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摘要：随着教改向纵深方向发展，素质教育、创新教育和减负的使用频率越业越高，三者的关系复杂，素质教育是当今教育的大旗，创新教育是在素质教育的基础上进行的高层次的教育，而减负是以上两大概念的延伸。只要我们的任课教师能够不无节制地扩展知识面，也不对学生进行施教不因材的教育，我们就可以远离减负为我们带来的苦恼，从而更好地利用它。本文就以上问题在高中数学教师容易产生无节制的扩展知识面的现象；高中数学教师实行“施教不因材”的原则，没有起到减负的作用两个方面作了详细的阐述。
关键词：高中数学；减负；无节制；施教不因材
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0120-02
“创新教育”、“素质教育”、“减负”……这些词汇是在当今中国教育界运用最频繁的一些词。“素质教育”是现在提倡教育宗旨，是适合社会发展的一种先进的教学模式，只有大力推广素质教育，培养出大量高素质的人才，才能够实现教育的真正使命。而“创新教育”又是素质教育的核心方面，只有培养孩子的创新能力，长大后他们才能够成为国家的栋梁之材。而“减负”一度是社会使用频率最高的词汇，也是更好地贯彻素质教育和创新教育的前提条件。那么，为何会出现负担过重的现象呢？其表现形式又是怎样的？概括地来说，负担过重的原因就是一方面是数学教师无节制地拓展知识面，第二是数学教师不因材施教。这样分析起来，以上两个原因都跟教师有很大的关系，要想解决这两个问题，就要求我们数学教师共同努力，为解决减负这一目标，做出自己应有的贡献。
一、高中数学教师容易产生无节制的扩展知识面的现象
高中数学教师在讲授相关知识的时候总是会不断地补充一些其他的数学知识或公式进去，或者是补充一些解题的方法，就这样，本来内容很精的一節课，但是数学教师讲下来，却拓展了很多内容，让高中生根本无处下手。尤其是高三学生到了总复习的阶段，数学教师的这种无节制地扩展的现象更加严重，所以我们要呼吁各位战斗在一线的高中数学教师，要紧扣教学大纲来教，不能无限制地拓展知识面，如像正弦、余弦、正切、余切之类的一定要记得。但其推敲过程可以暂时不记。这种大量补充公式的作法是不明智的，一方面加重了学生的负担，另一方面由于做推导题占用了不少时间。
其实，在数学教学的过程中，这些补充课本的方法就会对学生产生很大的影响。
数学教师在教学过程中扩充的一些公式或者是方法，都只是对某一类型的题具有效果，而对于其他类型的题却是毫无价值，缺乏普遍性。如果让学生养成一种学数学，就是学习不断地套用公式，不断地套题型的惰性思维方法，那么只要题型稍微一变，学生就很难再掌握了。而且这些公式一般都需要靠学生死记硬背来记忆，这样无疑会给学生造来精神上的巨大负担，以及时间上的浪费，久而久之，学生就会没有时间去探讨和分析一些发散思维的问题，这是学生经常用的一种方法，它对我们的学习也没有益处。
的确，有些高考命题专家就是这种无节制扩充公式的高手，但这决不应该是社会的主流，况且有一部分习题用传统的方法并不一定比现有的教学方法差。如我们解等差数列时，就可以使用常规的方法来做，效果一点儿也不比其他的方法差。
其实，本人并不是全盘否定高中数学教师补充一些公式，因为有些公式补充出来确实是有用的。所以我们要把握一下补充公式的原则，首先一条就是要合理，要有节制，不能补充的太多了，否则会增加学生学习的负担；其次是要视学生的具体情况而定，如果学生程度都非常好，知识水平比较高，那么就可以多加一些公式，这样可以开发他们的智力，但是如果学生智商一般，知识水平相对较低的话，那就尽量少加或是不加公式，以免给学生造成较大的负担。第三是要就所讲的内容而决定需要不需要进行扩充。比如教材上的函数值等等。教科书中并没有给出任何求解的方法，学生都自己探究，最终得到了不小的收获。诸如此类的内容，教师就大可不必再进行扩充，否则不但画蛇添足，于事无补，还给学生造成了一定的负担。
二、高中数学教师实行“施教不因材”的原则，没有起到减负的作用
大家都知道，因材施教是教学的基本原则之一，但是现在我们一线教师的一些行为却背离了这一原则。中国是一个拥有十几亿人口的大国，然而考试制度却是如此的不完善，高中数学的不同地区不是同一本书，高中各地高考试卷也有不一样的，这一不正常的现象在国外是很少发生的。当然，对于我们这样一个泱泱大国，想要一下子改变这种高考体制，那是不可能的。但是作为高中数学教师，我们可以根据自己实际的教学情况，在教学的深度和宽度上区分一下，再加上教师要仔细观察自己学生的一举一动，要明了学生的想法，才能够真正做到因材施教。
笔者在此要强调一点：即使教材不变，高考的制度也不变，但是广大的教师也可以针对学生的知识水平与学习能力的不同，做到因材施教。如某地与国际接轨，把学生分ABCD四个等级，针对不同的学生进行略有差别的授课，这样既有的放矢地进行了授课，留作业的时候也可以分开等级，真正把减负落到实处。
综上所述，笔者认为，针对目前学生负担过重的现象，要想真正实现减负这一目标，需要我们广大教师的共同努力。在数学教学的减负方面，现在的高中数学教学完全可以根据学生的实际学习情况，在教学深度和广度方面加以区分，当然接受这种分层留作业方法的学生也要有一点儿争强好胜的心，不能总让别人比我们分多，要力求发挥出自己的最高水平来。推行素质教育，可以培养学生的创新思维能力，减轻学生的学习负担，是时代赋予他们的权利，数学教师在数学教学的过程中，要对学生进行尽可能地鼓励，激发学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样对学生心理上也是一种变相的减负。
