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[摘 要]在当前加强中国特色社会主义文化建设、促进马克思主义大众化与中国化的进程中,《中国哲学史》本科教学的系统性、准确性、简单易懂性、实效性成为教学的追求目标。采取专题教学是一种有效的教学方式,有利于知识的掌握、内容的整合与教材的更新,以及科研水平的提高。本文还对专题教学的设置进行了初步的探索。
[关键词]中国哲学史;专题教学;重要性设置
[中图分类号]B27 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)10-0025-03
《中国哲学史》是中国传统文化的精华,是研究了解中国传统文化必不可少的课程,是我国高校本科哲学专业和思想政治教育专业学生的必修课程。其内容博大精深,作为本科生如何学好此课程,本人认为采取专题教学方式是一种有效的方法。
1.《中国哲学史》实行专题教学的重要性
所谓专题教学,即在一定的时间内围绕教学目标针对某一教学内容进行专门讲授。《中国哲学史》是研究中国从秦汉以来到毛泽东哲学思想的产生这一时期的中国哲学发展的历史。对其进行专题教学主要有以下重要性:
第一,有利于学生掌握《中国哲学史》中的主要哲学思想,避免杂乱无章。本科生具有一定的理论思维能力,综合归纳能力也较好,同时中学时对中国历史文化的学习也具有一定的基础,在有限的教学课时的条件下,采取专题教学有利于学生学到系统的全面的专题内容知识,而不是零散的知识,并有利于学生深化对课程主要内容的学习,增强学生的学习兴趣和学习深度。
第二,有利于学生和教师对专题教学的内容进行专题研究,提高和培养学生及教师的科研能力和水平。作为本科生,他们已不能仅满足于获取知识,即“学什么”,而更重要的是“怎样学”,“为什么是这样学”,能够明白具有一定理论深度的问题,为今后在实践中创造性开展工作奠定基础,即培养学生的科研创新能力。新时期本科教学也越来越提倡研究型方式,其实质就是培养学生的自学研究能力。采取专题教学对于学生研究能力的培养是极为有利的。专题教学,学生可以从《中国哲学史》中哲学家们怎样继承又发展前人的思想成果而得到启发;从教师的专题教学过程中,学生可以获得进行科研工作的意识、方法和动力。对于教师来说,要上好专题教学课,必然会遇到许多难点,而其中有些难点教师是必须下苦功才能解决的,这就唤起了教师的科研意识。实际上,教师在整理专题教学内容的同时,也就是在提高科研能力和科研水平,因为对专题教学内容的分析和综合,实际上就是做科研工作。
第三,有利于教学内容的融会贯通与完善,进而促进教材的完善和更新。在进行专题教学的过程中,需要教师和学生对教学内容进行分析和综合。这种分析和综合促进了教学内容之间的融会贯通,并在分析和综合过程中,补缺与修正错误,进而完善了教学内容,而教学内容的深化完善又促进了学科的发展,从而也促进了教材的更新和发展。
第四,有利于促进教学方式和方法的更新,提高教师的教和学生学的兴趣。俗话说,兴趣是最好的老师。教师的教如果一直都是沿用传统的教学方式和方法,久而久之就觉得教得无味,学生的学也会因此而无趣,听不进去。而进行专题教学,一改长期以来传统的教学方式和方法,对教师和学生来说都新鲜,从而激发了教师和学生的活力。同时,专题教学有利于改革传统的讲授法,使启发式教学、讨论式教学成为基本授课方式和方法。
第五,有助于学生深刻理解马克思主义哲学原理和中国的马克思主义著作,树立马克思主义的世界观与方法论,进一步提高理论思维能力和人文素质。《中国哲学史》内容精深,需要通过运用马克思主义的世界观和方法论来分析中国哲学。同时,《中国哲学史》凝聚着中华民族文化的精华,学习它不仅能够把握中国传统文化的本质特征,而且还能切实地体会到中国人民的智慧与聪睿,在更深的层面上理解伟大的中华民族精神,继承和发展中华民族的优秀文化。大学生也只有了解和掌握中国哲学史,才能更深刻领会毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等是怎样把马克思主义与中国的具体实际相结合的,是怎样把马克思主义中国化的。
