【摘 要】
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“文化边缘人”是文化冲突的产物。在长期存在的城乡二元体制的背景下,由接受教育而产生的“文化边缘人”现象尤为突出。城市化的学校教育与地方知识相脱节,家庭教育投资与回
【基金项目】
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北方民族大学校级科研项目“新时代民族地区农村义务教育质量的价值定位及提升策略——基于宁夏一所农村九年制学校的田野调查”,项目编号:2020XYSYK03
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“文化边缘人”是文化冲突的产物。在长期存在的城乡二元体制的背景下,由接受教育而产生的“文化边缘人”现象尤为突出。城市化的学校教育与地方知识相脱节,家庭教育投资与回报不平衡,各层次人才培养与农村经济发展需求难匹配等因素,使得接受了学校教育的农村学生既没兴趣或可能保持他们的乡土文化,同时又难以融入城市主流文化,无法实现自己社会身份和社会地位的改变。从这种现象可以看出,教育对社会和个人发展并不只存在产生积极影响和促进作用的正功能,也存在起消极影响和阻碍作用的负功能。我国的农村教育的负功能体现在社会功能层面的社会
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