关键词：高中数学；减负；无节制；施教不因材
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0120-02
“创新教育”、“素质教育”、“减负”……这些词汇是在当今中国教育界运用最频繁的一些词。“素质教育”是现在提倡教育宗旨，是适合社会发展的一种先进的教学模式，只有大力推广素质教育，培养出大量高素质的人才，才能够实现教育的真正使命。而“创新教育”又是素质教育的核心方面，只有培养孩子的创新能力，长大后他们才能够成为国家的栋梁之材。而“减负”一度是社会使用频率最高的词汇，也是更好地贯彻素质教育和创新教育的前提条件。那么，为何会出现负担过重的现象呢？其表现形式又是怎样的？概括地来说，负担过重的原因就是一方面是数学教师无节制地拓展知识面，第二是数学教师不因材施教。这样分析起来，以上两个原因都跟教师有很大的关系，要想解决这两个问题，就要求我们数学教师共同努力，为解决减负这一目标，做出自己应有的贡献。
一、高中数学教师容易产生无节制的扩展知识面的现象
高中数学教师在讲授相关知识的时候总是会不断地补充一些其他的数学知识或公式进去，或者是补充一些解题的方法，就这样，本来内容很精的一節课，但是数学教师讲下来，却拓展了很多内容，让高中生根本无处下手。尤其是高三学生到了总复习的阶段，数学教师的这种无节制地扩展的现象更加严重，所以我们要呼吁各位战斗在一线的高中数学教师，要紧扣教学大纲来教，不能无限制地拓展知识面，如像正弦、余弦、正切、余切之类的一定要记得。但其推敲过程可以暂时不记。这种大量补充公式的作法是不明智的，一方面加重了学生的负担，另一方面由于做推导题占用了不少时间。
其实，在数学教学的过程中，这些补充课本的方法就会对学生产生很大的影响。
数学教师在教学过程中扩充的一些公式或者是方法，都只是对某一类型的题具有效果，而对于其他类型的题却是毫无价值，缺乏普遍性。如果让学生养成一种学数学，就是学习不断地套用公式，不断地套题型的惰性思维方法，那么只要题型稍微一变，学生就很难再掌握了。而且这些公式一般都需要靠学生死记硬背来记忆，这样无疑会给学生造来精神上的巨大负担，以及时间上的浪费，久而久之，学生就会没有时间去探讨和分析一些发散思维的问题，这是学生经常用的一种方法，它对我们的学习也没有益处。
的确，有些高考命题专家就是这种无节制扩充公式的高手，但这决不应该是社会的主流，况且有一部分习题用传统的方法并不一定比现有的教学方法差。如我们解等差数列时，就可以使用常规的方法来做，效果一点儿也不比其他的方法差。
其实，本人并不是全盘否定高中数学教师补充一些公式，因为有些公式补充出来确实是有用的。所以我们要把握一下补充公式的原则，首先一条就是要合理，要有节制，不能补充的太多了，否则会增加学生学习的负担；其次是要视学生的具体情况而定，如果学生程度都非常好，知识水平比较高，那么就可以多加一些公式，这样可以开发他们的智力，但是如果学生智商一般，知识水平相对较低的话，那就尽量少加或是不加公式，以免给学生造成较大的负担。第三是要就所讲的内容而决定需要不需要进行扩充。比如教材上的函数值等等。教科书中并没有给出任何求解的方法，学生都自己探究，最终得到了不小的收获。诸如此类的内容，教师就大可不必再进行扩充，否则不但画蛇添足，于事无补，还给学生造成了一定的负担。
二、高中数学教师实行“施教不因材”的原则，没有起到减负的作用
大家都知道，因材施教是教学的基本原则之一，但是现在我们一线教师的一些行为却背离了这一原则。中国是一个拥有十几亿人口的大国，然而考试制度却是如此的不完善，高中数学的不同地区不是同一本书，高中各地高考试卷也有不一样的，这一不正常的现象在国外是很少发生的。当然，对于我们这样一个泱泱大国，想要一下子改变这种高考体制，那是不可能的。但是作为高中数学教师，我们可以根据自己实际的教学情况，在教学的深度和宽度上区分一下，再加上教师要仔细观察自己学生的一举一动，要明了学生的想法，才能够真正做到因材施教。
笔者在此要强调一点：即使教材不变，高考的制度也不变，但是广大的教师也可以针对学生的知识水平与学习能力的不同，做到因材施教。如某地与国际接轨，把学生分ABCD四个等级，针对不同的学生进行略有差别的授课，这样既有的放矢地进行了授课，留作业的时候也可以分开等级，真正把减负落到实处。
综上所述，笔者认为，针对目前学生负担过重的现象，要想真正实现减负这一目标，需要我们广大教师的共同努力。在数学教学的减负方面，现在的高中数学教学完全可以根据学生的实际学习情况，在教学深度和广度方面加以区分，当然接受这种分层留作业方法的学生也要有一点儿争强好胜的心，不能总让别人比我们分多，要力求发挥出自己的最高水平来。推行素质教育，可以培养学生的创新思维能力，减轻学生的学习负担，是时代赋予他们的权利，数学教师在数学教学的过程中，要对学生进行尽可能地鼓励，激发学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样对学生心理上也是一种变相的减负。