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【摘 要】本文以生物学科核心素养的4个维度为理论指导，将生物学科核心素养贯穿于“伴性遗传”一节的教学实践中，力求在教學的各个环节，巧妙结合生物学知识特点，紧密联系生活实际及生产应用，引导学生积极参与合作探究，努力培养学生的生物学科核心素养。
【关键词】核心素养;教学实践;伴性遗传
高中生物学的教学目标是提高学生生物核心素养，让学生用生物学的知识、观点和思维来诠释生活中的现象、解决实际问题，从而做到学以致用，达到提高学生生物核心素养的目的。本文以“伴性遗传”为例进行教学，从核心素养的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任4个维度进行了相关的研究。注重培养学生认识和感受生命的美好，用理性的思维去解决生活中遇到的问题，尝试采用科学的方式探究解决问题的方法，激发和培养学生强烈的社会责任感。
一、巧设情境，渗透生命观念
很多生活现象都与生物学密不可分，许多生物学知识来源于生产活动。因此在教学中教师可以引入一些生活现象，增强学生理论联系实际的意识，使学生快速进入学习情境中，并根据已经学过的知识对相关信息进行提取、整合、分析、判断，给出自己的观点。在学生解决问题过程中构建与问题相关的生命观念。
本节课开始时，我利用多媒体播放体检中医生检查色盲的图片（动物和数字），让学生观察是否能看出图中的事物（58、99、骆驼等）？在学生回答能或不能后告诉学生这些图的用处，以及看不出来所患有的疾病——人类红绿色盲（道尔顿症），引导学生思考患此病对生活有何影响？如何看待患有疾病的人？学生回答以上问题的同时引导学生树立不可对有生理或心理缺陷的人产生歧视的观点，培养学生正确的人生观和价值观。这样既激起学生求知的欲望，引入课题，又在无形中升华了学生的思想、渗透了科学的生命观念。
二、团队协作，构建理性思维
“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。教师应该采用多种方法提高学生积极参与到教学活动中的兴趣，如基于生物学事实和证据运用归纳、演绎、模型与建模以及批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题，让学生在尝试、体验中，感受学习的乐趣并逐步发展提高理性思维能力。
例如，在分析人类红绿色盲遗传特点时，我将整个过程分为：问题诱发→探究引领→分组讨论→师生共同总结。其中“探究引领—分组讨论”环节能给予学生充分发挥自我的机会，构建解决问题的科学思维能力。具体过程如下：
教师引导学生阅读课本P34“资料分析”，请同学们概括该家族遗传系谱图有什么特点？
学生回答出“男性患者多于女性患者”“该遗传病受隐性基因控制”等答案。
此时老师对学生的答案给予肯定，顺势提出新的问题：大家说的都很好，那么能否用我们所学的知识来推测色盲的遗传方式，请同学们尝试解决。
老师鼓励学生积极思考并分组讨论。
小组讨论之后，选取一个小组同学代表到黑板上展示小组讨论成果，教师点评，同时给出以下数据：调查数据显示，在我国红绿色盲患者中，男性发病率为6.8%，女性发病率为0.5%。
此时话题一转，再次抛出问题，红绿色盲既然是X染色体上隐性基因控制，那么，人群中关于色觉正常与色盲的基因型有哪些？遗传上又有什么特点？然后引导学生写出男女个体的基因型，并让学生分组写出六种婚配方式，由学生代表展示他们组的遗传图解，归纳出伴X染色体隐性遗传病的特点。
就这样教师运用探究式的教学方法，引领学生体验科学知识研究的历程，体会“假说演绎”的魅力，培养学生科学思维和科学探究的能力。
三、联系实际，强化社会责任
生物核心素养的实质是让生物学能够为人类更加美好的生活而服务，让学生将学到的知识能够应用到实际生活中，激起学生承担社会责任的愿望。这就需要教师将课本内容与生活实际、生产实践有机结合，从而强化学生的社会责任感。
例如，在课堂巩固，学以致用教学环节中，教师通过实践性活动“我是遗传咨询师”，让学生体会伴性遗传在指导优生优育中的运用。“我是遗传咨询师”：小明（男）和小芳是一对新婚夫妇，小芳已被确诊为红绿色盲患者。请问你会给予他们怎样的优生学指导呢？各组学生都非常积极。学生展示成果：有些小组认为，这对夫妻只生女孩好，男孩均色盲;有些小组认为，小明表现型未确定，因此需要分情况给出建议：如果小明表现正常，则建议生女孩，如果小明色盲，则男孩女孩都患病，不宜生育。
学生通过自主活动的实践情境：“我是遗传咨询师”，解决了实际生活中遇到的生物学问题，让学生即刻就能体会到课本所学的实际应用价值！让知识来源于生活，再解决生活中的问题。学生在自主实践的过程中获得了新知，领悟到了书本知识的实际应用价值，增强了社会责任感。
高中生物新课程改革强调对学生的生物学科核心素质的培养，提倡让每一个孩子都能够得到很好的发展，因此教师要改变教学观念与教学方式，让学生积极参与教学活动，变学生为学习的主体，引导学生体验生物学家在研究过程中所用到的解决问题的思路和方法，同时体会生物科学在生活中的重要应用，从而培养学生生物核心素养。
【参考文献】
[1]在高中生物教学中提高学生核心素养的初步实践——续朋——《教育周报.教研版》 2017年第46期
