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【摘要】 新课改的小学数学课堂教学应该是怎样的一个课堂教学，根据学习《国家数学课程标准》以及近年来的教学实践，让我深深的体会到新课改的小学数学课堂教学，应该是民主和谐的、生活化的、学生自我展示的课堂教学，更是创新、实践的课堂教学……
【关键词】新课改；民主；自我展示；创新；课堂教学
2001年5月底，国务院专门召开了全国基础教育工作会议，这是我国改革开发以来第一次由国务院召开有关基础教育的工作会议，并作出了《关于基础教育课程改革与发展的决定》，随后教育部也颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。这样，便拉开了我国新一轮的课程改革的序幕，也标志我国基础教育的改革和发展进入了一个新阶段。但是，作为一位跨世纪的小学数学教师，怎样才能使新的基础教育改革纲要以及新的课程标准在较短的时间内转化为学校教育的现实呢？这就必须通过教学的根本途径——课堂教学来实现。那么，在新课改中，我们小学数学课堂教学应该是怎样的课堂教学呢？结合近十年的学习与教学实践，谈谈个人对新课改的小学数学课堂教学的体会。
1 新课改的小学数学课堂教学是民主和谐的课堂教学
基础教育课程改革纲要（试行）指出，教师教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习、教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，这也就是让我们构建一个民主和谐的课堂教学。那么如何构建一个民主和谐的课堂教学呢？
首先，我们教师应该多用一些鼓励性较强的语言，如“你真棒”、“你真行” 、“你真聪明”“相信你一定行”，来激发学生的学习兴趣，营造一个良好的民主和谐的课堂教学的氛围。
其次，采用多样性的表扬手段。在数学课堂教学中，要敢于打破以往传统的表扬方法，学生做对就毫不犹豫的打个钩，给上一百；或者整节课都是“表扬他（她），顶呱呱。”这样既老套，又单一，甚至占用太多的时间，达不到鼓励学生学习的目的，适应不了各年级学生需求。在课改中，提倡多样的，识时宜地地进行表扬：诸如低年级学生在注意方面，无意识注意仍占着主导地位，有意注意還在形成和发展中，注意力集中性很差，注意广度狭小，这时，我们通过表扬情境的创设，把学生的注意力集中回来；高年级学生比起低年级的学生更有意识集中，心理上比起低年级学生更加成熟些，单纯的表扬达不到一定的效果，这时应该根据每位学生的个性给与不同的表扬。
另外，要用新颖的表扬方法。学生答对题后，给上相应的100分的同时，可以根据学生答题的流利程度，举手回答问题与否，书写工整与否，在100分的后面添上一个苹果或者什么其它相关的鼓励性的东西，刺激学生的学习兴趣，激发他们的学习氛围，营造一个民主和谐的课堂教学。
再次，要树立良好的学生关系。教师要从讲台上走下来，与学生共同研究，做好学生的组织者，引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造性地设计教学课程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
2 新课程改革的小学数学课堂教学，应是一个生活化的课堂教学
数学课标中明确指出，数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会兴趣以及学好数学的愿望。那么生活化的数学课堂教学体现在哪几方面呢？
2.1 “问题”的生活化。在传统的课堂教学中，“问”是教师的专利，“答”是学生所必需的，甚至有些教师“以问代罚”、“以问协生”大有谁上课不集中听课，就要被回答问题，而且问题都是较难的，严重脱离生活的问题，造成一些学生的“恐问症”。其实，教师在教学过程中，恰当的、熟练地运用提问技能，既能检查督促学生的学习，又能发现教学中存在的问题，及时地调控，不断提高教师水平，这就需要问题的生活化。问题的生活化是指数学问题来源于生活，学生具有一定的搭题能力，把教师问学生答转化为学生提问自己解答，这一点在新教材中犹为突出：在进位加法（苏教版）中，提出的问题是一辆客车的座位是30人，另一辆微型车限载8人，还有一辆出租能搭4人，例题中只有一道进位加法，其它则由学生自己去探索，去发现问题，并要解答问题，从中我们可以看出，这样的例题目生活化，是学生平常生活中喜欢问，喜欢答，可以把课堂搞活，使学生想学，要学，知道为什么学。
2.2 习题的生活化。在近年来的教学实践中，我时刻都感觉得到每篇实验教材的内容都趋向生活，近于生活，大多数数学题都源于生活，回归生活，与生活密切联系，如认识人民币这一教学内容，并不像以往的为了认识而认识，而是让学生亲自去体骓，去感受每张人民币的价值，买某一物品的付钱的解决方法。特别是布置的作业习题更应体现出生活化，去某商店买东西，有多少钱能买多少样，或买某几样日常东西应付多少钱 ……,这些都充分体现了我们课改的数学课堂教学太具生活化，一节数学课其实像是生活中的一部分展现。
