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城乡互动教学是为解决当前农村优质教师资源匮乏而采取的一种新型教学方式,即在同一区域内,城市优质教师不离开本学校,在教授本班学生的同时,利用网络教学平台对农村学生实施异地同步教学。
一、城乡互动教学采用探究讨论式课堂教学模式的基本思路
城乡互动教学采用探究讨论式的教学模式,城乡学生围绕主题展开探究,积极地交流与探讨,可以充分调动两地学生的积极性,培养学生发现问题、解决问题的能力,促使学生积极地参与教学过程。考虑到本次展开探究的对象是六年级的小学生,与社会接触比较少,对家乡的历史、文化等了解不多,因此决定选用两地的家乡风物特色作为探究的主题。
探究活动的前期准备分成四个步骤:第一,两地教师首先确定活动主题,组织学生向家长了解相关知识,并且召开班级讨论会了解探究主题;第二,两地教师将各自班级按照学生的个性特点和兴趣爱好,分成探究小组、小品组、调查小组等,并确定组长;第三,教师指导学生如何获取、分析、处理和加工信息,指导学生如何写研究报告等;第四,两地教师进行沟通,指导学生达成研究性学习成果(节目),并根据实际情况调整内容,不断磨合两地的节目;第五,学生根据教师提出的指导意见调整节目,并反复排练节目;第六,两地学生在课堂上展示各自的研究性学习成果(节目),并进行自我总结和相互交流;第七,教师对整个探究活动进行总结评价。
二、探究教学在城乡互动教学的实施过程
在城乡互动教学实践中,我们选用的是Delight IP 5.0远程交互式教学平台。本次城乡互动教学是在嘉兴实验小学(城市)与洪合镇中心小学(农村)展开,两个班级的学生人数各为48人。在两地教师的引领下,两地的学生成功地开展了一堂名为《家乡风物家乡情》的探究讨论活动,学生们把各自的探究成果向对方展示并相互探讨与交流。
1.网络异地互动的形式,打开城乡学生视野
这堂课以嘉兴两大特产——粽子和羊毛衫展开,从童话大王郑渊洁和嘉兴粽子的“恩怨”入手,引出探究的主题,进而转入对嘉兴粽子深厚的文化底蕴的探究。嘉兴实验小学的学生做了《粽子历史知多少》、《南北粽子大比拼》、《粽子与KFC大比拼》、《人们为什么喜欢吃粽子》等的小课题调查汇报,使洪合镇中心小学的学生通过网络学习了粽子的历史由来、粽子背后的纪念屈原的故事、南北粽子各自的特点和优势等知识。洪合镇中心小学的学生也毫不示弱,通过播放《洪合羊毛衫市场》专题片,让嘉兴实验小学的学生了解了洪合毛衫的成长岁月,并用趣味小品《孙悟空与猪八戒逛洪合毛衫城》激起课堂的笑声。他们还展示了羊毛衫小样品和贴画、网页,表演广告词。小模特们展示了款款洪合毛衫,以表演节目的方式来展示他们的探究成果。两校学生还通过网络一起为保护家乡的品牌出谋划策,为家乡的粽子、毛衫设计广告语、吉祥物、海报,编创反映粽子飘香的舞蹈,进行毛衫时装表演等等,这些都是两校学生在课堂上的创意设计。
2.活动形式多样化,培养城乡学生综合素质
洪合镇中心小学表演的小品《一念之差》讲述的是洪合镇一个毛衫加工厂的故事,工厂老板在做生意过程中,没有讲究诚信,生意一落千丈,一个本来有美好前途的牌子在市场里销声匿迹了,给人以启迪。通过大屏幕与网络,洪合镇中心小学的学生向嘉兴实验小学的同学们展示了自己为羊毛衫设计的广告语——身穿洪合羊毛衫,让你魅力到永远。《波斯猫》歌词改编。羊毛衫,真是价廉物美;羊毛衫,真是无物能比;羊毛衫,真是让人喜欢。一转眼,我就喜欢你——洪合毛衫!此外,洪合镇中心小学的同学还向嘉兴实验小学的同学们展示了自己制作的羊毛衫的网页,学生们在活动过程中学会了制作简单的网页及文字输入、颜色搭配、超链接等技能。嘉兴实验小学舞蹈小组的同学为大家表演了舞蹈《粽子飘香》。调查小组为大家介绍了参观嘉兴五芳斋粽子公司的过程和感悟,并邀请公司员工现场展示包粽子。本堂课的活动形式丰富多彩,学生围绕家乡风情和人情展开了综合人文学习。借助于舞蹈、模特表演等审美艺术素养的培育形式,一种丰富的综合人文类学习由于借助于网络平台更加激发起学生的表现欲和主动学习的兴趣,跨班级、跨地域的交流使学生获得极大的发展空间。