2.《中国哲学史》专题教学设置
《中国哲学史》专题教学的进行,首要的是专题的设置。根据不同的逻辑方法,专题教学有不同的设置,本人认为可以根据《中国哲学史》与《西方哲学史》相比较而显示出来的特点进行专题设置。《中国哲学史》具有以下特点:一是有连贯的朴素唯物论思想和辩证法思想;二是哲学思想与社会政治观紧密相连;三是伦理思想比较突出;四是人学思想丰富;五是知识观也有较大发展;六是关注人学进程。当然,这些特点是相对而言的,并不是像一些学者或一些人所存在的那种“非此即彼”的思想。针对《中国哲学史》的这些特点进行专题教学设置,大致可以设置以下专题:
第一个专题是:中国哲学史的发展历程及特点。此专题有利于学生从宏观上了解中国哲学史的发展历程和特点,为以后的学习打下基础。在讲授这一专题时,可以采取中西哲学史比较的方式进行,不仅能扩大学生的知识面,也加深他们对中国哲学的认识,并引导学生产生学习《西方哲学史》的兴趣。
第二个专题是:中国哲学史中的宏观理论(即唯物论的本体论思想)。
第三个专题是:中国哲学史中的朴素辩证法思想。
第四个专题是:中国哲学史中的伦理思想。
第五个专题是:中国哲学史中的社会政治理论。
第六个专题是:中国哲学史中的人学思想。
第七个专题是:中国哲学史中的知行观。
第八个专题是:中国哲学史中的其他认识论思想。
第九个专题是:中国哲学史中的天人关系理论。
通过对这九个专题的讲授,就可以使学生基本上能够系统掌握中国哲学史的主要哲学思想了。
3.《中国哲学史》专题教学中应遵循的基本原则
任何一门学科都有其特定的发展规律、研究对象和方法。同时各门学科又有特定的目标和要求,因此对《中国哲学史》的专题教学设置必须遵循以下原则:
第一,历史性原则。即在设置及讲授专题教学内容时,必须根据历史的发展脉络,从历史的发展进程中进行设置和讲授。
第二,理论联系实际的原则。这一原则一是指在讲授哲学家们的哲学思想时必须联系当时的历史实际,以便于学生理解哲学思想产生的深刻社会历史根源;二是指必须联系我们当前的实际来设置教学专题,对我们当前实际具有重大理论意义和现实意义的要重点设置;三是指要联系我们历史的和当前的实际来评述哲学家们的哲学思想,以便学生吸收其精华。
第三,以哲学范畴和哲学问题为中心的原则。即在讲授时避免以人物出现的时代先后顺序讲授哲学思想,而是以哲学思想发展的脉络为主线进行讲授;同时,以上这九个专题相互之间并不是纯粹单一的,也存在相互交叉,如天人关系思想、人学思想、伦理思想之间就是相互联系的,专题设置应侧重于哲学家讨论的中心,即他们是围绕什么样的中心议题(哲学范畴与问题)进行论述的。这样,在教学中教师就要注意详略得当。有的哲学家尽管其生长的年代及提出的思想观点在后,但对前人的这些思想观点没有多大的发展;有的哲学家的思想在某个方面进行了论述,但不是针对此中心进行论述的,教师在讲授中就得略讲甚至只是提到而已,把讲授的主要精力放在哲学思想的发展上,或放在其围绕的哲学中心的专题中。
第四,实事求是的原则。中国哲学是在中国大地上生长出来的绚丽的思想花朵,是中华民族智慧的结晶与体现。在中国这样特定的生成环境与历史文化底蕴中产生的哲学思想,具有自身的特色,这种特色不同于西方,甚至不同的历史时期都各具特色。因此,我们在讲授中国哲学思想时,必须实事求是的进行讲授,避免用西方的思维与术语,或者用马克思主义哲学原理的框架去解析中国哲学,而应该从历史中哲学家们的本来含义中去诠释。这样不仅使学生真正理解作为五千年历史的文明古国存在与发展的根本,也为中国青年一代继承和发展中国传统文化、发展中国哲学、创新马克思主义理论打下基础。
4.《中国哲学史》专题教学中其他方面的配套改革
对《中国哲学史》进行专题教学,不仅涉及教学内容的设置与讲授,还涉及教学手段、教学方法、考核方式及教材的改革。
