一、语文课堂有效教学概述
　　语文有效教学是提高语文课堂教学效率的方法之一。它以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，从而形成快乐课堂，高效课堂。语文课堂有效教学不仅要落实三个维度的教学目标，而且还要创设教学环境，让学生主动建构知识，使语文的工具性、人文性自然地融为一体。语文有效课堂教学的一个明显特征就是要关注“教学细节”。所谓的“语文教学细节”，是指外显的语文教学行为的最小单位，在特定的语文教学环境下，具有独立的价值和意义。
　　二、语文教学细节例谈
　　（一）处理好“预设与生成”的关系，注重学生“倾诉”细节
　　这是两位老师在执教《故乡》时的不同教学片段：师1：重返离开了二十多年的故乡，“我”的感受如何？生：我感到故乡萧条、冷落。生：我感到故乡很衰败。生：我感到故乡变了。
　　（对前两位同学的回答教师大加赞赏，对最后一位同学的回答教师未置可否，然后转入下一环节的教学）。师2：“我”回到了离别已久的故乡，有什么感受？生：“我”感到故乡毫无生气。生：“我”感到故乡萧条、冷落。生：“我”感到故乡变了。师：（非常惊奇，转身在黑板上写了一个大大的“变”字）这个见解很有新意，大家想一下，故乡的什么变了，具体变化怎样？(分组讨论后，热烈发言。)生：故乡的景变了，记忆中的故乡明丽动人，现在的故乡萧索荒凉。生：故乡的人变了，儿时的闰土天真活泼，现在的闰土是一个“木偶人”。生：杨二嫂的变化也很大，昔日阳春白雪般的杨二嫂变得贪婪势利。生：杨二嫂为什么会变？------穷：人穷志短。从杨二嫂身山折射出人们的生活变了。生：漂泊在外的“我”回到故乡，多么渴望得到一点慰藉，但“我”处处感到阴冷，我认为情变了。生：对，最让“我”悲凉的是和闰土的那段情也荡然无存，一声“老爷”如同扎在“我”心头的一把刀。
　　生成性的语文课堂教学不是实施课前预设的教案，而是注重师生共同体验的生命历程。它倡导课堂的直接生成，主张预设成分少动态生成多，关注学生的“倾诉”这一细节，这应成为语文教学的一种境界。
　　（二）处理好“民主与权威”的关系，注重教师“评价”细节
　　教学《皇帝的新装》时，教师为了让学生更深刻地领悟课文思想内容，引导学生对文中人物进行点评，说出自己的看法。一个学生认为：我觉得这两个骗子也值得我们学习。理由是：这两个骗子之所以行骗成功，是因为他们一下子抓住了当时人们心理最脆弱的地方：任何不称职的或者愚蠢的不可救药的人，都看不见这衣服。他们敏捷的思维，善于揣摩人们心理的本领是值得我们学习的。这与教师先前的“答案“相悖，但这位教师对学生独特的思维给予了肯定和鼓励，因势利导地指出这两个骗子的思维和洞察力是值得学习的，但行为是不值得学习的。这位同学欣赏地认同了老师的看法。
　　语文课堂中的评价，教师应尽可能给学生尊重和爱心。试想，如果教师因为师道尊严对学生的异议不屑一顾，课堂就会继续演绎着“一言堂”，学生创新的火花就不可能被点燃，就不可能倾听到学生闪烁着智慧光芒的见解。从这个教学细节中，我们不难发现教师非常尊重学生，教学过程中与文本相关内容的课外延伸大大丰富了学生的文化底蕴，让学生领悟得更深刻，同时拓展了学生思维想像的空间，又起到了潜移默化的教育效果。教师从高高在上的位置上走了下来，与学生平等商讨交流，没有固守自己的权威，对学生不符合自己事先拟定的“标准答案”的看法，不但没有批评否定，而是及时给予了肯定和鼓励。整个教学过程中，教师没有打断学生的发言，不仅达到了教与学的共鸣，同时也创设了共同成长的精神氛围。