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没有阅读就谈不上真正的语文学习。随着大语文观的深入人心，人们越来越深刻地认识到：以往单纯依靠课内的教学方式已远不能满足学生语文学习的需求，课内课外是语文教学的双翼，只有双翼并举语文教学才能自由飞翔。课内阅读在课堂教学中得到较为充分的体现，而课外阅读虽已引起人们的关注，但因受到多种因素的制约，尚未得到应有的重视，因而课外阅读的实效不明显，教师对处于自由阅读状态的学生在引导上有欠缺。在此，笔者谈谈在大阅读课中的做法和体会。
一、指导学生掌握科学的阅读方法
授人以鱼不如授之以渔，指导学生掌握阅读方法就成为大阅读课的“重头戏”。在指导学生阅读时，可以采用五步阅读法。
(一)整体感知。通常我们读一篇文章总是对文章内容先有一个总体的感觉、初步的印象和大概的了解。即对文章的感知。感知是对文章概貌的感觉和认识，而这一点恰是理解和欣赏文章的重要基础。在阅读中指导学生从感知入手，从整体上感知读物进而理解文章的内容和思路，体会作者的态度、观点、感情，产生心得，提出看法和疑问。不妨让学生采用通读的方式整体感知文章内容，理清文章思路，然后学会用简略的语言归纳大意。
(二)鉴赏技巧。大纲规定：“选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意见。运用联想、想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达。”因此，借鉴文章中的写作技巧非常有必要。可以指导学生采用细读方式，从文章写作技巧方面入手，欣赏作者的创意。诸如运用倒叙，增加悬念，引人入胜；或巧设伏笔，调动兴趣；或先抑后扬，出人意料；或卒章露底，富有戏剧性，如法国批判现实主义作家莫泊桑的《项链》的结尾；或议论抒情串缀全篇，如茅盾的《风景谈》，文中五处议论性语段作为贯穿全文的线索，揭示“风景”的含义，又如鲁迅的《记念刘和珍君》通过议论抒情语句表达作者的爱憎情感等。阅读时应注意写法上值得借鉴的地方。形成良好的鉴赏习惯。
(三)品味语言。古人云：“言之无文。行而不远。”大纲规定：“要求学生欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美精彩的语言。”教师引导学生学会从语言角度入手，提高阅读和欣赏的品位。引导学生根据不同的文体，不同的作家，不同风格的文章进行语言上的品味。
赏词语。语言生动的叙事写景文章要赏析动词、形容词的准确、生动、形象，而语言平实的议论说明文章则赏析限制语、修饰语的严密性、准确性。赏析小说语言的生动，散文语言的形象，诗歌语言的凝练含蓄，品味鲁迅的深刻，钱钟书、梁实秋的幽默，徐志摩的华美，孙犁的清新隽永等。
赏修辞。文中所运用的各种修辞手法如比喻、比拟、反语、夸张、排比等创造出了什么样的意境，表达效果如何?
(四)鼓励质疑。古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生质疑问题是启迪思维、训练思维的重要方法。因此，在阅读过程中我鼓励学生大胆质疑，允许有自己独到的见解，启发学生的创造性思维，激发学生的质疑兴趣，从而培养了学生的创新能力。
(五)活动迁移。“学而不思则罔”，“积而不发则淤”。课堂上。加强课内教学对课外阅读内容的吸纳，弄清例子，评析技巧，开阔视野，举一反三：课外，开展丰富多彩的语文活动。如课前讲演、开故事会、办手抄报、读书征文赛，实现读以致用。学生通过检查和活动认识到阅读的意义后，阅读兴趣和积极性大大提高。
五步阅读法从整体感知文章内容，体会作者的感情，到局部借鉴文章的写作技巧，品味点评文章的语言。是符合人们的认识规律的，这样的阅读既积累了知识，又培养了学生的阅读能力，促进了创造性思维的培养。
二、采取有效的阅读保障措施
为了把课外阅读真正落到实处，有效地开展课外阅读，必须做出某些保障，否则阅读就会成为一句空话。
(一)保障充足的阅读时间。时间是阅读的有力保障。现在的学生课外时间较少，可以自由支配的时间更少，而且其他的信息渠道，诸如电视、网络等占据的时间，都给课外阅读活动造成很大的障碍。因此，我们必须在时间上采取有力措施以满足学生阅读的需要。
为了提高阅读效率，我们可以每周集中两节课，连堂作为大阅读课，形成制度。大阅读课时间相对集中稳定，学生可支配的时间比较充裕，这样他们获得的体验也较深刻。教师也可获得相对充足的时间来反馈和调整，更好地根据教学目标指导学生自由阅读。
