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摘要：随着我国教育事业的稳步发展，为了能够落实教育事业改革的各项内容，提升初中数学教学课堂的质量和效率，巩固学生课堂的主体地位，目前许多初中数学教师都在积极主动地创新教学模式和教学方法，“让学引思”就是能够引导学生主动进行学习探究的课堂新视点。
关键词：“让学引思”;初中数学课堂;应用实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-375
引言
在我国新课程改革的背景下，多数学科都在积极谋求自身的发展和进步，“让学引思”这一创新课堂教学理念应运而生。“让学引思”这一理念应用于初中数学课堂中的具体表现就是提升学生的自主学习能力，引导学生养成独立思考的习惯，实现提升学生数学能力以及利用基础理论知识解决实际问题的总体目标。所以说，“让学引思”创新教育模式的提出对于初中数学教师来说也是更加严峻的挑战。本文首先对“让学引思”本身以及其应用原则进行了分析，然后探究其在初中数学课堂中的实际应用。
一、“让学引思”概述
首先，对“让学”进行分析。无论是在哪一个学段，学习这一行为的主人都是学生。但是从传统的初中数学教学课堂来说，学生的主体地位并不突出，这也就导致学生自主学习能力的培养受到了制约，不利于学生学科思维的培养和良好学习习惯的养成。在新课程改革的要求下，需要对传统课堂教学模式进行创新，也就是说需要突出学生的课堂主体学习地位，尊重学生的个性化发展[1]。对于“让学”来说，在实际应用和落实过程中，教师能够将课堂中更多的时间和空间留给学生，而教师作用的发挥能就是引导、点拨以及评价。
其次，对“引思”进行分析。任何一门学科的重要教学目标之一都是培养学生的学科思维。在“引思”的要求下，教师应该从传统的“教授”模式转变为“引思”教学模式，也就是说积极引导学生自主进行问题的探究，从被动学习转变为主动学习，在目前所拥有的知识的基础上对更深奥的数学问题进行分析和探究，最终实现问题的解决。
二、“让学引思”应用原则
第一，初中数学教师在制定教学目标、教学内容以及教学计划的时候，应该以学生自身的学习情况为基础，也就是说要充分考虑学生的知识学习能力、课堂教学理解能力以及课后习题练习能力等内容。若是教师能够将教学内容、教学思路以及学生的学习情况这三点进行紧密结合，那么就能够在很大程度上提升学生的自主学习能力以及学生对数学知识的好奇与渴求程度。
第二，教师在对教学模式进行创新以及对课堂教学环节进行设计的过程中，还应该以学生的意见和想法为基础，也就是说教师应该提前了解学生习惯的学习方式以及学习环境[2]。课堂学习的主体是学生，教师应该充分意识到这一点并且能够将这一观念贯穿于整个课堂教学之中。尊重学生的个体差异并且以学生的意见建议为基础，是教师实现教学目标的重要基础前提。
第三，对传统数学教学课堂进行分析，与其他学科相比，数学学科本身比较枯燥乏味，并且趣味性较低，因此学生学习成绩低下以及课堂教学质量和教学效率不高的原因是因为学生学习兴趣的缺失。要想改善这一现状，教师应该根据学生的学习情况对课堂教育内容进行引出，并且以此为基础引导学生实现主动思考和问题的探究，促使学生能够在这个过程中享受到数学学习的乐趣。
三、“让学引思”在初中数学课堂中的实际应用
（一）通过小组合作探究进行深入学习
与其他学科相比，数学学习对学习者的学习程度有着较高的要求，若是其学习程度只停留在表面，那么对于知识点的掌握是浅薄的，在进行实际问题的解决过程中并没有特别明确的思路。要想在课堂教学中引导学生实现对数学知识点的深入研究，教师可以利用小组合作学习模式，引导学生之间进行交流和互相学习，在思维的碰撞之中学习彼此之间的解题思路和学习方法，更加深入地对数学知识进行探究和思考[3]。
