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在平时的课堂上,老师们也许会发现这样的现象:一些学生在课堂上不会听课,学习心不在焉,学习效果很不理想;有时一个问题,一件事情,老师反复讲了好几次,有些学生还是没听明白;有时老师讲课或同学发言,有的学生只听了上半句就迫不及待地插嘴,有的还非常激动地和旁边的同学议论起来。美国教育研究者安德鲁·D·沃尔文等人经研究指出:“倾听是我们语言发展最基本的技巧,它是最常用的语言技巧,也是我们日常生活必不可少的一部分。倾听对人们的态度、技巧、行为、理解力的形成以及信息管理方面都有深远的影响。”倾听是学生在课堂上获取信息、摄取知识和发展智力的重要途径之一。它不仅是学好语文的基本功,也是学好各门学科知识的基本能力。
那么,如何在小学语文课堂上培养学生良好的倾听习惯,习得倾听技巧,提高课堂学习质量呢?笔者每次接手一个新的教学班,都尝试教给学生倾听的方法,培养他们的倾听习惯,并结合语文学习进行一些训练来提高学生的倾听能力,从而促进课堂学习效率与质量的提高。
培养倾听习惯
课堂上,学生是否专心倾听,是否认真学习,首先表现在学习姿势与状态上。如果一个学生手里拿着尺子或橡皮什么东西在桌面上摆弄的话,那他的关注点就在这些小玩意上。如果学生的眼睛总是偷偷地往抽屉里瞄,抑或是看其他什么东西,他的关注点也没在听课学习上。所以,我会明确告诉学生,在课堂上要专心学习,会听课的人的姿态是这样的:首先,双手平放桌面,手里不摆弄任何物品,这是专心听课的基本姿态;其次,眼睛尽量看着说话者,不东张西望,也不左顾右盼,这是倾听的关键;再者嘴巴不讲话,别人发言时不插嘴,也不与旁边的同学议论,有话要讲或有问题时,要等发言者说完才发表自己的观点或质疑,这是对发言者的尊重,也是对自己的尊重,是文明倾听的表现;最后,专注力在耳朵上,细心聆听。所以,课堂上专心倾听的姿态就是管好我们的手、眼、嘴、耳。
明确了学生们专心倾听的要求后,笔者在每节课都会关注每一个学生的表现,对能管好自己的手、眼、嘴和耳的学生进行表扬,用眼神或肢体动作提醒没管好自己学习姿态的学生。这样,经过一段时间的培养与纠正后,很多学生都能把不专心听课的习惯改过来。
训练倾听能力
倾听是一门技巧,技巧通过训练是可以习得的。在语文课堂上,笔者有意识地对学生进行针对性的训练。
把听与说、读、写结合起来训练 叶圣陶先生说:“因为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦减损。”培养学生听、说、读、写的能力是语文教学的四项任务。这四个方面是相辅相承,相互促进,协同发展的。因此,笔者把听与说、读、写结合起来,进行针对性训练。“听·说”训练:听老师或其他同学(也可借助媒体)说一句话,或读讲一段话、一篇短文,然后让学生抓住要点进行转述或复述。“听·读”训练:听老师或其他同学(也可借助媒体)朗读一句话,或一段话、一篇短文,能听出语音的轻重,语速的快慢,然后进行仿效朗读或创新性朗读。“听·写”训练:听老师或其他同学(也可借助媒体)朗读词、句、段、篇后,把所听内容简要记录下来。对词句的写要求准确,对段、篇的写要求能抓住要点。
逐步提高要求进行训练 倾听能力的训练,一开始不可要求太高,应循序渐进地进行,由易到难,不断提高要求。比如听写词语,有些教师是自己反复读一个词三次,让学生们听后写下来。而笔者每次接手一个新的教学班,在第一次听写词语时,都会这样和学生们说:“同学们听写词語时,请仔细认真听清楚,每个词老师只读一次。没听清楚的不许问,老师不会回答,其他同学也不许告诉他。每个同学只写自己的。看谁最会听,写得最准确。”这样听写词语,学生们特别专心,生怕自己没听清楚,课堂纪律非常好。经过一两周的训练之后,笔者会把听写词语的要求提高,每次读两个词,只读一次。这样,学生们不仅做到专心听,而且书写速度也加快了,提高了课堂学习效率。再经过一段时间后,笔者又提高要求,每次读三四个词。通过这样逐步提高要求的做法进行训练,学生们的倾听能力得到了锻炼与提高,不仅学习专注力得到培养,而且课堂纪律明显好转,促进了课堂学习效率与质量的提高。
开展“我会倾听”的学习活动 为了更好地培养学生们认真倾听别人说话的习惯,激发他们课堂学习的积极性与主动性,笔者还在班上开展“我会倾听”的课堂学习活动,如“我有一双顺风耳”“我是文明小听众”“你读,我听”“你说,我写”等。这些活动充分调动了学生的学习积极性与课堂参与度,明显提高了课堂学习的效率与质量。