3 新课改的数学课堂教学，就是一个学生展示自我的综合课堂
革新的数学课堂教学不仅仅是让学生获得数学知识，更重要的是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种对知识不懈追求的精神，更是让学生展示自我的课堂教学。
3.1 讲台应是学生展示自我的“舞台”。课改中的数学具有许多让学生展示自我的知识，如火车过山洞，通过学生的演示，灵活地把数学知识表现出来；还有在“购物小商店”的课堂教学中把学生十足的老板、售货员，购买者表现的淋漓尽致，同时，也把知识深化在学生的脑海里，加深一定的记忆，而这些，可以通过让学生在讲台上表演，把讲台变舞台，在学习中学会展示自我。
3.2 是数学课堂教学 ，也是音乐、美术、体育等的综合课。革新的数学课堂教学，渗透着其他各门学科，从课前准备到课中调节都用到音乐；通过画一定的数量表现数学知识；或者在教学前后左右是渗透的体育队列等，这些都表明一节数学课的课堂教学包涵着多门学科，而学生通过课堂展示自我。
4 新课改的小学数学课堂教学，更是创新、实践的课堂教学
在以往的教学中，我也属于那种深信教科书，教学参考书，标准答案的教师，学生们无论多有创意的答案，只要不符合标准答案，一般都会被否决，可是随着我不断的学习，不断的实践后，发现我们原来的数学课堂教学存在许多弊病，特别是在学生创新意识和实践能力方面都被无情地扼杀。
参加课改后，才明白新理念下的课堂教学，要求学生从学有价值的数学，人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思考、自己寻找结论。尊重不同意见和观点，允许学生自由讨论与争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，营造有利于发展学生创新意识和实践能力的氛围。而这一点恰恰在我们新试验教材中有明显的意图，如在比较大小的教学，以往单纯比较两个数的大小，填上＞、＜或者＝作出唯一的答案。而现在在教材里，不但要求比较两数的大小，而且答案是多样的，如□＞5；题型也是多样的，如□＞□、□＜5等等其主要目的是培养学生创新思维，而我们的课改明确：把创新精神与实践能力的培养提到了比较突出的地位。可见，新课改的数学课堂教学是创新的、实践的课堂教学。
其实，新课改的小学数学课堂教学，无论是怎样的一种课堂教学，都离不开我们基础教育改革纲要，离不开数学课程标准，是没有唯一命名的。但是，它们之间有着相互联系，亦有自己的独立性，总之，新课改不仅仅是变革现行的学习方式及教学思维，而是一次教与学的革命，更是我们每位教育工作者所面临的挑战。
参考文献
［1］ 《国家数学课程标准》（试验稿）
【关键词】新课改；民主；自我展示；创新；课堂教学
2001年5月底，国务院专门召开了全国基础教育工作会议，这是我国改革开发以来第一次由国务院召开有关基础教育的工作会议，并作出了《关于基础教育课程改革与发展的决定》，随后教育部也颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。这样，便拉开了我国新一轮的课程改革的序幕，也标志我国基础教育的改革和发展进入了一个新阶段。但是，作为一位跨世纪的小学数学教师，怎样才能使新的基础教育改革纲要以及新的课程标准在较短的时间内转化为学校教育的现实呢？这就必须通过教学的根本途径——课堂教学来实现。那么，在新课改中，我们小学数学课堂教学应该是怎样的课堂教学呢？结合近十年的学习与教学实践，谈谈个人对新课改的小学数学课堂教学的体会。
1 新课改的小学数学课堂教学是民主和谐的课堂教学
基础教育课程改革纲要（试行）指出，教师教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习、教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，这也就是让我们构建一个民主和谐的课堂教学。那么如何构建一个民主和谐的课堂教学呢？
首先，我们教师应该多用一些鼓励性较强的语言，如“你真棒”、“你真行” 、“你真聪明”“相信你一定行”，来激发学生的学习兴趣，营造一个良好的民主和谐的课堂教学的氛围。
其次，采用多样性的表扬手段。在数学课堂教学中，要敢于打破以往传统的表扬方法，学生做对就毫不犹豫的打个钩，给上一百；或者整节课都是“表扬他（她），顶呱呱。”这样既老套，又单一，甚至占用太多的时间，达不到鼓励学生学习的目的，适应不了各年级学生需求。在课改中，提倡多样的，识时宜地地进行表扬：诸如低年级学生在注意方面，无意识注意仍占着主导地位，有意注意還在形成和发展中，注意力集中性很差，注意广度狭小，这时，我们通过表扬情境的创设，把学生的注意力集中回来；高年级学生比起低年级的学生更有意识集中，心理上比起低年级学生更加成熟些，单纯的表扬达不到一定的效果，这时应该根据每位学生的个性给与不同的表扬。