举例来说，在学习《一元一次不等式与一次函数》这一内容以后，教师可以根据知识点内容进行课堂习题的布置，由学生自己独立完成。然后教师将班级学生按照数学学习能力進行合理分组，每个小组的整体数学水平保持一致，由小组内部进行课堂习题的探究。每个学习小组内部都有数学学习能力较强或者学习能力较弱的学生，学习能力相对比较强的学生可以作为小组内部的组织者，帮助学习能力较差的同学加强对知识点的理解;在这个过程中教师应该时刻关注每一个学习小组的讨论情况，对小学的学习情况进行指导。最后，小组内部选出代表将本小组所探讨的问题向全班同学和教师进行汇报，教师根据学生的汇报情况进行知识点的点拨和成果的评价。
（二）充分发挥教师的启发和引导职能
学生的学习能力和解题技巧的积累是有限的，因此在进行小组合作学习探究或者是自主学习思考的过程中对问题的考虑比较片面，不能够对知识点进行深入挖掘。因此，教师应该充分发挥其引导和启发的职能，帮助学生深入学习和理解知识点，同时开发学生的思维能力，创新学生的思维角度和思考方式[4]。除此之外，教师除了为学生创设良好的课堂学习环境之外，还应该将知识点本身与学生的生活实践相结合，在激发学生的学习兴趣的同时开放学生的思维。
例如，在学习《轴对称现象》这一小节的内容时，教师在引入课堂内容时可以先利用多媒体设备向学生展示枫叶、风筝以及故宫等生活中随处可见的轴对称图形的图片，然后引导学生对这些图片中物体的共同特点进行总结，最终引出这节课所学习的实际内容。
四、结束语
总而言之，“让学引思”在初中数学课堂中应用的根本就是突出学生的课堂主体地位，教师应该以学生的学习能力、学习习惯以及学习兴趣为基础，进而完善自身的教学计划和教学模式。只有这样才能够做到培养学生的自主学习能力，引导学生养成良好的数学学习习惯，将“让学引思”这一创新教育理念贯穿于初中数学教学的每一个环节。
参考文献
[1]周小伟.让学引思——初中数学课堂的新视点[J].文理导航，2019，000（002）：16-16.
[2]温富友.让学引思——初中数学课堂的新视点[J].考试周刊，2019，000（040）：93-93.
[3]字凤仙."让学引思"——初中数学课堂的新视点[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（011）：151.
[4]刘林飞."让学引思"：初中数学课堂的新视点[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（18）：128-129.
关键词：“让学引思”;初中数学课堂;应用实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-375
引言
在我国新课程改革的背景下，多数学科都在积极谋求自身的发展和进步，“让学引思”这一创新课堂教学理念应运而生。“让学引思”这一理念应用于初中数学课堂中的具体表现就是提升学生的自主学习能力，引导学生养成独立思考的习惯，实现提升学生数学能力以及利用基础理论知识解决实际问题的总体目标。所以说，“让学引思”创新教育模式的提出对于初中数学教师来说也是更加严峻的挑战。本文首先对“让学引思”本身以及其应用原则进行了分析，然后探究其在初中数学课堂中的实际应用。
一、“让学引思”概述
首先，对“让学”进行分析。无论是在哪一个学段，学习这一行为的主人都是学生。但是从传统的初中数学教学课堂来说，学生的主体地位并不突出，这也就导致学生自主学习能力的培养受到了制约，不利于学生学科思维的培养和良好学习习惯的养成。在新课程改革的要求下，需要对传统课堂教学模式进行创新，也就是说需要突出学生的课堂主体学习地位，尊重学生的个性化发展[1]。对于“让学”来说，在实际应用和落实过程中，教师能够将课堂中更多的时间和空间留给学生，而教师作用的发挥能就是引导、点拨以及评价。
其次，对“引思”进行分析。任何一门学科的重要教学目标之一都是培养学生的学科思维。在“引思”的要求下，教师应该从传统的“教授”模式转变为“引思”教学模式，也就是说积极引导学生自主进行问题的探究，从被动学习转变为主动学习，在目前所拥有的知识的基础上对更深奥的数学问题进行分析和探究，最终实现问题的解决。
二、“让学引思”应用原则
