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现代信息技术不仅能把文字、图像、动画传播媒体集于一体，并赋予教与学信息传播的交互功能，而且应用计算机网络传播能跨时空共享教学资源，使教师和学生能随时随地获取教学资源，提高教学效率。因此利用现代信息技术开展教学，是现代教育的一个重要发展趋势。《基础教育课程改革纲要》要求：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
一、整合有利于激发学生学习兴趣
初中学生的有意注意能力正处于逐步提高的过程，好的情境会激发他们的学习兴趣，诱发他们的学习动机，使他们能够有意识地调节和控制自己的注意力，把心理活动指向集中在教学内容上。初中物理每节开始都有引入新课的事例，并提出了本节应解决的主要问题。我们若平铺直叙地引入，学生兴趣不会很大，而利用利用信息技术所具有的对图、文、声、像等多媒体信息的综合处理能力，通过将多种媒体信息有机地融为一体，实现有声、可视、形象生动的表达效果，进而为物理探究教学创设有助于学生发现问题的良好学习情境，就能激发学生的探究欲望。
如在《机械运动》引入新课时，有位教师利用多媒体再现飞行员在空中抓子弹的动画，并闪现“他为什么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”的字样，学生学习兴趣就会很高，心理上会产生一种不弄清原委不罢休的状态，有意注意就会长期指向和集中于学习内容上。又如在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重點和难点，学生是第一次接触，对于“压强在生活中的应用”，他们很茫然。在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的自然成功达到。
二、整合有利于构建生活化的内容
物理课程中涉及较多抽象的概念，如分子动理论的相关知识、电流的形成、平抛运动等。常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具，缺乏准确的感性效果。而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料，还可用二维或三维的图像、动画进行模拟，从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化，能有效地克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活实际的弊端。运用信息技术就可以为学生展示这些物理情景，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。
如宇宙的演化、闪电、光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、飞机投掷炸弹、船闸原理、“神六”的发射，等等，都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生有身临其境的感觉。这样，教学内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。纳米技术、非线性科学、全息图片、光手术刀等新科技随时可能进入学生的视野，大量与教科书、生活、科学前沿相关的知识内容就尽收眼前。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来建构自己的知识结构，以及个体独特的知识体系。
三、整合有利于发挥实验演示功能
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。
如有位教师在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，使实验教学上升到一个新的层次，有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。
四、整合有利于培养学生探究意识
新课程改革中，学生越来越多地参与探究性课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探究过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。
例如在电学实验教学中，由于存在客观因素，电学实验连错电路就会烧坏元件，会造成不必要的财产损失。在以往的电学实验中，教师讲完了，画好电路图，学生只需按图索骥，而且教师强调必须按照电路图来连接，学生没有独立的思考。如果在做实验前首先利用信息技术设计一个电路图，在电路图中实验仪器尚未连接上时，让学生自己用鼠标连接，如果出现错误就会出现事先设计好的错误结果，如电源烧坏、电流表冒烟等，利用课件既知道错误的效果，又不会使元件受到烧坏；然后让学生做实物连接的实验，则其犯错误的机会大大减小，从而提高学生的连接电路的能力。让学生尝试地进行探究，学生在探索中学，在尝试中成功，使学生留下深刻的印象，对所学内容就有更深层次的理解。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如此整合，能大大提高学生在信息时代的学习与研究能力。
随着信息技术和物理学科教学整合的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和物理教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索，但我们确信信息技术在和学科教学整合中将大有作为。
一、整合有利于激发学生学习兴趣
初中学生的有意注意能力正处于逐步提高的过程，好的情境会激发他们的学习兴趣，诱发他们的学习动机，使他们能够有意识地调节和控制自己的注意力，把心理活动指向集中在教学内容上。初中物理每节开始都有引入新课的事例，并提出了本节应解决的主要问题。我们若平铺直叙地引入，学生兴趣不会很大，而利用利用信息技术所具有的对图、文、声、像等多媒体信息的综合处理能力，通过将多种媒体信息有机地融为一体，实现有声、可视、形象生动的表达效果，进而为物理探究教学创设有助于学生发现问题的良好学习情境，就能激发学生的探究欲望。
如在《机械运动》引入新课时，有位教师利用多媒体再现飞行员在空中抓子弹的动画，并闪现“他为什么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”的字样，学生学习兴趣就会很高，心理上会产生一种不弄清原委不罢休的状态，有意注意就会长期指向和集中于学习内容上。又如在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重點和难点，学生是第一次接触，对于“压强在生活中的应用”，他们很茫然。在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的自然成功达到。
二、整合有利于构建生活化的内容
物理课程中涉及较多抽象的概念，如分子动理论的相关知识、电流的形成、平抛运动等。常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具，缺乏准确的感性效果。而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料，还可用二维或三维的图像、动画进行模拟，从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化，能有效地克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活实际的弊端。运用信息技术就可以为学生展示这些物理情景，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。
如宇宙的演化、闪电、光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、飞机投掷炸弹、船闸原理、“神六”的发射，等等，都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生有身临其境的感觉。这样，教学内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。纳米技术、非线性科学、全息图片、光手术刀等新科技随时可能进入学生的视野，大量与教科书、生活、科学前沿相关的知识内容就尽收眼前。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来建构自己的知识结构，以及个体独特的知识体系。
三、整合有利于发挥实验演示功能
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。
如有位教师在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，使实验教学上升到一个新的层次，有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。
四、整合有利于培养学生探究意识
新课程改革中，学生越来越多地参与探究性课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探究过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。
例如在电学实验教学中，由于存在客观因素，电学实验连错电路就会烧坏元件，会造成不必要的财产损失。在以往的电学实验中，教师讲完了，画好电路图，学生只需按图索骥，而且教师强调必须按照电路图来连接，学生没有独立的思考。如果在做实验前首先利用信息技术设计一个电路图，在电路图中实验仪器尚未连接上时，让学生自己用鼠标连接，如果出现错误就会出现事先设计好的错误结果，如电源烧坏、电流表冒烟等，利用课件既知道错误的效果，又不会使元件受到烧坏；然后让学生做实物连接的实验，则其犯错误的机会大大减小，从而提高学生的连接电路的能力。让学生尝试地进行探究，学生在探索中学，在尝试中成功，使学生留下深刻的印象，对所学内容就有更深层次的理解。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如此整合，能大大提高学生在信息时代的学习与研究能力。
随着信息技术和物理学科教学整合的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和物理教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索，但我们确信信息技术在和学科教学整合中将大有作为。