3.城乡学生通过网络进行互动交流,碰撞出思维的火花
在课堂上,城乡两地的学生借助网络为五芳斋粽子和羊毛衫如何做成更具影响力的品牌出谋划策,对小品《一念之差》中黄老板在做生意中所犯的错误发表自己的看法,也对观看《洪合羊毛衫市场》后的竞赛题进行了抢答。这种借助于网络的异地互动建立起全新的班级概念,借助于网络所展示的班级概念是跨区域超班级的一种网络班级,这样的一种班级给学生提供了异地交流学习、异地发展友谊的平台和空间。两地学生因为这堂课发现了对方很多的优点以及共同的情趣、爱好,碰撞出思维的火花。
三、探究教学在城乡互动教学的实施效果
1.学生对不同教学模式城乡互动教学的评价
主会场的黄同学说:“在课堂上,我们通过网络向洪合的同学们展示了我们的研究成果,同时也了解了洪合羊毛衫的发展历史和它的一些特色,扩充了我们的知识面,使我们眼界更开阔,这对于我们两地的学生来说都是很有帮助的。”
副会场的王同学说:“探究过程中我们分工合作,我发现集体的力量是那么的伟大,遇到挫折我们不气馁,大家互相鼓励共同前进。”
2.教师对不同教学模式的城乡互动教学的评价
浙江省基础教育研究所王健敏博士指出:“优质的教育资源反映在许多方面,反映在教师先进的教学理念、创新的教学设计上,更反映在两地学生的一种研究性成果以及对学习资源的开发上。”
主会场指导教师金老师指出:“同学们学会了怎样去思考问题、用自己所学的知识去解决问题以及解决问题的方法和步骤,更学会了坚强、合作、团结和宽容。”
副会场指导教师沈老师指出:“对教师而言,在活动形式上学到一种新的教育方式——网络互动的利用,这同时也是对教师自身的一种挑战。在互动对象上,我学到了实验小学教师身上的有益经验。在活动题材上,对家乡风物也有了更深刻的认识,实现了教学相长。”
以“家乡风物”为主题的探究讨论式课堂教学,中心明确,把两地学生学习的积极性有效地调动起来,使两地学生能很好地融合在一起。在教师有效的引领下,两地学生分工协作、自主探究,学会了通过不同途径收集资料,并进行筛选、加工和利用,同时,学生学会了写简单的研究报告。课堂上,城乡学生通过大屏幕一起学习具有地区特色的文化知识,并展示研究性学习成果,包括小品表演、广告设计展示、舞蹈、时装表演等等。两个地方由于展示的风物特点不同,所以活动的侧重点,即定位有所不同。本次探究活动让学生走进社会,贴近生活,不仅涉及调查访谈,也涉及到动手操作、广告语的设计等等,提升了两地学生的综合素养。同时,两地学生的互动交流,使他们都发现了对方身上的优点,农村学生惊叹城市学生的眼界是如此的开阔、思维是如此的活跃,城市学生则体会到了农村学生的质朴和单纯。
由此可见,两地学生通过这次探究活动,学会了解决问题的方法和步骤,锻炼了自身的社会实践能力,激发了学生热爱家乡的思想感情,唤起了学生关心家乡传统文化的意识,很好地达成了预期的活动目标。基于网络的探究讨论式课堂教学使优势教育资源得以发挥,使弱势的乡村学校获得学习的机会,对于挖掘两地学生的优势特点,实现优势互补,实现城乡学生的共同和谐发展具有促进作用。
参考文献
[1]伍丹.利用网络教学平台实现优质教师资源城乡共享研究——以Delight IP 5.0远程交互式教学平台为例[D].浙江师范大学硕士学位论文,2008.