一是在教学手段上,采用传统教学与现代教学相结合,以现代多媒体教学为主。传统教学有其自身的不足,主要是知识面的扩展、时间的浪费等,而现代多媒体教学的优点刚好弥补了这一不足,但传统教学也具有引发学生思维,增强吸引力的作用。多媒体教学的不足是教师容易成为多媒体教学的机器操作者,长久使用也容易引起学生视觉上的疲劳。但鉴于《中国哲学史》内容博大精深,理论性强,不管教材如何编写,都不可能囊括任课教师教学中所需要的全部内容,更何况目前所使用的教材大多是按时代与人物顺序编写的,同时教学课时又是有限的,因此,采取专题教学要尽可能使用多媒体教学手段,同时辅之以传统教学,使两者相得益彰。
二是在教学方法上,要多用启发式教学。课前课后要引导学生自觉学习有关人物的哲学思想,通过自学引导学生主动思考。课堂中,教师要避免满堂灌,要运用比较法、综合分析法、讨论法等引导学生思考。
三是在考核方式上,主要采取开卷方式进行。一直以来,该门课程因作为必修课,期考大多是采取闭卷的方式对学生进行考核。本人认为,采取专题教学应采用开卷方式,辅之以闭卷方式。开卷方式考核可以是在规定的时间、地点中进行(其与闭卷考核不同的是可看书与资料),也可以是用论文的方式进行,但如果学生人数多,论文题目应不同。同时,增加平时考核的次数,平时考核除课堂表现的考核外,可根据教学需要,随时布置一些思考题让学生进行解答,从学生的解答中进行考核。
四是教材的编写逐步采取专题的方式进行。采取专题的方式编写教材会遇到很多难题,也会出现人物各种思想观点之间逻辑联系的割裂,目前这种教材编写方式也还十分少,没有范例可循,可值得参考借鉴的是国内一些专家学者对《中国哲学史》的某些哲学思想所著的专著。同时,由于本科生的知识水平、理论思维能力还有一定的局限性,采取专题的方式编写教材,对于他们初学者来说有一定的难度。但对于研究生阶段的学生来说,专题方式编写的教材是非常有益的。因此,对本科生的教学,可继续沿用传统的以时间为顺序,以人物为主线,阐述每一个哲学家思想的教材,但可探索编写和使用专题式的教材。
[参考文献]
[1]张锡勤.“中国哲学史”本科教学改革漫议[J].黑龙江 教育(高教研究与评估),2008(3).
[2]张耀南.走出“中国哲学史”研究的“格义”时代[J].哲 学研究,2005(6).
[3]张彦修.当代中国哲学史教学改革的思考[J].韶关学 院学报,2008(10).
[4]李之鉴.谈谈《中国哲学史》教学[J].湖南科技学院学 报,2009(7).
[5]蒙运芳.马克思主义哲学原著专题化教学的探索[J]. 广西教育学院学报,2004(5).
[责编 刘宇帆]
[关键词]中国哲学史;专题教学;重要性设置
[中图分类号]B27 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)10-0025-03
《中国哲学史》是中国传统文化的精华,是研究了解中国传统文化必不可少的课程,是我国高校本科哲学专业和思想政治教育专业学生的必修课程。其内容博大精深,作为本科生如何学好此课程,本人认为采取专题教学方式是一种有效的方法。
1.《中国哲学史》实行专题教学的重要性
所谓专题教学,即在一定的时间内围绕教学目标针对某一教学内容进行专门讲授。《中国哲学史》是研究中国从秦汉以来到毛泽东哲学思想的产生这一时期的中国哲学发展的历史。对其进行专题教学主要有以下重要性:
第一,有利于学生掌握《中国哲学史》中的主要哲学思想,避免杂乱无章。本科生具有一定的理论思维能力,综合归纳能力也较好,同时中学时对中国历史文化的学习也具有一定的基础,在有限的教学课时的条件下,采取专题教学有利于学生学到系统的全面的专题内容知识,而不是零散的知识,并有利于学生深化对课程主要内容的学习,增强学生的学习兴趣和学习深度。
第二,有利于学生和教师对专题教学的内容进行专题研究,提高和培养学生及教师的科研能力和水平。作为本科生,他们已不能仅满足于获取知识,即“学什么”,而更重要的是“怎样学”,“为什么是这样学”,能够明白具有一定理论深度的问题,为今后在实践中创造性开展工作奠定基础,即培养学生的科研创新能力。新时期本科教学也越来越提倡研究型方式,其实质就是培养学生的自学研究能力。采取专题教学对于学生研究能力的培养是极为有利的。专题教学,学生可以从《中国哲学史》中哲学家们怎样继承又发展前人的思想成果而得到启发;从教师的专题教学过程中,学生可以获得进行科研工作的意识、方法和动力。对于教师来说,要上好专题教学课,必然会遇到许多难点,而其中有些难点教师是必须下苦功才能解决的,这就唤起了教师的科研意识。实际上,教师在整理专题教学内容的同时,也就是在提高科研能力和科研水平,因为对专题教学内容的分析和综合,实际上就是做科研工作。
