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摘要：图层方法是將诸多单一的图层，在地理信息系统与相关技术的作用下，借助于胶片与硫酸纸等相关教学用具，叠加为区域地理综合图的教学手段。教师将图层方法应用于初中区域地理课堂教学之中，能够培养学生学习兴趣，提升地理课堂教学实效。
关键词：图层方法区域地理教学运用
引言
初中地理是大部分地区的会考科目，在中考成绩中所占比重较小，这使得许多教师和学生轻视地理学科的学习。要改变这一现状，地理教师需要革新课堂教学的手段，将图层方法有效运用于地理课堂中。图形的叠加，构成立体化的层级图，效果更为直观明显，它将地理学科知识可视化、显性化，学生能够实现所学即所看。笔者运用图层方法于初中地理学科教学中，取得了显著的成效。现将教学实践概括如下，以抛砖引玉。
一、区域位置与分布
图层主要的区域底图是由要学习的主题要素所决定的。比如，在人教版初中地理教材《疆域》中，可以依托“中国的疆域”进行底图绘制，并于此过程中学习海陆的纬度位置。绘制底图的方法较多，包括临摹法、框架绘图法等。临摹是直接在所需底图上临摹，但该方法不能够灵活控制图幅的大小，在绘制多层图层时难以控制图幅的比例尺;而框架绘图追求形象、神似，教师通过传授学生常规绘图技巧，能提升学生的绘图能力和读图能力，帮助学生建立起地理空间想象示意图。学生在已知并明确经纬度位置后，可以一边定位主图的位置，一边填充相邻要素，并进行着色，从而界定区域的相对准确位置。学生自主绘图不仅有助于概览国家、大洲、区域等位置，而且能够透过图层，分析了解该区域的军事、政治、经济等关联因素，形成综合思维。比如学生在对中东地区进行相邻要素填充时，便能够直观地了解到中东地区的重要政治地位，了解“二洋、三洲、五海”的概念意义。对重要的海峡——霍尔木兹海峡进行描绘时，学生体会其特殊地理位置，并由此联想到该地位的战略意义，从而了解到“石油输出咽喉”的表达缘由。
除此之外，教师在进行区域地理要素分布教学时，还可以通过以点定线、以线落点、以线穿面、以面托点、点线面结合的方式来进行，多元化加深学生对地理因素的理解。例如，在人教版初中地理教材《交通运输》的教学中，课标中明确要求“通过地图的运用掌握中国铁路干线分布格局”。教师在教学中，可以和学生结合绘图共同体，逐一标识并描绘铁路干线的名称，并在绘图的过程中，联系历史和其他学科知识，将其转化为地理实践力。再如，教师在传授“行政区划和交通”等知识时，可以运用以点定线的方式来进行图层叠加顺序。比如，教师可以将“中国省级行政区域填充图”作为描绘底图，然后根据“中国铁路分布示意图”对城市进行描绘。首先将点描绘出来，比如北京、天津、秦皇岛、沈阳、长春、哈尔滨，然后连点成线，构成主干线，如京哈线等。总之，“以点定线”的描绘方式，突出了学生的主体性，激发了学生的兴趣，学生也在绘图、看图中记住了铁路线的分布，了解了“三横五纵”地理学科概念。
二、区域联系与差异
将图层方法应用于初中区域地理教学之中，专题图层是核心。教师可要求学生在课余时间或寒暑假，结合探究共同体、行动共同体，进行专题要素图层的绘制，并以此作为样板和临摹底图，为他人做示范。教师同时建立专题要素图层库，按照地图分类标准分类保管，比如自然地图就可以分为水文图、气候图、地势图、位置范围图、综合自然图等，而人文地图则可以分为交通图、政区图、人口图、工业地图、农业地图、城市地图等，方便课堂灵活运用。
区域内部联系是指地理要素间的因果联系与空间联系。比如印度自然条件与粮食生产关系，其地理要素的因果联系便是水稻、小麦的分布与气温、地形以及降水等要素之间的联系。再如美国本土农业带的分布，其空间联系便是中部的玉米带、东北的乳畜带、南部的棉花带等分布的状况。不过，学生只能孤立地了解农业在空间上分布的一般性规律，无法掌握美国东北部的乳畜带与当地的气候、位置、城市、人口、工业带的分布有着密切联系，因此需要教师整合因素，借助于图层方法叠加分析，最大限度地帮助学生提升推理能力。
区域差异包括区域内差异与区域间差异，不同的图层需要统一投影，这有助于学生学习区域差异性。例如，在学习人教版初中地理教材《中国的地理差异》中的《四大地理区域的划分》中，教师便可以用“我国的四大地理区域”作为底图，然后做图层的统一投影，包括“地势示意图”“温度带的划分”“地形分布图”“1月平均气温分布图”“干湿地区的划分”“中国年降水量的分布”“主要河流分布图”“气候类型的分布”等。通过图层的统一投影，学生在认知中自发地将脑海中各要素和底图进行合并叠加，形成立体化形象，从而形成了“我国的四大地理区域”示意图。由此便能够在头脑中对比出四大区域的差异（如图1所示），继而能够有效地提升学生学习四大地理区域的效率与效果。
三、区域环境与发展