[2]基于核心素养的高中生物学课堂教学实践——卢明倩——《中学生物教学》 2018年第5期
[3]高中生物“基因在染色体上”教学案例——安淑荣——2010（谷区教育科研中心）
【关键词】核心素养;教学实践;伴性遗传
高中生物学的教学目标是提高学生生物核心素养，让学生用生物学的知识、观点和思维来诠释生活中的现象、解决实际问题，从而做到学以致用，达到提高学生生物核心素养的目的。本文以“伴性遗传”为例进行教学，从核心素养的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任4个维度进行了相关的研究。注重培养学生认识和感受生命的美好，用理性的思维去解决生活中遇到的问题，尝试采用科学的方式探究解决问题的方法，激发和培养学生强烈的社会责任感。
一、巧设情境，渗透生命观念
很多生活现象都与生物学密不可分，许多生物学知识来源于生产活动。因此在教学中教师可以引入一些生活现象，增强学生理论联系实际的意识，使学生快速进入学习情境中，并根据已经学过的知识对相关信息进行提取、整合、分析、判断，给出自己的观点。在学生解决问题过程中构建与问题相关的生命观念。
本节课开始时，我利用多媒体播放体检中医生检查色盲的图片（动物和数字），让学生观察是否能看出图中的事物（58、99、骆驼等）？在学生回答能或不能后告诉学生这些图的用处，以及看不出来所患有的疾病——人类红绿色盲（道尔顿症），引导学生思考患此病对生活有何影响？如何看待患有疾病的人？学生回答以上问题的同时引导学生树立不可对有生理或心理缺陷的人产生歧视的观点，培养学生正确的人生观和价值观。这样既激起学生求知的欲望，引入课题，又在无形中升华了学生的思想、渗透了科学的生命观念。
二、团队协作，构建理性思维
“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。教师应该采用多种方法提高学生积极参与到教学活动中的兴趣，如基于生物学事实和证据运用归纳、演绎、模型与建模以及批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题，让学生在尝试、体验中，感受学习的乐趣并逐步发展提高理性思维能力。
例如，在分析人类红绿色盲遗传特点时，我将整个过程分为：问题诱发→探究引领→分组讨论→师生共同总结。其中“探究引领—分组讨论”环节能给予学生充分发挥自我的机会，构建解决问题的科学思维能力。具体过程如下：
教师引导学生阅读课本P34“资料分析”，请同学们概括该家族遗传系谱图有什么特点？
学生回答出“男性患者多于女性患者”“该遗传病受隐性基因控制”等答案。
此时老师对学生的答案给予肯定，顺势提出新的问题：大家说的都很好，那么能否用我们所学的知识来推测色盲的遗传方式，请同学们尝试解决。
老师鼓励学生积极思考并分组讨论。
小组讨论之后，选取一个小组同学代表到黑板上展示小组讨论成果，教师点评，同时给出以下数据：调查数据显示，在我国红绿色盲患者中，男性发病率为6.8%，女性发病率为0.5%。
此时话题一转，再次抛出问题，红绿色盲既然是X染色体上隐性基因控制，那么，人群中关于色觉正常与色盲的基因型有哪些？遗传上又有什么特点？然后引导学生写出男女个体的基因型，并让学生分组写出六种婚配方式，由学生代表展示他们组的遗传图解，归纳出伴X染色体隐性遗传病的特点。
就这样教师运用探究式的教学方法，引领学生体验科学知识研究的历程，体会“假说演绎”的魅力，培养学生科学思维和科学探究的能力。
三、联系实际，强化社会责任
生物核心素养的实质是让生物学能够为人类更加美好的生活而服务，让学生将学到的知识能够应用到实际生活中，激起学生承担社会责任的愿望。这就需要教师将课本内容与生活实际、生产实践有机结合，从而强化学生的社会责任感。
例如，在课堂巩固，学以致用教学环节中，教师通过实践性活动“我是遗传咨询师”，让学生体会伴性遗传在指导优生优育中的运用。“我是遗传咨询师”：小明（男）和小芳是一对新婚夫妇，小芳已被确诊为红绿色盲患者。请问你会给予他们怎样的优生学指导呢？各组学生都非常积极。学生展示成果：有些小组认为，这对夫妻只生女孩好，男孩均色盲;有些小组认为，小明表现型未确定，因此需要分情况给出建议：如果小明表现正常，则建议生女孩，如果小明色盲，则男孩女孩都患病，不宜生育。
学生通过自主活动的实践情境：“我是遗传咨询师”，解决了实际生活中遇到的生物学问题，让学生即刻就能体会到课本所学的实际应用价值！让知识来源于生活，再解决生活中的问题。学生在自主实践的过程中获得了新知，领悟到了书本知识的实际应用价值，增强了社会责任感。
高中生物新课程改革强调对学生的生物学科核心素质的培养，提倡让每一个孩子都能够得到很好的发展，因此教师要改变教学观念与教学方式，让学生积极参与教学活动，变学生为学习的主体，引导学生体验生物学家在研究过程中所用到的解决问题的思路和方法，同时体会生物科学在生活中的重要应用，从而培养学生生物核心素养。
【参考文献】
[1]在高中生物教学中提高学生核心素养的初步实践——续朋——《教育周报.教研版》 2017年第46期
[2]基于核心素养的高中生物学课堂教学实践——卢明倩——《中学生物教学》 2018年第5期
[3]高中生物“基因在染色体上”教学案例——安淑荣——2010（谷区教育科研中心）