[2]熊才平,吴瑞华.以信息技术促进教师资源配置城乡一体化[J].教育研究,2007(3).
一、城乡互动教学采用探究讨论式课堂教学模式的基本思路
城乡互动教学采用探究讨论式的教学模式,城乡学生围绕主题展开探究,积极地交流与探讨,可以充分调动两地学生的积极性,培养学生发现问题、解决问题的能力,促使学生积极地参与教学过程。考虑到本次展开探究的对象是六年级的小学生,与社会接触比较少,对家乡的历史、文化等了解不多,因此决定选用两地的家乡风物特色作为探究的主题。
探究活动的前期准备分成四个步骤:第一,两地教师首先确定活动主题,组织学生向家长了解相关知识,并且召开班级讨论会了解探究主题;第二,两地教师将各自班级按照学生的个性特点和兴趣爱好,分成探究小组、小品组、调查小组等,并确定组长;第三,教师指导学生如何获取、分析、处理和加工信息,指导学生如何写研究报告等;第四,两地教师进行沟通,指导学生达成研究性学习成果(节目),并根据实际情况调整内容,不断磨合两地的节目;第五,学生根据教师提出的指导意见调整节目,并反复排练节目;第六,两地学生在课堂上展示各自的研究性学习成果(节目),并进行自我总结和相互交流;第七,教师对整个探究活动进行总结评价。
二、探究教学在城乡互动教学的实施过程
在城乡互动教学实践中,我们选用的是Delight IP 5.0远程交互式教学平台。本次城乡互动教学是在嘉兴实验小学(城市)与洪合镇中心小学(农村)展开,两个班级的学生人数各为48人。在两地教师的引领下,两地的学生成功地开展了一堂名为《家乡风物家乡情》的探究讨论活动,学生们把各自的探究成果向对方展示并相互探讨与交流。
1.网络异地互动的形式,打开城乡学生视野
这堂课以嘉兴两大特产——粽子和羊毛衫展开,从童话大王郑渊洁和嘉兴粽子的“恩怨”入手,引出探究的主题,进而转入对嘉兴粽子深厚的文化底蕴的探究。嘉兴实验小学的学生做了《粽子历史知多少》、《南北粽子大比拼》、《粽子与KFC大比拼》、《人们为什么喜欢吃粽子》等的小课题调查汇报,使洪合镇中心小学的学生通过网络学习了粽子的历史由来、粽子背后的纪念屈原的故事、南北粽子各自的特点和优势等知识。洪合镇中心小学的学生也毫不示弱,通过播放《洪合羊毛衫市场》专题片,让嘉兴实验小学的学生了解了洪合毛衫的成长岁月,并用趣味小品《孙悟空与猪八戒逛洪合毛衫城》激起课堂的笑声。他们还展示了羊毛衫小样品和贴画、网页,表演广告词。小模特们展示了款款洪合毛衫,以表演节目的方式来展示他们的探究成果。两校学生还通过网络一起为保护家乡的品牌出谋划策,为家乡的粽子、毛衫设计广告语、吉祥物、海报,编创反映粽子飘香的舞蹈,进行毛衫时装表演等等,这些都是两校学生在课堂上的创意设计。
2.活动形式多样化,培养城乡学生综合素质
洪合镇中心小学表演的小品《一念之差》讲述的是洪合镇一个毛衫加工厂的故事,工厂老板在做生意过程中,没有讲究诚信,生意一落千丈,一个本来有美好前途的牌子在市场里销声匿迹了,给人以启迪。通过大屏幕与网络,洪合镇中心小学的学生向嘉兴实验小学的同学们展示了自己为羊毛衫设计的广告语——身穿洪合羊毛衫,让你魅力到永远。《波斯猫》歌词改编。羊毛衫,真是价廉物美;羊毛衫,真是无物能比;羊毛衫,真是让人喜欢。一转眼,我就喜欢你——洪合毛衫!此外,洪合镇中心小学的同学还向嘉兴实验小学的同学们展示了自己制作的羊毛衫的网页,学生们在活动过程中学会了制作简单的网页及文字输入、颜色搭配、超链接等技能。嘉兴实验小学舞蹈小组的同学为大家表演了舞蹈《粽子飘香》。调查小组为大家介绍了参观嘉兴五芳斋粽子公司的过程和感悟,并邀请公司员工现场展示包粽子。本堂课的活动形式丰富多彩,学生围绕家乡风情和人情展开了综合人文学习。借助于舞蹈、模特表演等审美艺术素养的培育形式,一种丰富的综合人文类学习由于借助于网络平台更加激发起学生的表现欲和主动学习的兴趣,跨班级、跨地域的交流使学生获得极大的发展空间。