另外,在对学生进行倾听能力训练与培养倾听习惯的同时,教师的教态、说话的语气及肢体语言、眼神等,都会对学生产生不同程度的影响。所以,教师还要在教态、语言、肢体动作及眼神等方面修炼自己,尽可能让自己所上的课富有感染力与吸引力。
结束语
训练学生的倾听能力,培养学生良好的倾听习惯,并不是一蹴而就的;它是长期的、持之以恒的事,需要教师的爱心与耐心。这对学生未来的成长与发展具有深远的意义。
(作者单位:广东省珠海市香洲区教育科研培训中心)
那么,如何在小学语文课堂上培养学生良好的倾听习惯,习得倾听技巧,提高课堂学习质量呢?笔者每次接手一个新的教学班,都尝试教给学生倾听的方法,培养他们的倾听习惯,并结合语文学习进行一些训练来提高学生的倾听能力,从而促进课堂学习效率与质量的提高。
培养倾听习惯
课堂上,学生是否专心倾听,是否认真学习,首先表现在学习姿势与状态上。如果一个学生手里拿着尺子或橡皮什么东西在桌面上摆弄的话,那他的关注点就在这些小玩意上。如果学生的眼睛总是偷偷地往抽屉里瞄,抑或是看其他什么东西,他的关注点也没在听课学习上。所以,我会明确告诉学生,在课堂上要专心学习,会听课的人的姿态是这样的:首先,双手平放桌面,手里不摆弄任何物品,这是专心听课的基本姿态;其次,眼睛尽量看着说话者,不东张西望,也不左顾右盼,这是倾听的关键;再者嘴巴不讲话,别人发言时不插嘴,也不与旁边的同学议论,有话要讲或有问题时,要等发言者说完才发表自己的观点或质疑,这是对发言者的尊重,也是对自己的尊重,是文明倾听的表现;最后,专注力在耳朵上,细心聆听。所以,课堂上专心倾听的姿态就是管好我们的手、眼、嘴、耳。
明确了学生们专心倾听的要求后,笔者在每节课都会关注每一个学生的表现,对能管好自己的手、眼、嘴和耳的学生进行表扬,用眼神或肢体动作提醒没管好自己学习姿态的学生。这样,经过一段时间的培养与纠正后,很多学生都能把不专心听课的习惯改过来。
训练倾听能力
倾听是一门技巧,技巧通过训练是可以习得的。在语文课堂上,笔者有意识地对学生进行针对性的训练。
把听与说、读、写结合起来训练 叶圣陶先生说:“因为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦减损。”培养学生听、说、读、写的能力是语文教学的四项任务。这四个方面是相辅相承,相互促进,协同发展的。因此,笔者把听与说、读、写结合起来,进行针对性训练。“听·说”训练:听老师或其他同学(也可借助媒体)说一句话,或读讲一段话、一篇短文,然后让学生抓住要点进行转述或复述。“听·读”训练:听老师或其他同学(也可借助媒体)朗读一句话,或一段话、一篇短文,能听出语音的轻重,语速的快慢,然后进行仿效朗读或创新性朗读。“听·写”训练:听老师或其他同学(也可借助媒体)朗读词、句、段、篇后,把所听内容简要记录下来。对词句的写要求准确,对段、篇的写要求能抓住要点。
逐步提高要求进行训练 倾听能力的训练,一开始不可要求太高,应循序渐进地进行,由易到难,不断提高要求。比如听写词语,有些教师是自己反复读一个词三次,让学生们听后写下来。而笔者每次接手一个新的教学班,在第一次听写词语时,都会这样和学生们说:“同学们听写词語时,请仔细认真听清楚,每个词老师只读一次。没听清楚的不许问,老师不会回答,其他同学也不许告诉他。每个同学只写自己的。看谁最会听,写得最准确。”这样听写词语,学生们特别专心,生怕自己没听清楚,课堂纪律非常好。经过一两周的训练之后,笔者会把听写词语的要求提高,每次读两个词,只读一次。这样,学生们不仅做到专心听,而且书写速度也加快了,提高了课堂学习效率。再经过一段时间后,笔者又提高要求,每次读三四个词。通过这样逐步提高要求的做法进行训练,学生们的倾听能力得到了锻炼与提高,不仅学习专注力得到培养,而且课堂纪律明显好转,促进了课堂学习效率与质量的提高。
开展“我会倾听”的学习活动 为了更好地培养学生们认真倾听别人说话的习惯,激发他们课堂学习的积极性与主动性,笔者还在班上开展“我会倾听”的课堂学习活动,如“我有一双顺风耳”“我是文明小听众”“你读,我听”“你说,我写”等。这些活动充分调动了学生的学习积极性与课堂参与度,明显提高了课堂学习的效率与质量。
另外,在对学生进行倾听能力训练与培养倾听习惯的同时,教师的教态、说话的语气及肢体语言、眼神等,都会对学生产生不同程度的影响。所以,教师还要在教态、语言、肢体动作及眼神等方面修炼自己,尽可能让自己所上的课富有感染力与吸引力。
结束语
训练学生的倾听能力,培养学生良好的倾听习惯,并不是一蹴而就的;它是长期的、持之以恒的事,需要教师的爱心与耐心。这对学生未来的成长与发展具有深远的意义。
(作者单位:广东省珠海市香洲区教育科研培训中心)