试，统一阅卷。具体内容如下：
Part Item Score Time
P1 Listening comprehension 20% 20
P2 Reading comprehension 40% 35
P3 Vocabulary and structure 15% 15
P4 Close 10% 20
P5 Writing 15% 30
阅读理解结果分析如下：
Item Total score M S.D
Total Reading score 40 25.9 5.76
Usage reference question 26 21.53 2.66
Use inference question 14 5.33 2.59
从上述表格中我们可以看出学生使用推理问题的平均得分非常低，说明学生易于回答可以直接从原文中找到答案的用法问题，而需要推理方能回答的问题却一筹莫展，这种普遍现象反映学生理解能力的不足和阅读水平的低下。
分析：用法和应用的区别就象索绪尔的语言和言语，也如同乔姆斯基的语言能力和语言行为。语言能力指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能力，这里所说的能力，指的是掌握构成某一语言所有话语的基础的代码能力。语言行为指的是这种语言能力的实际应用，即将语言使用者的具体语言知识付诸实践。
通常情况下，语言行为既展示了语言使用者所掌握的语言用法知识，又体现了他的交际应用能力。阅读理解过程就是读者展示语言用法知识和交际应用能力的过程。意义并不是现成的，语言本身所固有的，而是我们推导挖掘出来的。许多文章，特别是那些优秀的篇章，除了字面传递的信息外，还有非常丰富、更为重要的内涵，如果仅理解表层的字面意义而不涉及其他，那些“言外之义”和“字里行间”的意思就无法真正理解。因此，阅读时就需要吸取（assimilation）与辨别（discrimilation）并举，正确理解原文作者的意图。 人们常常认为阅读理解的过程是吸取的过程，吸取字面意义、句法意义、言外之意，进而领会作者的意图。其实这只是实现理解的部分功能。正如Widdowson所说：阅读是一个吸取与辨别的过程（a matter of discrimination as well as assimilation）。阅读中，我们在吸取信息的同时，也应辨别文章的重要内容，并弄清楚解释说明作用。正是依靠这种识别能力，使得我们可以透彻理解全文。仍以上面的段落为例来说明识别能力的重要性。仍然问两个问题：（1）这段文章讲的是什么？（2）作者的意图是什么？问题（1）的答案可能是：这篇文章有关Pliny以及他的试验：如何判断一块石头是否是钻石？从前两句来看，这个答案无疑是对的，但第三句话锋一转，接下来阐述的是钻石的属性。实际上第一、二句只是一个引言，起一个铺垫作用，真正主题落在后半部，有关钻石的硬度和韧性，以及结构用途。
同样，我们可以认为句一和句二是Pliny的叙述，句三是这个叙述的评论，那么问题二的答案可能就是作者旨在阐述和评论Pliny的发现。但是，就象我前面提到的一样，从语篇整体来看，句一、句二是引言，句三承上启下，这样一分析就很清楚，作者意在区分钻石的硬度和韧性，解释其结构用途，前面的叙述和评论只是为这种交际用途服务。因此，这段文章的纲要也只能是：The author explains why diamonds are not useful structural material by pointing out that although they are hard they are not tough.这也是我们阅读此文所要吸取的信息，而这些信息的吸取取决于语句关系的正确判断与推理。
读者和课文不是一种静态的物体，而是产生阅读理解的动态潜力。读者不是单纯、被动地追求作者在文章中所表达的思想，而是能动地、创造性地去理解作者所表达的意义。学生能作到这一点，在阅读中不仅能成功地吸取信息，而且能排除干扰，达到于作者一致的目的。
参考文献：
[1]H.G Widdowson，1996，Teaching Language as Communication[M].Oxford University Press.
[2]胡壮麟，刘润清.语言学教程[M].北京大学出版社，1997，8.
[3]邵锦.交易阅读理论及其教学实践[J].国外外语教学，1997（2）.
作者简介：陈晔（1967—），女，三峡大学外语学院副教授，从事大学英语教学研究。