3.城乡学生通过网络进行互动交流,碰撞出思维的火花
在课堂上,城乡两地的学生借助网络为五芳斋粽子和羊毛衫如何做成更具影响力的品牌出谋划策,对小品《一念之差》中黄老板在做生意中所犯的错误发表自己的看法,也对观看《洪合羊毛衫市场》后的竞赛题进行了抢答。这种借助于网络的异地互动建立起全新的班级概念,借助于网络所展示的班级概念是跨区域超班级的一种网络班级,这样的一种班级给学生提供了异地交流学习、异地发展友谊的平台和空间。两地学生因为这堂课发现了对方很多的优点以及共同的情趣、爱好,碰撞出思维的火花。
三、探究教学在城乡互动教学的实施效果
1.学生对不同教学模式城乡互动教学的评价
主会场的黄同学说:“在课堂上,我们通过网络向洪合的同学们展示了我们的研究成果,同时也了解了洪合羊毛衫的发展历史和它的一些特色,扩充了我们的知识面,使我们眼界更开阔,这对于我们两地的学生来说都是很有帮助的。”
副会场的王同学说:“探究过程中我们分工合作,我发现集体的力量是那么的伟大,遇到挫折我们不气馁,大家互相鼓励共同前进。”
2.教师对不同教学模式的城乡互动教学的评价
浙江省基础教育研究所王健敏博士指出:“优质的教育资源反映在许多方面,反映在教师先进的教学理念、创新的教学设计上,更反映在两地学生的一种研究性成果以及对学习资源的开发上。”
主会场指导教师金老师指出:“同学们学会了怎样去思考问题、用自己所学的知识去解决问题以及解决问题的方法和步骤,更学会了坚强、合作、团结和宽容。”
副会场指导教师沈老师指出:“对教师而言,在活动形式上学到一种新的教育方式——网络互动的利用,这同时也是对教师自身的一种挑战。在互动对象上,我学到了实验小学教师身上的有益经验。在活动题材上,对家乡风物也有了更深刻的认识,实现了教学相长。”
以“家乡风物”为主题的探究讨论式课堂教学,中心明确,把两地学生学习的积极性有效地调动起来,使两地学生能很好地融合在一起。在教师有效的引领下,两地学生分工协作、自主探究,学会了通过不同途径收集资料,并进行筛选、加工和利用,同时,学生学会了写简单的研究报告。课堂上,城乡学生通过大屏幕一起学习具有地区特色的文化知识,并展示研究性学习成果,包括小品表演、广告设计展示、舞蹈、时装表演等等。两个地方由于展示的风物特点不同,所以活动的侧重点,即定位有所不同。本次探究活动让学生走进社会,贴近生活,不仅涉及调查访谈,也涉及到动手操作、广告语的设计等等,提升了两地学生的综合素养。同时,两地学生的互动交流,使他们都发现了对方身上的优点,农村学生惊叹城市学生的眼界是如此的开阔、思维是如此的活跃,城市学生则体会到了农村学生的质朴和单纯。
由此可见,两地学生通过这次探究活动,学会了解决问题的方法和步骤,锻炼了自身的社会实践能力,激发了学生热爱家乡的思想感情,唤起了学生关心家乡传统文化的意识,很好地达成了预期的活动目标。基于网络的探究讨论式课堂教学使优势教育资源得以发挥,使弱势的乡村学校获得学习的机会,对于挖掘两地学生的优势特点,实现优势互补,实现城乡学生的共同和谐发展具有促进作用。
参考文献
[1]伍丹.利用网络教学平台实现优质教师资源城乡共享研究——以Delight IP 5.0远程交互式教学平台为例[D].浙江师范大学硕士学位论文,2008.
[2]熊才平,吴瑞华.以信息技术促进教师资源配置城乡一体化[J].教育研究,2007(3).