第三,有利于教学内容的融会贯通与完善,进而促进教材的完善和更新。在进行专题教学的过程中,需要教师和学生对教学内容进行分析和综合。这种分析和综合促进了教学内容之间的融会贯通,并在分析和综合过程中,补缺与修正错误,进而完善了教学内容,而教学内容的深化完善又促进了学科的发展,从而也促进了教材的更新和发展。
第四,有利于促进教学方式和方法的更新,提高教师的教和学生学的兴趣。俗话说,兴趣是最好的老师。教师的教如果一直都是沿用传统的教学方式和方法,久而久之就觉得教得无味,学生的学也会因此而无趣,听不进去。而进行专题教学,一改长期以来传统的教学方式和方法,对教师和学生来说都新鲜,从而激发了教师和学生的活力。同时,专题教学有利于改革传统的讲授法,使启发式教学、讨论式教学成为基本授课方式和方法。
第五,有助于学生深刻理解马克思主义哲学原理和中国的马克思主义著作,树立马克思主义的世界观与方法论,进一步提高理论思维能力和人文素质。《中国哲学史》内容精深,需要通过运用马克思主义的世界观和方法论来分析中国哲学。同时,《中国哲学史》凝聚着中华民族文化的精华,学习它不仅能够把握中国传统文化的本质特征,而且还能切实地体会到中国人民的智慧与聪睿,在更深的层面上理解伟大的中华民族精神,继承和发展中华民族的优秀文化。大学生也只有了解和掌握中国哲学史,才能更深刻领会毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等是怎样把马克思主义与中国的具体实际相结合的,是怎样把马克思主义中国化的。
2.《中国哲学史》专题教学设置
《中国哲学史》专题教学的进行,首要的是专题的设置。根据不同的逻辑方法,专题教学有不同的设置,本人认为可以根据《中国哲学史》与《西方哲学史》相比较而显示出来的特点进行专题设置。《中国哲学史》具有以下特点:一是有连贯的朴素唯物论思想和辩证法思想;二是哲学思想与社会政治观紧密相连;三是伦理思想比较突出;四是人学思想丰富;五是知识观也有较大发展;六是关注人学进程。当然,这些特点是相对而言的,并不是像一些学者或一些人所存在的那种“非此即彼”的思想。针对《中国哲学史》的这些特点进行专题教学设置,大致可以设置以下专题:
第一个专题是:中国哲学史的发展历程及特点。此专题有利于学生从宏观上了解中国哲学史的发展历程和特点,为以后的学习打下基础。在讲授这一专题时,可以采取中西哲学史比较的方式进行,不仅能扩大学生的知识面,也加深他们对中国哲学的认识,并引导学生产生学习《西方哲学史》的兴趣。
第二个专题是:中国哲学史中的宏观理论(即唯物论的本体论思想)。
第三个专题是:中国哲学史中的朴素辩证法思想。
第四个专题是:中国哲学史中的伦理思想。
第五个专题是:中国哲学史中的社会政治理论。
第六个专题是:中国哲学史中的人学思想。
第七个专题是:中国哲学史中的知行观。
第八个专题是:中国哲学史中的其他认识论思想。
第九个专题是:中国哲学史中的天人关系理论。
通过对这九个专题的讲授,就可以使学生基本上能够系统掌握中国哲学史的主要哲学思想了。
3.《中国哲学史》专题教学中应遵循的基本原则
任何一门学科都有其特定的发展规律、研究对象和方法。同时各门学科又有特定的目标和要求,因此对《中国哲学史》的专题教学设置必须遵循以下原则:
第一,历史性原则。即在设置及讲授专题教学内容时,必须根据历史的发展脉络,从历史的发展进程中进行设置和讲授。
第二,理论联系实际的原则。这一原则一是指在讲授哲学家们的哲学思想时必须联系当时的历史实际,以便于学生理解哲学思想产生的深刻社会历史根源;二是指必须联系我们当前的实际来设置教学专题,对我们当前实际具有重大理论意义和现实意义的要重点设置;三是指要联系我们历史的和当前的实际来评述哲学家们的哲学思想,以便学生吸收其精华。
