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摘要：在小学数学的教学工作当中，“图形与几何”属于教学的难点、重点，想要小学生能够集中注意力，并且将教学的效果提升，需要数学教师不断探寻更加有效的教学策略，对以往的教学模式做出转变，才能够在提升小学生数学成绩的同时，提升教学效率。
关键词：小学数学;图形与几何;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-152
前言：小学数学教学中，最关键的组成部分之一便是“图形与几何”，但是，小学生由于对数学学习缺乏耐心，不愿意探索答案，导致教学的效果并不高。因此，教师必须要格外重视起该问题，并且不断的改变教学模式，探寻更加有效的教学策略，才能够真正保障“图形与几何”的教学效率获得提升。
一、小学数学“图形与几何”教学现状
小学数学在以往开展教学工作之时，对于教学任务的完成十分关注，教师在传授知识期间，没有对预留时间有更多的重视，造成指导小学生对几何图形的特点自主探究较为忽略，同时也没有将小学生放置于主体地位，在教学中并没有以小学生为主。无法将小学生自主学习的能力激发出来，久而久之，小学生的学习积极性便会下降，课堂中的教学气氛也会过于沉闷[1]。小学生会认为数学课程过于枯燥，便丧失学习的动力与兴趣，对高效课堂的构建造成一定的制约，进而对教学的效率产生直接影响。另外，绝大多数的教师授课方式都是板书的形式，教龄、年龄大的教师不会应用先进的教学设施，导致在课堂有限的教学时间内，无法将更多的知识向小学生传授，不仅会给教学内容的延伸带来难度，同时，还会造成小学生出现不集中注意力的情况，无法跟上教师的教学进度，从而丧失学习数学知识的信息。
二、小学数学“图形与几何”的有效教学策略
（一）教学内容与生活的融合
现如今，在小学数学展开教学活动期间，教师对生活教学法的实施，能够将生活同教学内容之间相连，将具备生活性的教学情境进行创设，并且对小学生生活中常见的物体做出展示。例如：篮球、鞋盒、魔方、粉笔盒、铅笔盒等，并且指导小学生对哪些是几何图形展开分辨，通过此种方式，推进小学生细致观察、全面思索，可以集中小学生的注意力，并且对思维进行活跃，将思维的严谨性进一步提升。另外，教师还可以引导小学生将生活中物体所具备的几何图形特征进行描述，鼓励小学生勇敢发言，不仅能够将课堂的教学气氛活跃，调动小学生的学习热情，同时，能够让小学生将自身的想法积极表达，教师在发现下小学生存在错误的认知、不正确的观点之时，可以同小学生一起，对错误的原因与解决方案展开讨论与分析。教师的不断引导，能够让小学生了解到“几何与图形”课程学习中所提到的几何图形，是指需要有平面结构，同时物体各边处于一定状态的图形。对于数学知识有更加透彻的了解，能够让小学生对知识点快速掌握，不仅能够将学习的自主性提升，同时能够保障课程教学的效率，收获预期的成效。
（二）运用多媒体技术
当前，在小学数学教学中，将多媒体技术加以运用，能够将以往的教学模式做出替代，教师在教学期间应用多媒体，能够将立体、生动的教学视频随时加以播放，不会因为写板书而造成授课时间的浪费，能够将更多的时间节省出来。在将多样化的图形、物体展示以后，教师可以提出一些问题，例如：哪些物体不是几何图形等，从而将小学生的好奇心调动起来，并且带着疑问主动观察、主动了解各个物体的形状，并且对正方形、长方形有所明确，能够积极回答教师提出的疑问[2]。在小学生依次回答以后，教师需要及时补充小学生的答案，将视频当中图形面、线、点处于一个水平线进行细致的讲解，小学生在聆听期间，能够对图形的特征有所了解，可以说，在开展“图形与几何”教学期间，通过多媒体技术的辅助，能够为小学数学的教学工作带来一定的关键意义。
（三）引导小学生探寻几何图形的特点
教师应该首先对数学知识进行讲解，随后引导小学生对几何图形的特征自主探索，化被动学习为主动，激发小学生的积极性。因此，教师可以在教学前将教学内容作为依据，让小学生主动预习，对不同图形的特点存在哪些不同做出明确，将小学生探索能力提升。可以说，教师只有让小学生不断的自主探索，才能够对“图形与几何”的相关知识有更多的掌握，并且提升小学生的学习成绩。
结束语：
综合上述的分析而言，小学数学教师在对“图形与几何”课程进行讲解之时，必须要采取更加有效的教学策略与更加多元化的教学模式，不再只是一味的向小学生灌输知识，而是通过丰富、有趣、活跃的方式，让小学生能够对“图形与几何”的学习充满兴趣，从而将注意力集中。另外，在开展教学工作期间，还应该重视与现实生活的接轨，促使小学生能够时刻观察生活中的“图形与几何”，并通过观察、思考、判斷，加深对“图形与几何”知识的理解，最终达成教学效率、学习成绩双提高的目标。
参考文献
[1]廖雪花.小学数学“图形与几何”的有效教学策略分析[J].中国农村教育，2018（04）：49-50.