在初中地理教学中，区域环境与发展有着非常强的综合性，它将地理中所有相关要素之间的互相作用与发展影响整合起来。因此，在进行区域环境与发展相关章节的教学时，高中地理教师需要从概念入手，帮助学生厘清地理学科概念，从区域、环境和发展三者的关系角度出发，让学生以普遍联系的观点来学习，并以此为基础来建立相关的图层，以实现教学目标。例如，在学习初中地理教材《土地资源》时，在教学目标的设计上，教师要培养学生形成“保护土地资源”的发展观。为此，教师可以创造性地展开教学，采用角色扮演、发表演讲、辩论赛等方式，让学生借助于图层示意图，形成既要保持环境，又要促进发展的可持续发展观。比如演讲主题：“你如果是农业部的部长，你会对当地的农业建设做出何种布局？”该活动的目的是引导学生探讨草地、耕地等土地的分布图以及相关自然环境特征，引导人们因地制宜地发展农业。学生借助于图层的绘制与叠加演示，分析和探讨各耕地类型所占的干湿地区，如“中国主要土地利用类型分布图”“中国干湿地区的划分图”“中国地形的分布图”，再将三张图层进行投影叠加，形成地图叠加影像图，直观地生成土地利用类型的分布结构。这样学生既可以根据土地利用类型分析自然环境特征，又在活动中深刻理解了区域环境和发展间的相互关系。
借助于图层，教师还可以引导学生深度学习，促进学思结合，学用结合，从而以普遍联系的观点来深化地理学科素养。比如，在学习人教版地理教材《我国最大的重工业基地》时，由于东北地区是我国的重工业基地，因此教师要追踪历史，剖析影响区域发展的深层次要素，从而帮助学生分析重工业部门发展的“地理”和“历史”原因，如交通条件、市场条件、人才条件、资源状况等。之后教师整理收集相关要素图层，并进行叠加演示分析。学生在此过程中，形成了保护、发展与治理环境的地理实践观，并主动提出应对政策。比如，黄土高原水土流失严重，学生综合分析地理、历史等因素，提出如下治理措施（如图2所示）。
结语
在核心素养的大背景下，初中地理教师要创新教学手段，利用图层方法来活化地理教学。教师有效利用图层方法，既能培养学生的区域认知能力与空间概念，也有助于学生地理素养的提高。教师要设计不同主题，巧妙运用“图层方法”，如区域位置与分布、区域联系与差异、区域环境与发展等，从而不断提升初中地理课堂的有效性，发展学生的人地协调观。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李长苓.“图层方法”在初中区域地理教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.
[3]刘学梅.地理教学目标达成路径研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗
关键词：图层方法区域地理教学运用
引言
初中地理是大部分地区的会考科目，在中考成绩中所占比重较小，这使得许多教师和学生轻视地理学科的学习。要改变这一现状，地理教师需要革新课堂教学的手段，将图层方法有效运用于地理课堂中。图形的叠加，构成立体化的层级图，效果更为直观明显，它将地理学科知识可视化、显性化，学生能够实现所学即所看。笔者运用图层方法于初中地理学科教学中，取得了显著的成效。现将教学实践概括如下，以抛砖引玉。
一、区域位置与分布
图层主要的区域底图是由要学习的主题要素所决定的。比如，在人教版初中地理教材《疆域》中，可以依托“中国的疆域”进行底图绘制，并于此过程中学习海陆的纬度位置。绘制底图的方法较多，包括临摹法、框架绘图法等。临摹是直接在所需底图上临摹，但该方法不能够灵活控制图幅的大小，在绘制多层图层时难以控制图幅的比例尺;而框架绘图追求形象、神似，教师通过传授学生常规绘图技巧，能提升学生的绘图能力和读图能力，帮助学生建立起地理空间想象示意图。学生在已知并明确经纬度位置后，可以一边定位主图的位置，一边填充相邻要素，并进行着色，从而界定区域的相对准确位置。学生自主绘图不仅有助于概览国家、大洲、区域等位置，而且能够透过图层，分析了解该区域的军事、政治、经济等关联因素，形成综合思维。比如学生在对中东地区进行相邻要素填充时，便能够直观地了解到中东地区的重要政治地位，了解“二洋、三洲、五海”的概念意义。对重要的海峡——霍尔木兹海峡进行描绘时，学生体会其特殊地理位置，并由此联想到该地位的战略意义，从而了解到“石油输出咽喉”的表达缘由。
除此之外，教师在进行区域地理要素分布教学时，还可以通过以点定线、以线落点、以线穿面、以面托点、点线面结合的方式来进行，多元化加深学生对地理因素的理解。例如，在人教版初中地理教材《交通运输》的教学中，课标中明确要求“通过地图的运用掌握中国铁路干线分布格局”。教师在教学中，可以和学生结合绘图共同体，逐一标识并描绘铁路干线的名称，并在绘图的过程中，联系历史和其他学科知识，将其转化为地理实践力。再如，教师在传授“行政区划和交通”等知识时，可以运用以点定线的方式来进行图层叠加顺序。比如，教师可以将“中国省级行政区域填充图”作为描绘底图，然后根据“中国铁路分布示意图”对城市进行描绘。首先将点描绘出来，比如北京、天津、秦皇岛、沈阳、长春、哈尔滨，然后连点成线，构成主干线，如京哈线等。总之，“以点定线”的描绘方式，突出了学生的主体性，激发了学生的兴趣，学生也在绘图、看图中记住了铁路线的分布，了解了“三横五纵”地理学科概念。