另外，可以引导学生充分利用零散时间，如利用课前或饭后的点滴时间，利用休息日，把读书作为休息的一种方式——相信只要是有心人，善于“挤”，时间总是有的。
(二)保障稳定的阅读源头。没有源头，哪来活水?充足有益的阅读材料也是课外阅读的有力保障。充分利用阅览室的刊物。把文质兼美，时代感强的期刊作为重点阅读材料，如《读者》、《视野》、《青年文摘》、《散文选刊》；另外，号召学生把零花钱用以购买图书。教师推荐刘墉、史铁生、毕淑敏、林清玄等人的作品，他们的文章或鞭辟入理，或给人启迪，或发人深省，但大都短小精悍、言简意赅，令人回味无穷。保证集中稳定的读物来源，既便于资源共享，也便于交流。
(三)不动笔墨不读书。读书“三到”，最重要的是心到，但还应该写一写读书笔记，即不动笔墨不读书。依据个人爱好准备本子，随时记下所读到的精彩句子、段落，甚至文章；最好把自己的思索、感悟也记下，要提醒学生的是记过写过后别忘拿出来翻翻，让这些东西真正变成自己的东西。引导学生写心得体会时要注意以下方面：一是要有求异创新意识，善于提出深刻而新颖的见解。二是要利用发散思维，鼓励学生多角度思考。三是要具有批判意识，敢于质疑，明确提出自己的看法。
(四)需要教师的积极参与。教师根据学生的实际阅读水平、阅读层次推荐相应层次的书，以确保阅读课的实施。一是推荐文学品位较高的书，如《青年文摘》、《读者》、《散文》等；二是推荐文学品位一般的书，例《校园文学》、《儿童文学》等；三是推荐趣味性较浓的刊物，如《小小说》、《中学生阅读》等。这样与各层次学生的读书兴趣相吻合，能促进他们的阅读兴趣。学生在阅读过程中充分发挥了自己的创造能力：选内容、抄笔记、作点评、写心得，而摘抄本则成了学生的珍宝。有的老师看到后赞叹“摘抄的内容这样丰富，可称得上一本小百科全书”。
总之，大阅读课的开设，让学生掌握了有效的读书方法，培养了他们良好的读书习惯。同时学生的个性差异充分得到尊重，把语文学习外延拓展到生活中去，学生在墨韵书香中感受深厚的文化底蕴。体验更丰富的人生。更重要的是提高了学生的语文综合素质，拓展并深化了课堂教学，达到了“双翼并举，以读促教”的目的。
一、指导学生掌握科学的阅读方法
授人以鱼不如授之以渔，指导学生掌握阅读方法就成为大阅读课的“重头戏”。在指导学生阅读时，可以采用五步阅读法。
(一)整体感知。通常我们读一篇文章总是对文章内容先有一个总体的感觉、初步的印象和大概的了解。即对文章的感知。感知是对文章概貌的感觉和认识，而这一点恰是理解和欣赏文章的重要基础。在阅读中指导学生从感知入手，从整体上感知读物进而理解文章的内容和思路，体会作者的态度、观点、感情，产生心得，提出看法和疑问。不妨让学生采用通读的方式整体感知文章内容，理清文章思路，然后学会用简略的语言归纳大意。
(二)鉴赏技巧。大纲规定：“选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意见。运用联想、想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达。”因此，借鉴文章中的写作技巧非常有必要。可以指导学生采用细读方式，从文章写作技巧方面入手，欣赏作者的创意。诸如运用倒叙，增加悬念，引人入胜；或巧设伏笔，调动兴趣；或先抑后扬，出人意料；或卒章露底，富有戏剧性，如法国批判现实主义作家莫泊桑的《项链》的结尾；或议论抒情串缀全篇，如茅盾的《风景谈》，文中五处议论性语段作为贯穿全文的线索，揭示“风景”的含义，又如鲁迅的《记念刘和珍君》通过议论抒情语句表达作者的爱憎情感等。阅读时应注意写法上值得借鉴的地方。形成良好的鉴赏习惯。
(三)品味语言。古人云：“言之无文。行而不远。”大纲规定：“要求学生欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美精彩的语言。”教师引导学生学会从语言角度入手，提高阅读和欣赏的品位。引导学生根据不同的文体，不同的作家，不同风格的文章进行语言上的品味。
赏词语。语言生动的叙事写景文章要赏析动词、形容词的准确、生动、形象，而语言平实的议论说明文章则赏析限制语、修饰语的严密性、准确性。赏析小说语言的生动，散文语言的形象，诗歌语言的凝练含蓄，品味鲁迅的深刻，钱钟书、梁实秋的幽默，徐志摩的华美，孙犁的清新隽永等。
赏修辞。文中所运用的各种修辞手法如比喻、比拟、反语、夸张、排比等创造出了什么样的意境，表达效果如何?