第三,以哲学范畴和哲学问题为中心的原则。即在讲授时避免以人物出现的时代先后顺序讲授哲学思想,而是以哲学思想发展的脉络为主线进行讲授;同时,以上这九个专题相互之间并不是纯粹单一的,也存在相互交叉,如天人关系思想、人学思想、伦理思想之间就是相互联系的,专题设置应侧重于哲学家讨论的中心,即他们是围绕什么样的中心议题(哲学范畴与问题)进行论述的。这样,在教学中教师就要注意详略得当。有的哲学家尽管其生长的年代及提出的思想观点在后,但对前人的这些思想观点没有多大的发展;有的哲学家的思想在某个方面进行了论述,但不是针对此中心进行论述的,教师在讲授中就得略讲甚至只是提到而已,把讲授的主要精力放在哲学思想的发展上,或放在其围绕的哲学中心的专题中。
第四,实事求是的原则。中国哲学是在中国大地上生长出来的绚丽的思想花朵,是中华民族智慧的结晶与体现。在中国这样特定的生成环境与历史文化底蕴中产生的哲学思想,具有自身的特色,这种特色不同于西方,甚至不同的历史时期都各具特色。因此,我们在讲授中国哲学思想时,必须实事求是的进行讲授,避免用西方的思维与术语,或者用马克思主义哲学原理的框架去解析中国哲学,而应该从历史中哲学家们的本来含义中去诠释。这样不仅使学生真正理解作为五千年历史的文明古国存在与发展的根本,也为中国青年一代继承和发展中国传统文化、发展中国哲学、创新马克思主义理论打下基础。
4.《中国哲学史》专题教学中其他方面的配套改革
对《中国哲学史》进行专题教学,不仅涉及教学内容的设置与讲授,还涉及教学手段、教学方法、考核方式及教材的改革。
一是在教学手段上,采用传统教学与现代教学相结合,以现代多媒体教学为主。传统教学有其自身的不足,主要是知识面的扩展、时间的浪费等,而现代多媒体教学的优点刚好弥补了这一不足,但传统教学也具有引发学生思维,增强吸引力的作用。多媒体教学的不足是教师容易成为多媒体教学的机器操作者,长久使用也容易引起学生视觉上的疲劳。但鉴于《中国哲学史》内容博大精深,理论性强,不管教材如何编写,都不可能囊括任课教师教学中所需要的全部内容,更何况目前所使用的教材大多是按时代与人物顺序编写的,同时教学课时又是有限的,因此,采取专题教学要尽可能使用多媒体教学手段,同时辅之以传统教学,使两者相得益彰。
二是在教学方法上,要多用启发式教学。课前课后要引导学生自觉学习有关人物的哲学思想,通过自学引导学生主动思考。课堂中,教师要避免满堂灌,要运用比较法、综合分析法、讨论法等引导学生思考。
三是在考核方式上,主要采取开卷方式进行。一直以来,该门课程因作为必修课,期考大多是采取闭卷的方式对学生进行考核。本人认为,采取专题教学应采用开卷方式,辅之以闭卷方式。开卷方式考核可以是在规定的时间、地点中进行(其与闭卷考核不同的是可看书与资料),也可以是用论文的方式进行,但如果学生人数多,论文题目应不同。同时,增加平时考核的次数,平时考核除课堂表现的考核外,可根据教学需要,随时布置一些思考题让学生进行解答,从学生的解答中进行考核。
四是教材的编写逐步采取专题的方式进行。采取专题的方式编写教材会遇到很多难题,也会出现人物各种思想观点之间逻辑联系的割裂,目前这种教材编写方式也还十分少,没有范例可循,可值得参考借鉴的是国内一些专家学者对《中国哲学史》的某些哲学思想所著的专著。同时,由于本科生的知识水平、理论思维能力还有一定的局限性,采取专题的方式编写教材,对于他们初学者来说有一定的难度。但对于研究生阶段的学生来说,专题方式编写的教材是非常有益的。因此,对本科生的教学,可继续沿用传统的以时间为顺序,以人物为主线,阐述每一个哲学家思想的教材,但可探索编写和使用专题式的教材。
[参考文献]
[1]张锡勤.“中国哲学史”本科教学改革漫议[J].黑龙江 教育(高教研究与评估),2008(3).
[2]张耀南.走出“中国哲学史”研究的“格义”时代[J].哲 学研究,2005(6).
[3]张彦修.当代中国哲学史教学改革的思考[J].韶关学 院学报,2008(10).
[4]李之鉴.谈谈《中国哲学史》教学[J].湖南科技学院学 报,2009(7).
[5]蒙运芳.马克思主义哲学原著专题化教学的探索[J]. 广西教育学院学报,2004(5).
[责编 刘宇帆]