第一，初中数学教师在制定教学目标、教学内容以及教学计划的时候，应该以学生自身的学习情况为基础，也就是说要充分考虑学生的知识学习能力、课堂教学理解能力以及课后习题练习能力等内容。若是教师能够将教学内容、教学思路以及学生的学习情况这三点进行紧密结合，那么就能够在很大程度上提升学生的自主学习能力以及学生对数学知识的好奇与渴求程度。
第二，教师在对教学模式进行创新以及对课堂教学环节进行设计的过程中，还应该以学生的意见和想法为基础，也就是说教师应该提前了解学生习惯的学习方式以及学习环境[2]。课堂学习的主体是学生，教师应该充分意识到这一点并且能够将这一观念贯穿于整个课堂教学之中。尊重学生的个体差异并且以学生的意见建议为基础，是教师实现教学目标的重要基础前提。
第三，对传统数学教学课堂进行分析，与其他学科相比，数学学科本身比较枯燥乏味，并且趣味性较低，因此学生学习成绩低下以及课堂教学质量和教学效率不高的原因是因为学生学习兴趣的缺失。要想改善这一现状，教师应该根据学生的学习情况对课堂教育内容进行引出，并且以此为基础引导学生实现主动思考和问题的探究，促使学生能够在这个过程中享受到数学学习的乐趣。
三、“让学引思”在初中数学课堂中的实际应用
（一）通过小组合作探究进行深入学习
与其他学科相比，数学学习对学习者的学习程度有着较高的要求，若是其学习程度只停留在表面，那么对于知识点的掌握是浅薄的，在进行实际问题的解决过程中并没有特别明确的思路。要想在课堂教学中引导学生实现对数学知识点的深入研究，教师可以利用小组合作学习模式，引导学生之间进行交流和互相学习，在思维的碰撞之中学习彼此之间的解题思路和学习方法，更加深入地对数学知识进行探究和思考[3]。
举例来说，在学习《一元一次不等式与一次函数》这一内容以后，教师可以根据知识点内容进行课堂习题的布置，由学生自己独立完成。然后教师将班级学生按照数学学习能力進行合理分组，每个小组的整体数学水平保持一致，由小组内部进行课堂习题的探究。每个学习小组内部都有数学学习能力较强或者学习能力较弱的学生，学习能力相对比较强的学生可以作为小组内部的组织者，帮助学习能力较差的同学加强对知识点的理解;在这个过程中教师应该时刻关注每一个学习小组的讨论情况，对小学的学习情况进行指导。最后，小组内部选出代表将本小组所探讨的问题向全班同学和教师进行汇报，教师根据学生的汇报情况进行知识点的点拨和成果的评价。
（二）充分发挥教师的启发和引导职能
学生的学习能力和解题技巧的积累是有限的，因此在进行小组合作学习探究或者是自主学习思考的过程中对问题的考虑比较片面，不能够对知识点进行深入挖掘。因此，教师应该充分发挥其引导和启发的职能，帮助学生深入学习和理解知识点，同时开发学生的思维能力，创新学生的思维角度和思考方式[4]。除此之外，教师除了为学生创设良好的课堂学习环境之外，还应该将知识点本身与学生的生活实践相结合，在激发学生的学习兴趣的同时开放学生的思维。
例如，在学习《轴对称现象》这一小节的内容时，教师在引入课堂内容时可以先利用多媒体设备向学生展示枫叶、风筝以及故宫等生活中随处可见的轴对称图形的图片，然后引导学生对这些图片中物体的共同特点进行总结，最终引出这节课所学习的实际内容。
四、结束语
总而言之，“让学引思”在初中数学课堂中应用的根本就是突出学生的课堂主体地位，教师应该以学生的学习能力、学习习惯以及学习兴趣为基础，进而完善自身的教学计划和教学模式。只有这样才能够做到培养学生的自主学习能力，引导学生养成良好的数学学习习惯，将“让学引思”这一创新教育理念贯穿于初中数学教学的每一个环节。
参考文献
[1]周小伟.让学引思——初中数学课堂的新视点[J].文理导航，2019，000（002）：16-16.
[2]温富友.让学引思——初中数学课堂的新视点[J].考试周刊，2019，000（040）：93-93.
[3]字凤仙."让学引思"——初中数学课堂的新视点[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（011）：151.
[4]刘林飞."让学引思"：初中数学课堂的新视点[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（18）：128-129.