(四)鼓励质疑。古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生质疑问题是启迪思维、训练思维的重要方法。因此，在阅读过程中我鼓励学生大胆质疑，允许有自己独到的见解，启发学生的创造性思维，激发学生的质疑兴趣，从而培养了学生的创新能力。
(五)活动迁移。“学而不思则罔”，“积而不发则淤”。课堂上。加强课内教学对课外阅读内容的吸纳，弄清例子，评析技巧，开阔视野，举一反三：课外，开展丰富多彩的语文活动。如课前讲演、开故事会、办手抄报、读书征文赛，实现读以致用。学生通过检查和活动认识到阅读的意义后，阅读兴趣和积极性大大提高。
五步阅读法从整体感知文章内容，体会作者的感情，到局部借鉴文章的写作技巧，品味点评文章的语言。是符合人们的认识规律的，这样的阅读既积累了知识，又培养了学生的阅读能力，促进了创造性思维的培养。
二、采取有效的阅读保障措施
为了把课外阅读真正落到实处，有效地开展课外阅读，必须做出某些保障，否则阅读就会成为一句空话。
(一)保障充足的阅读时间。时间是阅读的有力保障。现在的学生课外时间较少，可以自由支配的时间更少，而且其他的信息渠道，诸如电视、网络等占据的时间，都给课外阅读活动造成很大的障碍。因此，我们必须在时间上采取有力措施以满足学生阅读的需要。
为了提高阅读效率，我们可以每周集中两节课，连堂作为大阅读课，形成制度。大阅读课时间相对集中稳定，学生可支配的时间比较充裕，这样他们获得的体验也较深刻。教师也可获得相对充足的时间来反馈和调整，更好地根据教学目标指导学生自由阅读。
另外，可以引导学生充分利用零散时间，如利用课前或饭后的点滴时间，利用休息日，把读书作为休息的一种方式——相信只要是有心人，善于“挤”，时间总是有的。
(二)保障稳定的阅读源头。没有源头，哪来活水?充足有益的阅读材料也是课外阅读的有力保障。充分利用阅览室的刊物。把文质兼美，时代感强的期刊作为重点阅读材料，如《读者》、《视野》、《青年文摘》、《散文选刊》；另外，号召学生把零花钱用以购买图书。教师推荐刘墉、史铁生、毕淑敏、林清玄等人的作品，他们的文章或鞭辟入理，或给人启迪，或发人深省，但大都短小精悍、言简意赅，令人回味无穷。保证集中稳定的读物来源，既便于资源共享，也便于交流。
(三)不动笔墨不读书。读书“三到”，最重要的是心到，但还应该写一写读书笔记，即不动笔墨不读书。依据个人爱好准备本子，随时记下所读到的精彩句子、段落，甚至文章；最好把自己的思索、感悟也记下，要提醒学生的是记过写过后别忘拿出来翻翻，让这些东西真正变成自己的东西。引导学生写心得体会时要注意以下方面：一是要有求异创新意识，善于提出深刻而新颖的见解。二是要利用发散思维，鼓励学生多角度思考。三是要具有批判意识，敢于质疑，明确提出自己的看法。
(四)需要教师的积极参与。教师根据学生的实际阅读水平、阅读层次推荐相应层次的书，以确保阅读课的实施。一是推荐文学品位较高的书，如《青年文摘》、《读者》、《散文》等；二是推荐文学品位一般的书，例《校园文学》、《儿童文学》等；三是推荐趣味性较浓的刊物，如《小小说》、《中学生阅读》等。这样与各层次学生的读书兴趣相吻合，能促进他们的阅读兴趣。学生在阅读过程中充分发挥了自己的创造能力：选内容、抄笔记、作点评、写心得，而摘抄本则成了学生的珍宝。有的老师看到后赞叹“摘抄的内容这样丰富，可称得上一本小百科全书”。
总之，大阅读课的开设，让学生掌握了有效的读书方法，培养了他们良好的读书习惯。同时学生的个性差异充分得到尊重，把语文学习外延拓展到生活中去，学生在墨韵书香中感受深厚的文化底蕴。体验更丰富的人生。更重要的是提高了学生的语文综合素质，拓展并深化了课堂教学，达到了“双翼并举，以读促教”的目的。