二、区域联系与差异
将图层方法应用于初中区域地理教学之中，专题图层是核心。教师可要求学生在课余时间或寒暑假，结合探究共同体、行动共同体，进行专题要素图层的绘制，并以此作为样板和临摹底图，为他人做示范。教师同时建立专题要素图层库，按照地图分类标准分类保管，比如自然地图就可以分为水文图、气候图、地势图、位置范围图、综合自然图等，而人文地图则可以分为交通图、政区图、人口图、工业地图、农业地图、城市地图等，方便课堂灵活运用。
区域内部联系是指地理要素间的因果联系与空间联系。比如印度自然条件与粮食生产关系，其地理要素的因果联系便是水稻、小麦的分布与气温、地形以及降水等要素之间的联系。再如美国本土农业带的分布，其空间联系便是中部的玉米带、东北的乳畜带、南部的棉花带等分布的状况。不过，学生只能孤立地了解农业在空间上分布的一般性规律，无法掌握美国东北部的乳畜带与当地的气候、位置、城市、人口、工业带的分布有着密切联系，因此需要教师整合因素，借助于图层方法叠加分析，最大限度地帮助学生提升推理能力。
区域差异包括区域内差异与区域间差异，不同的图层需要统一投影，这有助于学生学习区域差异性。例如，在学习人教版初中地理教材《中国的地理差异》中的《四大地理区域的划分》中，教师便可以用“我国的四大地理区域”作为底图，然后做图层的统一投影，包括“地势示意图”“温度带的划分”“地形分布图”“1月平均气温分布图”“干湿地区的划分”“中国年降水量的分布”“主要河流分布图”“气候类型的分布”等。通过图层的统一投影，学生在认知中自发地将脑海中各要素和底图进行合并叠加，形成立体化形象，从而形成了“我国的四大地理区域”示意图。由此便能够在头脑中对比出四大区域的差异（如图1所示），继而能够有效地提升学生学习四大地理区域的效率与效果。
三、区域环境与发展
在初中地理教学中，区域环境与发展有着非常强的综合性，它将地理中所有相关要素之间的互相作用与发展影响整合起来。因此，在进行区域环境与发展相关章节的教学时，高中地理教师需要从概念入手，帮助学生厘清地理学科概念，从区域、环境和发展三者的关系角度出发，让学生以普遍联系的观点来学习，并以此为基础来建立相关的图层，以实现教学目标。例如，在学习初中地理教材《土地资源》时，在教学目标的设计上，教师要培养学生形成“保护土地资源”的发展观。为此，教师可以创造性地展开教学，采用角色扮演、发表演讲、辩论赛等方式，让学生借助于图层示意图，形成既要保持环境，又要促进发展的可持续发展观。比如演讲主题：“你如果是农业部的部长，你会对当地的农业建设做出何种布局？”该活动的目的是引导学生探讨草地、耕地等土地的分布图以及相关自然环境特征，引导人们因地制宜地发展农业。学生借助于图层的绘制与叠加演示，分析和探讨各耕地类型所占的干湿地区，如“中国主要土地利用类型分布图”“中国干湿地区的划分图”“中国地形的分布图”，再将三张图层进行投影叠加，形成地图叠加影像图，直观地生成土地利用类型的分布结构。这样学生既可以根据土地利用类型分析自然环境特征，又在活动中深刻理解了区域环境和发展间的相互关系。
借助于图层，教师还可以引导学生深度学习，促进学思结合，学用结合，从而以普遍联系的观点来深化地理学科素养。比如，在学习人教版地理教材《我国最大的重工业基地》时，由于东北地区是我国的重工业基地，因此教师要追踪历史，剖析影响区域发展的深层次要素，从而帮助学生分析重工业部门发展的“地理”和“历史”原因，如交通条件、市场条件、人才条件、资源状况等。之后教师整理收集相关要素图层，并进行叠加演示分析。学生在此过程中，形成了保护、发展与治理环境的地理实践观，并主动提出应对政策。比如，黄土高原水土流失严重，学生综合分析地理、历史等因素，提出如下治理措施（如图2所示）。
结语
在核心素养的大背景下，初中地理教师要创新教学手段，利用图层方法来活化地理教学。教师有效利用图层方法，既能培养学生的区域认知能力与空间概念，也有助于学生地理素养的提高。教师要设计不同主题，巧妙运用“图层方法”，如区域位置与分布、区域联系与差异、区域环境与发展等，从而不断提升初中地理课堂的有效性，发展学生的人地协调观。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李长苓.“图层方法”在初中区域地理教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.
[3]刘学梅.地理教学目标达成路径研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