另外，要用新颖的表扬方法。学生答对题后，给上相应的100分的同时，可以根据学生答题的流利程度，举手回答问题与否，书写工整与否，在100分的后面添上一个苹果或者什么其它相关的鼓励性的东西，刺激学生的学习兴趣，激发他们的学习氛围，营造一个民主和谐的课堂教学。
再次，要树立良好的学生关系。教师要从讲台上走下来，与学生共同研究，做好学生的组织者，引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造性地设计教学课程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
2 新课程改革的小学数学课堂教学，应是一个生活化的课堂教学
数学课标中明确指出，数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会兴趣以及学好数学的愿望。那么生活化的数学课堂教学体现在哪几方面呢？
2.1 “问题”的生活化。在传统的课堂教学中，“问”是教师的专利，“答”是学生所必需的，甚至有些教师“以问代罚”、“以问协生”大有谁上课不集中听课，就要被回答问题，而且问题都是较难的，严重脱离生活的问题，造成一些学生的“恐问症”。其实，教师在教学过程中，恰当的、熟练地运用提问技能，既能检查督促学生的学习，又能发现教学中存在的问题，及时地调控，不断提高教师水平，这就需要问题的生活化。问题的生活化是指数学问题来源于生活，学生具有一定的搭题能力，把教师问学生答转化为学生提问自己解答，这一点在新教材中犹为突出：在进位加法（苏教版）中，提出的问题是一辆客车的座位是30人，另一辆微型车限载8人，还有一辆出租能搭4人，例题中只有一道进位加法，其它则由学生自己去探索，去发现问题，并要解答问题，从中我们可以看出，这样的例题目生活化，是学生平常生活中喜欢问，喜欢答，可以把课堂搞活，使学生想学，要学，知道为什么学。
2.2 习题的生活化。在近年来的教学实践中，我时刻都感觉得到每篇实验教材的内容都趋向生活，近于生活，大多数数学题都源于生活，回归生活，与生活密切联系，如认识人民币这一教学内容，并不像以往的为了认识而认识，而是让学生亲自去体骓，去感受每张人民币的价值，买某一物品的付钱的解决方法。特别是布置的作业习题更应体现出生活化，去某商店买东西，有多少钱能买多少样，或买某几样日常东西应付多少钱 ……,这些都充分体现了我们课改的数学课堂教学太具生活化，一节数学课其实像是生活中的一部分展现。
3 新课改的数学课堂教学，就是一个学生展示自我的综合课堂
革新的数学课堂教学不仅仅是让学生获得数学知识，更重要的是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种对知识不懈追求的精神，更是让学生展示自我的课堂教学。
3.1 讲台应是学生展示自我的“舞台”。课改中的数学具有许多让学生展示自我的知识，如火车过山洞，通过学生的演示，灵活地把数学知识表现出来；还有在“购物小商店”的课堂教学中把学生十足的老板、售货员，购买者表现的淋漓尽致，同时，也把知识深化在学生的脑海里，加深一定的记忆，而这些，可以通过让学生在讲台上表演，把讲台变舞台，在学习中学会展示自我。
3.2 是数学课堂教学 ，也是音乐、美术、体育等的综合课。革新的数学课堂教学，渗透着其他各门学科，从课前准备到课中调节都用到音乐；通过画一定的数量表现数学知识；或者在教学前后左右是渗透的体育队列等，这些都表明一节数学课的课堂教学包涵着多门学科，而学生通过课堂展示自我。
4 新课改的小学数学课堂教学，更是创新、实践的课堂教学
在以往的教学中，我也属于那种深信教科书，教学参考书，标准答案的教师，学生们无论多有创意的答案，只要不符合标准答案，一般都会被否决，可是随着我不断的学习，不断的实践后，发现我们原来的数学课堂教学存在许多弊病，特别是在学生创新意识和实践能力方面都被无情地扼杀。
参加课改后，才明白新理念下的课堂教学，要求学生从学有价值的数学，人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思考、自己寻找结论。尊重不同意见和观点，允许学生自由讨论与争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，营造有利于发展学生创新意识和实践能力的氛围。而这一点恰恰在我们新试验教材中有明显的意图，如在比较大小的教学，以往单纯比较两个数的大小，填上＞、＜或者＝作出唯一的答案。而现在在教材里，不但要求比较两数的大小，而且答案是多样的，如□＞5；题型也是多样的，如□＞□、□＜5等等其主要目的是培养学生创新思维，而我们的课改明确：把创新精神与实践能力的培养提到了比较突出的地位。可见，新课改的数学课堂教学是创新的、实践的课堂教学。
其实，新课改的小学数学课堂教学，无论是怎样的一种课堂教学，都离不开我们基础教育改革纲要，离不开数学课程标准，是没有唯一命名的。但是，它们之间有着相互联系，亦有自己的独立性，总之，新课改不仅仅是变革现行的学习方式及教学思维，而是一次教与学的革命，更是我们每位教育工作者所面临的挑战。
参考文献
［1］ 《国家数学课程标准》（试验稿）