[2]谢忠燕.小学数学图形与几何领域教学策略和教学模式的研究[J].内蒙古教育，2016（26）：25-25.
关键词：小学数学;图形与几何;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-152
前言：小学数学教学中，最关键的组成部分之一便是“图形与几何”，但是，小学生由于对数学学习缺乏耐心，不愿意探索答案，导致教学的效果并不高。因此，教师必须要格外重视起该问题，并且不断的改变教学模式，探寻更加有效的教学策略，才能够真正保障“图形与几何”的教学效率获得提升。
一、小学数学“图形与几何”教学现状
小学数学在以往开展教学工作之时，对于教学任务的完成十分关注，教师在传授知识期间，没有对预留时间有更多的重视，造成指导小学生对几何图形的特点自主探究较为忽略，同时也没有将小学生放置于主体地位，在教学中并没有以小学生为主。无法将小学生自主学习的能力激发出来，久而久之，小学生的学习积极性便会下降，课堂中的教学气氛也会过于沉闷[1]。小学生会认为数学课程过于枯燥，便丧失学习的动力与兴趣，对高效课堂的构建造成一定的制约，进而对教学的效率产生直接影响。另外，绝大多数的教师授课方式都是板书的形式，教龄、年龄大的教师不会应用先进的教学设施，导致在课堂有限的教学时间内，无法将更多的知识向小学生传授，不仅会给教学内容的延伸带来难度，同时，还会造成小学生出现不集中注意力的情况，无法跟上教师的教学进度，从而丧失学习数学知识的信息。
二、小学数学“图形与几何”的有效教学策略
（一）教学内容与生活的融合
现如今，在小学数学展开教学活动期间，教师对生活教学法的实施，能够将生活同教学内容之间相连，将具备生活性的教学情境进行创设，并且对小学生生活中常见的物体做出展示。例如：篮球、鞋盒、魔方、粉笔盒、铅笔盒等，并且指导小学生对哪些是几何图形展开分辨，通过此种方式，推进小学生细致观察、全面思索，可以集中小学生的注意力，并且对思维进行活跃，将思维的严谨性进一步提升。另外，教师还可以引导小学生将生活中物体所具备的几何图形特征进行描述，鼓励小学生勇敢发言，不仅能够将课堂的教学气氛活跃，调动小学生的学习热情，同时，能够让小学生将自身的想法积极表达，教师在发现下小学生存在错误的认知、不正确的观点之时，可以同小学生一起，对错误的原因与解决方案展开讨论与分析。教师的不断引导，能够让小学生了解到“几何与图形”课程学习中所提到的几何图形，是指需要有平面结构，同时物体各边处于一定状态的图形。对于数学知识有更加透彻的了解，能够让小学生对知识点快速掌握，不仅能够将学习的自主性提升，同时能够保障课程教学的效率，收获预期的成效。
（二）运用多媒体技术
当前，在小学数学教学中，将多媒体技术加以运用，能够将以往的教学模式做出替代，教师在教学期间应用多媒体，能够将立体、生动的教学视频随时加以播放，不会因为写板书而造成授课时间的浪费，能够将更多的时间节省出来。在将多样化的图形、物体展示以后，教师可以提出一些问题，例如：哪些物体不是几何图形等，从而将小学生的好奇心调动起来，并且带着疑问主动观察、主动了解各个物体的形状，并且对正方形、长方形有所明确，能够积极回答教师提出的疑问[2]。在小学生依次回答以后，教师需要及时补充小学生的答案，将视频当中图形面、线、点处于一个水平线进行细致的讲解，小学生在聆听期间，能够对图形的特征有所了解，可以说，在开展“图形与几何”教学期间，通过多媒体技术的辅助，能够为小学数学的教学工作带来一定的关键意义。
（三）引导小学生探寻几何图形的特点
教师应该首先对数学知识进行讲解，随后引导小学生对几何图形的特征自主探索，化被动学习为主动，激发小学生的积极性。因此，教师可以在教学前将教学内容作为依据，让小学生主动预习，对不同图形的特点存在哪些不同做出明确，将小学生探索能力提升。可以说，教师只有让小学生不断的自主探索，才能够对“图形与几何”的相关知识有更多的掌握，并且提升小学生的学习成绩。
结束语：
综合上述的分析而言，小学数学教师在对“图形与几何”课程进行讲解之时，必须要采取更加有效的教学策略与更加多元化的教学模式，不再只是一味的向小学生灌输知识，而是通过丰富、有趣、活跃的方式，让小学生能够对“图形与几何”的学习充满兴趣，从而将注意力集中。另外，在开展教学工作期间，还应该重视与现实生活的接轨，促使小学生能够时刻观察生活中的“图形与几何”，并通过观察、思考、判斷，加深对“图形与几何”知识的理解，最终达成教学效率、学习成绩双提高的目标。
参考文献
[1]廖雪花.小学数学“图形与几何”的有效教学策略分析[J].中国农村教育，2018（04）：49-50.
[2]谢忠燕.小学数学图形与几何领域教学策略和教学模式的研究[J].内蒙古教育，2016（26）：25-25.